高一語文《故都的秋》優秀教案（精選15篇）

作為一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的高一語文《故都的秋》優秀教案，歡迎大家分享。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇1

一、教學目標

1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、 品味文章優美雋永，清新雅緻的語言。

4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑑賞能力。

二、教學重難點

1、 重點：瞭解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。

2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合

與統一。

三、課時安排

二課時

四、教學方法

情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

五、課前預習

1、自主學習本文的文學常識，瞭解作者及寫作背景

2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語

4、給各段景物描寫添加一個小標題

5、體會作者的思想情感

第一課時

一、教學重點

1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

2、 概括文中五幅秋景圖

3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

二、教學過程

1、導入

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的騷人墨客。從古到今，關於“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和淒涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、 檢查預習

學生介紹作者和本文的寫作背景

3、 解題

“故都”的秋，“故都”點明瞭描寫地點，“秋”點明瞭描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什麼不直接把題目寫成“北平的秋”呢?

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

4、 粗讀課文，整體把握文意

1)作者的筆下故都的秋有何特點呢?

明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)

2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎麼樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)

(注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。)

5、集中欣賞

請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字裏行間流露的情感。

文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那麼第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢?

明確：1)冷暖色調的判斷。(視覺)

碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系)

故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天裏，明豔之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫?

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由於作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什麼樣的一種精神狀態，插入寫作背景。)

2)聲音的體現。(聽覺)

青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)

3)環境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子裏細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

“長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會説綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過後，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

6、總結：

通過分析秋晨院落，我們可以發現作者並沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情藴含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

7、作業：

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

第二課時

一、教學重點

1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

2、學習對比、前後呼應的寫法

二、教學過程

1、賞析秋景圖

1)秋蟬圖

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

“掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閒，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2)秋蟬圖

明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的輓歌。柳永有“寒蟬悽切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴並不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的悽婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那麼聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

3)賞析秋雨圖

明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閒人”以及“緩慢悠閒”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種淒涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強説愁;而今識盡愁滋味，欲説還休，欲説還休，卻道天涼好個秋”。這裏的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4)賞析秋果圖

明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學習對比、前後呼應的寫法

1)本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?

其作用是什麼?

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

2)那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯托故都的秋的?在結構安排上為何要一前一後?

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前後呼應。

3、情感探討

郁達夫對於故都的秋是怎麼樣的情感呢?請大家從文中找出相關的句子。

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”(他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切!)

最後一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”(他為這秋色寧願付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊!)

情感：嚮往、迷戀、眷戀

確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者説“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那麼請同學們思考一下，為什麼作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生?

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：1)社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2)個人氣質的抑鬱善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂鬱煩悶，把複雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3)文人的“悲秋情結”。

4、小結

王國維在《人間詞話》中曾説“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以後的寫作中也要注意運用這種寓情於景，情景交融的寫作手法。

5、作業：

1)、完成《學海導航》配套練習

2)、寫一篇欣賞季節的散文

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇2

一、教學目標

知識與能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀文章。

理解、掌握、積累好詞好句。

找出文章中景物的具體特點。

自主鑑賞文章的抒情段落。

過程與方法目標：

通過反覆朗讀，品析文章重點段落，培養朗讀品味語言的能力。

通過合作探究，分析文章中的優美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情於景、情景交融的藝術手法。

自主學習。自己賞析文中優美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑑賞的能力。

情感態度與價值觀目標：

在文章閲讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

二、教學重難點

重點：

理解和掌握情景交融、寓情於景的表現手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

難點：

把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

三、教學方法

講授法、討論法、問答法、反覆朗讀法、指導法

四、教學過程

創設情境，導入新課：

老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什麼樣子，我不曉得。但是從我生活經驗上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

初讀課文，整體感知：

學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，並給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

深入研讀，賞析文本：

“從槐樹葉底，朝東細數着一絲一絲的漏下來的日光”中的“數”字寫出了什麼？體現了什麼？

通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數”字寫出了作者悠閒、清閒、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。

運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態的？同時注意作者的語言和用詞。

通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨後尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

拓展延伸，深化主題：

引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。

在文章的結尾，為什麼還要寫到南國的秋？

通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

課堂小結，佈置作業：

小結：

一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶着絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情於景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

作業：

描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情於景、情景交融，且300字以上。

板書設計

《故都的秋》

郁達夫

清

靜

悲涼

葉落知秋圖

秋蟬啼叫圖

秋雨洗城圖

佳日果樹圖

庭院秋景圖

情感：對故鄉的思念和眷戀之情

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇3

教學目標

1.瞭解郁達夫及文章的創作背景，積累文學常識。

2.概括並鑑賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

3.分析並鑑賞文章中的襯托和對比手法，學習並應用到寫作實踐中。

4.體會作者對故都的讚美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。

核心素養

語言建構與運用：品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

思維發展與提升：領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

審美鑑賞與創造：通過文章的學習，體會作者深沉的愛國之情。

文化傳承與理解：體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，讚美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞。?

教學重難點

重點：

掌握文章的藝術技巧。

難點：

體會作者對故都的秋的讚美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。

課前準備

指導學生完成預習

製作課件

教學過程

一、導入新課

“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄託思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達夫筆下的《故都的秋》。

二、寫作背景

從1921年9月至1933年3月，郁達夫花了相當大的精力參加文藝活動和進行創作。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時間裏，他的思想苦悶，創作枯竭，過着一種閒散安逸的生活，同時花了許多時間遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水的過程中，他寫了許多遊記，這是他在這段時間內創作的主要收穫。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。

三、作者介紹

郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現代著名作家，詩人。他出生於書香門第之家，據説他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閲過，打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養。

四、題目解讀

本篇寫於30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

五、層次結構

文章分為三部分：

第一部分（1-2）：通過比較指出北國之秋的特點。

第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。

第三部分（13-14）：再次總結寫出南國之秋，色味不如北國之秋濃。

六、全文分析

1.題目是文章的線索，“古都”就是當時的“北平”，那麼可不可以用“北平的秋”來代替原題？

明確：

不可以。“故都”兩字指明瞭描寫的地點，因為即含有一種文化底藴也含有深切的眷戀之情。“秋”確定了描寫對象，與故都結合在一起暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出憂鬱、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風雲和個人遭際在作者心裏投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜着一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。

2.讀1、2自然段，結合自己的勾畫思考：這段運用了什麼手法？表達了作者怎樣的感情？

明確：

這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，並用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的嚮往之情。

3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點呢？

明確：

“很高很高的碧綠的天色”給人一種明淨高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對着像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有着幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽牛花”以及象徵生命衰竭和淒涼的“秋草”體現了“悲涼”。

4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那麼，作者在記敍上述秋景時，是以時間為序來記敍的呢，還是以空間為序來記敍的？

明確：

既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該説，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置並不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，並不覺得有什麼不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這麼一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

5.體會故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。

明確：

“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閒”；“悲涼”：“潛意識下並且還覺得有點落寞”。

“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲

“閒話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨後的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動襯靜；悲涼：涼風、雨後話秋涼的“都市閒人”

“秋果勝景”圖：清：果實成熟的八九月；悲涼：西北風、塵沙灰土的世界

6.文中第12段是議論語段，本文重在表達作者對故都之秋的懷念，這個議論語段在文中有什麼作用？

明確：

作者在本段中先寫出不僅是中國人，就是外國人面對秋天也總是要抒發感慨的，“中國的詩文裏，頌讚秋的文字特別多，但外國的詩人，又何嘗不然？”“不單是詩人，就是被關閉在牢獄裏的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已的深情”“秋之於人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？”接着又指出中國文人尤甚，在中國“文字裏有一個‘秋士’”的成語，“就覺得中國的文人，與秋的關係特別深了”。最後再強調，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

這一段採用議論，通過古今中外的引證，説明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。

7.讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：

頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以説，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

8.讀最後兩段，思考：南國的秋與北國的秋最大的區別在什麼地方？作者在對比之中抒發了怎樣的感情？

明確：

這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。作者用四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現故都秋的特徵。

9.本文的結構怎樣？文章怎樣前後呼應的？

明確：

文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敍和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敍部分採用並列結構，根據“清”?“靜”?“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨後話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步讚頌自然之秋，讚頌北國之秋。最後作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，並願意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，迴環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

七、中心思想

本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”來描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發了作者嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出作者憂鬱、孤獨的心境。

八、寫作特點?

1、烘托比照的手法

作者在文中運用了烘托比照的手法，抑南揚北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲説北國之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是温和的、漸進的，像一杯温開水，平淡無味，因此南國的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無論是漫遊景點，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個故都都被秋色裝點着，真是無一處無秋意。南國怎麼可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。

2、復沓、跌宕的手法

古今文人很少提及“秋味”這個抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當然，本文最主要的復沓、跌宕還不在於具體的“物象”上，而在於它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反覆，撥動讀者對於“秋”的宏觀和微觀的認識與深化的感情。所以作者在表達上採取了敍述、描寫與議論、抒情相結合的方法，因情生景，借景發情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統一到“意境”這個極點上，通過讀者的美感經驗而完成作者所要傳遞的思想。

3.排比修辭格

在《故都的秋》一文中，郁達夫出神入化地運用了排比。看似信馬由韁，隨手拈來，再細細琢磨，不禁讓人歎服，實乃精心之作。巴金先生曾説：“達夫《故都的秋》大量運用排比句式，語意暢達，可以説是現代文中運用排比的典範之作。”比如：還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。

作者在這裏用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個中心詞的間距拉長，讓讀者在閲讀中有充分的回味餘地，同時渲染了氣氛，感傷之情由此便散發開來。

九、補充資料

瞭解“散文”

（一）散文的特點

1.形散而神不散

“形散”是説散文取材廣泛自由，不受時空的限制，表現手法也不拘一格，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。“神不散”，即散文所要表達的主題必須明確而集中。

2.意境深邃

散文注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。作者通過一定的藝術手法，表達真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領會更深的道理。

3.語言優美凝練，富於文采

散文的語言大多清新明麗，生動活潑，富於音樂感；同時，又兼具簡潔質樸，自然流暢的特點。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇4

教學目標

1、瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

2、體會作者在秋景中所寄託的感情。

3、聯繫文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關係。

4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

教學重點

1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什麼？

教學過程

一、題解

“故”字，飽藏着眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節令，洗練含情。很值得品味。

“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

二、作者及時代背景

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，並曾在北京大學、武昌師範大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵祕密殺害。主要作品有短篇小説《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫遊記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由於國民黨白色恐怖的.威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水的過程中，寫了許多遊記，這是他在這段時期創作的主要收穫，為我國現代遊記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島雲北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。

本文寫於1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創作枯淡”。他過着一種閒散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的複雜的感情。

文旨：

文章通過對故都的秋的洗練、優美的描寫，讚美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

三、課文結構

（指導學生作疏理全文結構的訓練）

先依據練習的框架，作自讀。然後逐層提示如下：

全文分三個部分：

第一部分：總起（第1、2自然段）

1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人嚮往。

2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

第二部分：分寫（第3—12自然段）

秋晨天空、秋之牽牛花

槐樹落蕊而知秋鄉國有異，悲秋之感卻同。

記敍秋蟬殘鳴而報秋議論

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

棗樹秋色之奇觀

第三部分：總括（第13、14自然段）

南國之秋，色味不如北國之秋濃。

故都之秋，我減少壽命也要留住。

四、組織學生討論幾個問題。

1、作者為什麼在文中多次寫到南國之秋呢？

明確：

寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

2、 本文的“形”是什麼？“神”是什麼？“形”與“神”的結合點是什麼？

明確：

本文的“形”是故都的自然風物，具體説就是那五幅秋色圖。“神”是讚美故都的自然風物，抒發嚮往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

3、文章描繪了五幅秋色圖之後，一大段議論，這段議論的作用是什麼？

明確：

從記敍到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敍的基礎上，從理喻的角度，進一步讚頌秋，讚頌北國之秋。

4、如何理解文章結尾的一段話？

明確：

秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯繫當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“願把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了讚美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例説明。

明確：

第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬着五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩隻白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子裏的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這裏靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住着”，“在破壁腰中，靜對着”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。

6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閒”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什麼原因？

明確：

這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，説明這個地方寂靜無聲。

五、鑑賞要點

1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

作者身處在社會環境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，並籠罩着淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩着池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫遊人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，靜對着藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又並沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特徵。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多麼逼真，多麼清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

課文不用生僻的詞彙，不用拗口的句式，但由於作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敍寫裏，充滿了詩情畫意，展現了優美的畫面，給人以高度的藝術享受，琅琅上口。如文中兩段對槐樹和秋雨後描寫：

“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

“在灰沉沉的天底下，……”

這兩段文字象輕輕飄浮的白雲，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敍述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字裏行間滲透了秋的意味，秋的情調。

3、運用渲染、襯托的手法

課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃後”幾句，給人以清靜悠閒的感覺。“潛意識水並且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閒”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，説明這個地方寂靜。

[板書]

感受：清靜悲涼

對北國之秋的

1、總起嚮往：飽嘗、秋味

江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足

（對比、襯托）

①清晨院中所見的景象

②槐樹的落蕊繪秋：清、靜抒發了讚美、眷念

記敍③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風物的真

④秋雨話秋涼情，流露出深遠的

2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨感

有情趣的人類，對於秋深

議論總是一樣地能引起深沉、 ↓

幽遠、嚴厲、蕭索的感觸化

南國之秋的色味比不上北國之秋

3、總括（呼應、對比）

直抒作者對故都之秋的眷念之情

（呼應）

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇5

教學創意

《故都的秋》是一篇抒情散文。劉勰雲：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品載負着作者與讀者之間的雙重情感交流。連年內戰的中國，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，遁世離羣，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特徵又是作者當時心境的絕好寫照。

因此，本設計的意圖就在於，通過引導學生閲讀《故都的秋》激發學生探尋作者附着於景物之中的特殊情感體驗，通過喚醒學生的生活感悟，去發現、領悟散文的魅力同時讓學生掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法，從而提高學生的文學素養和人格境界。

教學目標

1、培養朗誦能力。

2、掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情。

教學重點

1、朗誦課文，體會感情。

2、理解作者表達的思想感情。

教學難點

1、朗誦課文，體會感情。

2、理解作者表達的思想感情。

教學方法

誦讀法、合作探究法

教學思路

本設計主要採取導學自主課堂教學模式，由相關的三個環節組成：

1、披文入情，沿波討源；

2、感同身受，漸入佳境；

3、縱觀全局，探索主題；通過學生討論、合作、爭辯的形式完成教學任務。

預習要求

1、讀標題，讀課文，讀註釋。

2、朗讀課文。

3、體會課文層次，體會課文大意，體會以情馭景，以景顯情。

課時安排

1課時

教學過程

美學家説：一片自然風景就是一個心靈的世界。有人獨立於橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日裏，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨裏，柳永讀到的是悽苦。

今天，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什麼樣的景物去抒發自己怎樣的深情？（2分鐘）

一、披文入情，沿波討源（12分鐘左右）

故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙雲。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，彷彿看到一個青布長衫的旅人，在悽風苦雨間彷徨歎息思索。一箇舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中藴涵了什麼樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。請大家看課文，聽老師對課文主體部分（3—11）的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）

問題1、作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

明確：“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利於我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心裏頗有點不寧靜” 《綠》中的“驚詫於梅雨潭的綠了”。

問題2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

明確：描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閒話秋涼秋果奇景

清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細緻入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什麼樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的悽清和孤獨。

問題3。在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細緻入微的展開描寫。

問題4。為什麼作者要從聲色的角度來刻畫秋景？

明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

問題5。描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。

（學生分組討論）

明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃

提問：

A：秋色的特點是什麼？（顏色的格調）

明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面

B落槐為何也是秋色呢？

明確：它的花白裏透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心裏會產生怎樣的感受？

明確：冷清。

悽清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。

明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲

A如果説，秋色的描寫是“清”；那麼，秋聲呢？用一個字概括。

明確：靜。處處透着寂靜與落寞。

B寫了秋聲，為什麼我們還説它靜呢？

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

C舉一個例來説一説：

如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們彷彿聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們彷彿看到了掃街的在樹影下清閒的揮動着掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

D在看到冷清的色彩後，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

明確：更加孤獨，淒冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴着衰弱的蟬聲的天籟，和着鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也彷彿聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得！”

二、感同身受，漸入佳境（20分鐘左右）

秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色裏會品味到一種什麼樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

意境是什麼呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶着某種特定的感情來看景物，那麼景物就染上了作者的感情。感情的不同則對於同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常説的“移情作用”。

下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。

問題6。請全體同學聽課文錄音，大家在聽的時候找一找，看客觀的景（境）中的構成要素有那些？客觀的景是什麼樣的呢？這是故都秋天的清晨，大家隨着作者的聲音到街道上遛一遛吧！（學生小組討論）

明確：

《故都的秋》中的諸多意象不是各自孤立存在的，而是根據傳達感情暗示思想的需要，按照某種向心力而相互呼應粘合形成的意象羣體。解讀郁達夫先生的《故都的秋》，我們可以從以下四組意象構成的整體畫面去賞析：

第一組意象——縈繞着皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是“故都”，凸顯的是“氣息”。如果剔除特指的“故都”，北方秋的意藴、氣息、味道還會是作者心中所思、所夢、所念的嗎？雖然全篇沒有着意進行酣暢淋漓、潑墨重彩的描繪，只是在不經意間有所流露，如“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住着，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能……”字裏行間無不瀰漫着、縈繞着、暗含着這股故都的氣息、皇家的氣息、文化的氣息。

畫面上的景——

一椽破屋

天色碧綠，馴鴿飛聲景物透着破敗（扣故都）

（在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）

牽牛化的藍朵

疏疏落落的尖細

且長的秋草（荒草碧連天）

畫面中的人——

早晨起來無事可做日光能細數嗎？（神態動作）清閒

靜對着藍朵幹嘛？（神態）寂寞

主觀的情是——悲涼

以下作為參照：

第二組意象——南方人眼中的北方的秋的意象。這裏面，作者是在拿南方的秋的纖細柔弱與北方的秋的雄邁豪放、悲壯蒼涼作對比，凸現的是北方的秋的“雄”氣、“雄”味、“雄”魂。“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”而江南的秋，“草木凋的慢，空氣來的潤，天空顏色顯得淡，並且又時常多雨而少風”。所以作者“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”

第三組意象——秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸現的是“秋味”。

①號鏡頭——北國的秋槐。粗獷中見細膩，極盡其柔軟的感覺。

②號鏡頭——秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢？抑或是忍隱在“秋日勝春朝”當中的一絲哀怨呢？

③號鏡頭——秋雨。其實是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”。為北方的秋增添了一層平平仄仄的韻律……

④號鏡頭——北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國之秋擁有了金黃色的、絕好的時日，也使故都的秋籠罩了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、深沉、磅礴、生機無限……

第四組意象——以“天”作為大的背景。秋風秋雨，秋樹秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋聲秋味可以盡情地在這個背景中描摹揮灑，也只有在這個背景中，才更能表現出故都的秋的意境和作者對故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。

第四種意象，作者是以“秋味”為魂，以皇都“氣韻”為魄，以南北方秋色的對比為體，以“天空”為背景，勾勒、營造、組接成故都的秋的格調、秋的意藴、秋的味道——深沉、幽遠、嚴厲、蕭索、深情。

小結：

“以我觀物，故物皆着我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天裏凋零，作者將自己對美好事物在秋天裏的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）

我們説：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。

問題7。作者為什麼會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？

明確：主觀上，作者當時因白色恐怖而抑鬱苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那麼，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的遊人如織。（板書：“以情馭景”）

三、縱觀全局，探索主題（6分鐘左右）

作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊裏；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃裏；也在那故都閒人充滿了京腔的互答聲中。

問題8。作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閒筆？

明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色着手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

問題9。用三個字來概括南國之秋的特點？

明確：“慢”“潤”“淡”

問題10。作者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什麼呢？

明確：秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人羣難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

小結：

欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所説的作者寄寓其中的思想感情。對於寫景抒情散文來説，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓於景中，“一切景語皆情語”，我們閲讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中，作者將苦澀的“品味”與生動的景物有機地結合在一起，創造出一種特殊的神韻。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與秋的姿態，都籠罩着一層濃厚的主觀色彩。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇6

教學目標

1．指導學生通過欣賞性閲讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，並理解情景交融的藝術特點。

2．引導學生帶着美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神和故都情結。

教材分析

本文通過對北平秋色的描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出憂鬱、孤獨的心境——在那個時代，社會風雲和個人遭際在作者心裏投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜着一些苦澀。教學的重點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物並讚美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶着美好感情朗讀，深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內心的美好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。

教學準備

①課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設備。

教學時數

2課時

教學過程

第１課時

一、提問談話，簡介作者，導入課題

1．引導談話：

現在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什麼，中國曆代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？

中國曆代詩文寫“秋”，似乎總是“卻道天涼好個秋”，或者“秋風秋雨愁煞人”，悽清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓”，馬致遠《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……”；而毛澤東《沁園春·長沙》則把秋色寫得生機勃勃：“萬類霜天競自由”。

而郁達夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……

2．作者簡介（PowerPoint幻燈片播放）：

郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現代作家，詩人。他出生於書香門第之家，據説他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閲過，打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養。

他在小説、散文、詩詞文論等領域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風格。他的散文帶有鮮明的自敍性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢着迴腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現了一個富有才情的知識分子在*社會的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂鬱而秀麗、雋永的情景交融的畫面。

二、引導學生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調和文化味

1．解題引入：

本篇寫於30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

2．就題目提出問題，引入整體感受：

本篇寫了故都的秋怎樣的景緻？有着怎樣的人文色彩？又是怎樣體現郁達夫散文藝術的特點的？

3．聽賞配樂朗誦，用心體會，然後自由交流初步的整體感受。

注意引導學生初步把握悲涼憂鬱的情緒基調、濃郁雋永的文化意藴以及景中含情的特點，盡情暢談。

三、指導學生扣住文眼，整體感知景物特徵

1．許多散文都有文眼，起着統攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣，請找出來。

“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

2．自由品讀，整體感知景物特徵：

（1）作者是怎樣表現“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來描寫故都的秋？

——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽牛花”和“尖細且長的秋草”等），②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閒人，⑤勝日秋果（結合板書）

（2）作家所描寫的故都秋天的景物有些什麼獨特之處？想想為什麼對這些很平常的景物情有獨鍾（存疑）。

——作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠近郊區眾多的優美的自然風光，那些景緻雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態，都籠罩着一層奇異的主觀色彩。

第２課時

四、指導深入品讀鑑賞，體會作家的主觀感受和情趣

1.結合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣？

（1）介紹寫作背景，理解“悲涼”：

揣摩·評説

“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什麼用在讚美故都之秋的文字中？（結合練習二）

30年代的舊中國，連年戰亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生感受；同時也是那個時代動盪風雲的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼。

“清”“靜”是大多數作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯繫而並無必然聯繫，這種“悲涼”，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到，才表現得如此細膩而深刻。

（鼓勵學生談出自己的理解和評説，不求答案的一致。）

（2）品讀寫景片段，感受情景交融的特點：

在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內外、衚衕兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在於天空地面、千家萬户的秋姿秋態秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛讚美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者藉此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閒的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂鬱個人遭際也由於時代風雲帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇。

結合指導品讀片段（結合練習四）

①早晨起來，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。

②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

——作者調動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，並融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數語，信手寫來，無意而工。

2.作家執著地鍾愛並且讚美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會。

——開頭兩段與結尾兩段，用北國之秋與南國之秋對比，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達不可遏止的強烈的嚮往和讚美之情。而且首尾照應，迴環往復，寫得蕩氣迴腸，動人心魄。

3.渲染氣氛，帶着美好感情配樂朗誦

先播放排簫演奏曲《秋夢》，並通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導學生儘量貼近作者的心靈，與作者感情產生共鳴；朗讀時要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情並茂，儘可能把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂思和孤獨的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現出來。

一些優美的精警句段，要細細品味，能熟讀成誦。

①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼”，意思一點兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個濃重抒情的調子。

②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對比句“正像是黃酒之與白乾……”

似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨特的深情。

③“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願意把壽命的三分之一折去，換得一個三之一的零頭。”

作家對北國之秋是如此的鐘情，愛得如此的深和執著，簡直動人心魄，也耐人尋味。

五、引導進一步讀賞、並作比較閲讀，感受人文精神和中國的賞秋文化

1．品讀課文，感受人文精神

提問·討論·小結

作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什麼對這些很平常的景物情有獨鍾？（釋疑）

（1）審美眼光與平民意識

郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；他不寫北平的宮殿廟宇、亭台樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，他的審美眼光與普通人的生活聯繫在一起，表現出作者的平民意識。

難點突破：體會引用“都市閒人”的對話的用意

秋雨過後，兩個都市閒人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬着煙管”的舉止，“緩慢悠閒”的聲調，不難品出一個“閒”字；從彼此的歎答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此説話的腔調和韻味中，彼此在這種強調所喚起的有一定社會內容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調的平民人物來豐富自然風物，突出北國之秋的深味；同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。

（2）文化氣息與人文關懷

郁達夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文後半部分專用一段集中藴蓄着這種文化氣息和珍愛情感（結合朗讀體會）。一篇寫景散文連通曆史人文——從故都的秋色裏體味中國的歷史人文與“秋”的深遠關係，表現出作者的人文關懷，讀來自然增添了許多“厚重感”。

2．比較鑑賞，體會表達的感悟和藝術手法的異同，並感受賞秋文化與故都情結

（1）指導朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答謝中書書》（課後所附），比較二者情景交融的特點及表現手法，進一步體會郁達夫散文的文化氣息，並從而感受中國源遠流長的賞秋文化。

（2）指導課後閲讀老舍散文《想北平》，比較二者在描寫故都風物、抒寫故都情結及體現人文觀照上的異同。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇7

一、教學設計理念：

隨着課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一羣孩子在課堂“麥田”裏自由自在地遊戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望着這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失於“課堂生成”。

在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的慾望為起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對於學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑑賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”裏，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閲讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

三、學情分析：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。

四、教學目標：

根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：

知識與能力目標：

(1)瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關係;

(2)掌握散文的閲讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄託的感情。

五、本課時教學重點、難點及依據：

由於作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

六、教法學法設想：

1、採用教師與學生互動合作的教法。

(解説：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解説：認真體會景物描寫所藴含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。)

3、讓學生讀、説、品、評，合作探究

(解説：閲讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。)

七、教學輔助手段：

多媒體課件

八、教學過程設計：

依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環節：

(一)貼近生活，進入情感

一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對於秋有着不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的悽苦。那麼，你眼裏的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野裏，各種莊稼陸續成熟了，果園裏，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、淒涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收穫後的田野，一片狼藉，風中夾雜着寒意，讓人心緒悲涼等等。

“一個自然風景就是一個心靈世界”，那麼，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼裏的秋天是怎樣的呢?

(解説：這一導入，讓學生帶着疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。)

(二) 誦讀感悟，辯論情感

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂鬱抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡

(解説：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)

學生很快悟出：作者眼裏故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

3、那麼縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”

將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。

學生有了爭論意識，就會積極、主動地閲讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閲讀和爭論中提高運用文本的能力。

“頌秋”組的同學就會從作者讚美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什麼不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是眾多優美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什麼南國的秋就不能體現作者的情感呢?

學生經過一系列深入的辯論後發現：作家會選什麼樣的景來抒什麼樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和嚮往，是積極讚美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以説《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(解説：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯繫文本進行分析的思維訓練，有助於培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閲讀和爭論中，加深對景物描寫所藴涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助於思維的互補，更有助於合作能力和發現能力的培養。在這裏，課堂就是一條生生不息流動着的河流，師生成為課堂生活的創造者。)

(三)研讀探究，發現情感

繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼裏的秋天為什麼會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關?

師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

……

通過互動之後達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

(解説：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在這裏，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悦，而且是自主學習的興致和開發性學習的慾望。)

接着，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

(四)拓展延伸，昇華情感

同學們可選取文中五幅畫裏的景物，也可聯想我們家鄉秋天裏別的景物，抓住其特徵，仿照下面句子的格式續寫。看誰説得新!説得多!説得快!

故都的秋天在哪裏啊，在哪裏? 它在簡陋的小屋裏;它在濃濃的香茶裏;它在蜜桔的飄香裏。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇8

【教學目標】

1、情感態度和價值觀：

從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

2、知識和能力：

學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批註的讀文方法。

【過程和方法】

指導學生圈點批註，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、課堂導入

前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?

二、品析文章標題

探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，為什麼要以“囚綠記”為題目?

小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

三、學習圈點批註的讀文方法

1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來並做批註。

方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然後圍繞這一問題圈點批註，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裏、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快”一句做批註。

3、對“盧溝橋事件發生了”一句做批註。

4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”一句做批註。

5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批註。

小結：圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。

這樣的語句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。

4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

5、情感共鳴句。

以上我們着重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

四、遷移練習

對精短美文《遍地黃金》做圈點批註。

五、課堂總結

本節課我們學習瞭如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及裏、由此及彼圈點批註的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閲讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

六、佈置作業

1、本節課後，你對賞讀文章的方法有什麼心得體會，寫一段文字進行總結。

2、交流《遍地黃金》的圈點批註。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇9

一、教學目的：

1、知識與能力

瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法

瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

3、情感態度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

二、教學重點

這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學難點

結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

四、教學方法

藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

五、教學課時

1課時

六、教學過程：

(一)、導入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先説第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。

(學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什麼要囚綠呢?要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞，或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什麼要囚綠?

(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他後來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

1、學生速讀課文。

指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：

假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來説明。

(六)、佈置作業：

完成練習.

板書設計：

囚 綠 記

陸 蠡

本文線索：

戀綠 囚綠 釋綠 思綠

教學反思：

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇10

【教學目標】

1、鞏固閲讀散文的一般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，並能將這種手法在寫作中加以借鑑、運用。

3、聯繫當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象徵意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

【教學重難點】

1、重點：

緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象徵意義。

2、難點：

喚起學生的閲讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象徵意義，獲得思想情感上的提升。

【教學設想】

從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象徵意義，提高感悟能力。

【課時安排】

一課時。

【教學過程及內容】

1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什麼?標題能告訴我們文章的哪些信息?

明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬於記敍性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現在文章哪裏──用一句話概括文章的主要內容──作者敍述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閲讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。

明確：閲讀記敍性散文，首先要了解文章的對事件前因後果的敍述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。

文章結構：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

3、如何理解作者“囚綠”之後又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批註，談談自己的理解。

明確：

重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象徵;綠的這一切特性使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛着綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之後，它的尖端總朝着原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服於黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最後才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。

4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯繫作者生平(幻燈片展示)，談談你的理解。

明確：

寫作時代背景──“盧溝橋事件發生了……”

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象徵。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服於黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的美好祝願。

這種寫作方法就是我們常説的託物言志。

5、課內練筆(幻燈片展示)：

陸蠡被日本憲兵逮捕後，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”

……

假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什麼呢，他會對他的“綠友”説些什麼呢?

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

例文：

驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑鬱的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪……

而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!

6、課文小結：

閲讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

我們從本文的學習中最大的收穫在於，不僅鞏固了散文閲讀的方法，也瞭解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

7、寫作遷移(幻燈片展示)：

請借鑑《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字數不限。

參考題目：《籬牆那邊的三角梅》。

【板書設計】

遇綠──喜悦綠是生命、希望象徵民族性格

贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

放綠──祝福永不屈服於黑暗寄託美好祝願

念綠──懷念

賦物以情，託物言志

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇11

目的：

1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

課時：

一課時。

重點：

加強朗讀，品味語言。

難點：

課文朗讀和自學能力的培養。

步驟：

一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）

二、理清思路，劃分段落

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

三、品味語言，體會意境

1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）

（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

（2）反覆誦讀，體會意境。

（3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）

（1）聽錄音，找出關鍵詞語。

（2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。

（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

（1）學生朗讀、品味。

（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。

四、歸納總結，佈置練習

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段 等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課後誦讀，繼續品味其他精妙語言，並總結出更多品味語言的方法。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇12

一、教學內容分析

這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示範作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關係，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

二、學生學習情況分析

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜誌。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小説選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經過調查，一般同學也能説出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、設計思想

1、以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養為主線。

2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。

3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發揮學生的主觀能動性，關注學習過程，適宜地啟發與評價，力求能夠實現課堂教學的三維目標。

4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面;其二，查找有關作家的生平及作品等材料。

5、鑑賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。

6、有效利用多媒體。

四、教學目標

進一步體會散文“形”與“神”的關係。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學生性情，提高審美能力。

五、教學重點和難點

重點：領悟文章的感情基調，體會作者對故都的情感。

難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。

六、教學過程設計

一、導入

同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術老師根據大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：

展示畫面一

出示《天淨沙·秋思》(個別背誦與師生背誦相結合)

思考：這首詞表達了作者一種什麼樣的思想感情?你是怎麼體會到這種感情的?(學生自由發言)

明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞裏得到了完美的結合。的確，讀一首詩, 看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所説的作者寄寓其中的思想感情。對於寫景抒情散文來説，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓於景中，我們閲讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思維方向 借景抒情

這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閲讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細緻的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閲讀方法。

二、 整體感知

1. 美學家説：一片自然風景就是一個心靈的世界。那麼，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什麼樣的景物去抒發自己怎樣的深情?

學習目標：(幻燈)

1、體會散文“形”與“神”的關係。

2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學會分析借景抒情散文的閲讀方法。

北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙雲。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一箇舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中藴涵了什麼樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然後聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)

2、思考下面兩個問題：

(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

(2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

明確(1) “北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利於我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心裏頗有點不寧靜”。

(2)五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閒話秋涼 秋果奇景

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇13

【教學目標】

1、學會用知人論世的方法解讀散文。

2、指導學生從文中找出關鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

3、瞭解象徵手法，體會作者表達的深刻的思想內涵。

【教學重難點】

1、品味關鍵句，理解文中“綠”的象徵意義。

2、瞭解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的嚮往、對堅貞不屈精神的讚頌。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

巴金在回憶一位作家時説，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、與陸蠡相識

課前已經佈置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們並不熟悉的作者陸蠡。(學生自由發言)

課件展示：

陸蠡(1908～1942)現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、藴藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小説，給人感覺總是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關祕密殺害。據説日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對於大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿着一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中説：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力於他的璞石一般的心。”

三、推進新課

1、整體感知：

剛才我們已與作者相識，走進作者，有助於我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家幾分鐘的時間，閲讀課文並思考屏幕上的問題：

⑴ 文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之後寫了什麼?

提示：圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，並用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。

⑵ 作者表達了對綠藤什麼樣的情感?劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。

學生交流後明確：

⑴ 8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之後13段是放綠，14段是懷綠。

⑵ 表現作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛，曲折有致地表現了喜愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。(學生朗讀交流有感觸的語句)

課件展示：

尋綠 觀綠 囚綠 放綠 懷綠

喜悦 懷念快活 歡喜 鄭重開釋 懷念

滿足 留戀歡喜 憐愛又惱怒 誠意祝福

歡喜 急不暇擇

視同至寶

物我相映 情景交融

2、具體研讀：

⑴ 通過剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那麼作者為什麼那麼喜歡綠呢?(從課文中找出相關語句並歸納)

明確：因為綠是生命、是希望、是慰安、是快樂;因為綠給處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

⑵ 在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?

明確：伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開摺疊着的嫩葉;下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝着原來的方向;由於離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。儘管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因為如此，作者在文中説它是永不屈服於黑暗的囚人。

⑶ 通過作者細緻精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點?

明確：它是美的;它是青春、愛和幸福的象徵，正如作者説的，“我要借綠色來比喻葱蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”;它還是倔強、堅貞和固執的，並且是嚮往光明自由、永不屈服的。

課件展示：

美、青春

綠枝條 象徵 愛、幸福

倔強固執、堅貞不屈

渴望光明自由

可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶着感情與想象，以現實為依據，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。

⑷ 通過以上的品析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，有沒有更深層的原因?

① 先請大家從課文中找出有關寫作背景的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終於在一天早晨侯到了。離開北平一年了。……的確，盧溝橋事件發生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如瞭解作者有助於我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助於我們更好的把握文本。

課件展示：

本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。

② 面對敵人的入侵，作為一個愛國的作家，能無動於衷嗎?他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎?請大家結合作者的經歷和體驗以及當時的時代背景，聯想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。

全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛(類比);同時當時的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵);而作者最後的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。

課件展示：

類比 作者 同處一室，同被囚禁

懷念綠枝條 象徵(苦難的人民) 生的快樂，生的艱辛

暗示 華北人民 堅貞不屈，嚮往光明

通過剛才的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類比、象徵和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們瞭解了作者的言外之意。現在我們應該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運;“囚綠”表明作者複雜的心情，這也是在盧溝橋事變之後，日本侵略我國領土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。

小結：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悦安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

3、寫作特色：

以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。

課件展示：

⑴ 物我互觀，盡顯性靈。

⑵ 敍事波瀾，脈絡清晰。

⑶ 含蓄藴藉，深沉厚重。

四、課堂小結

這堂課我們品讀了陸蠡的優秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨;而其中託物言志類文章，還應從物的特點思考，展開聯想，明確象徵意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!

五、作業

結合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談談你對文章的理解，寫成小短文形式，300字左右。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇14

【教學目標】

1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃並根據自己的閲讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批註。

2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受並進而探究文章深刻的思想內涵。

3、拓展延伸：

⑴ 給《囚綠記》寫一段總評;

⑵ 寫一封信：致“綠友”。

【教學重點】

引導學生通過圈點勾劃、作批註、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。

【教學難點】

引導學生探究文章深刻而豐富的思想內涵。

【總體方案】

自主──互動──探究──延伸。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、導入

1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多麼使人迷醉，多麼讓人嚮往啊!同學們，剛學過朱自清的《綠》，你們也曾經與作者共同迷醉於那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經隨着作者的文筆，在搖盪，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動着……下面，請同學們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好麼?”

2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引着我們，今天，我們將學習另一篇有關寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。

二、交流閲讀感受、整體把握內容

1、交流閲讀感受：同學們在課前已經用圈點勾劃的讀書方法較深入地預習了課文。現在，你們能否談談：你讀完這篇文章後有一種什麼樣的情感在你的心中激盪?你當時產生了什麼樣的感觸與聯想?(學生交流，生生、師生互動)。

2、小結：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，並能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文《囚綠記》，也緊扣一個字來寫的，你們説説應該是什麼字?(學生討論、交流，老師注意引導)

3、整體把握，理清思路：

本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關內容?能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關的內容。

(學生交流，反饋老師引導，形成共識，老師板書)

擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠

三、重點研讀、深入感受

1、研讀4～5段：

⑴ 要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，並作批註，感受體會作者的思想感情。

⑵ 學生活動，並交流反饋，老師小結板書：

擇綠：一見鍾情

(渴盼、熱愛)急不暇擇

視同至寶

⑶ 引導學生聲情並茂地朗讀體會重點句子所藴含的感情。

2、研讀6～7段：

⑴ 要求：畫出作者“賞綠”的有關的語句，並作批註，感受體會作者的感情。

⑵ 學生讀書，勾畫並作批註，交流反饋，老師小結，板書，並引導有感情地朗讀。

板書：

賞綠：留戀、歡喜 心心相印。

⑶ 學生活動：“我瞭解自然之聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣”一句表現了作者和綠作無聲的心靈交流。對着這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”説些什麼呢?

3、研讀8～11段：

⑴ 請你畫出重要句、佳妙句，並作批註，交流你的發現與閲讀感受。

⑵ 學生活動並反饋，老師的引導注意以下幾點：

① “我”囚綠的原因：愛之深、佔之切。

② “囚人”對光明的執著追求、不屈服的品質。

③ “我”的深深自責。

⑶ 引導學生有感情的朗讀，並體會作者的感情。

① “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。

② “它的尖端總朝着……我對它的善意”。

四、探究、拓展

1、作品的主題內涵你怎麼理解?

(提示：可以聯繫作者寫作的時代背景。)

2、作者最後提到自己“懷念着圓窗和綠友”，並希望注重和它們見面，這裏除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內涵?

3、小結：

本節課學習過程：

捕捉閲讀的第一感受→研讀課文，找重點句、佳妙句，作批註，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，並在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。

4、拓展：

⑴ 給《囚綠記》寫200～300字的總評;

⑵ 以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。

高一語文《故都的秋》優秀教案 篇15

一、教學設計

(二)學習者情況

1.學生的年齡特點和認知特點：

學習者是年齡處在15至17歲的高中學生。他們的形式邏輯思維發展穩定，辯證邏輯思維發展在這個階段則發展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經具有了接近成人的較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發展又直接導致了他們自我意識的高速發展，他們對待一切問題以“自我”為核心，又以解決"自我"問題為目的。

高中階段，學生抽象邏輯思維的進一步發展，知識經驗的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價變得全面、客觀、辯證，並且日趨深刻。

和自我意識的高度發展相聯繫，高中生價值觀也逐步確立起來，價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多特點。如：高中生對理論問題產生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統的總原則，熱衷於哲學探討;高中生的價值觀中，表現出強烈的個性色彩。價值觀不同，對事物的興趣點和切入角度，意志品質及歸因方式也不同，等等。

高中階段也正是學生在各方面進行探索、嘗試並面臨走向獨立生活道路的時候，高中生的智力和個性都獲得了高度發展，相應產生了獨立自主的需求。這些要求主要體現在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好;在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。

我設計這堂網絡自主學習課一個基本理念就是希望學生在學習過程中能充分發揮根據自己的個性興趣選擇學習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。

2.學習者在學習本課前應具備的基本知識和技能，應具備的信息技術素質和具體的計算機操作能力等：

在網絡學習之前，學習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路,思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術技巧的表現力等等，並能根據自己的認知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應具備快速閲讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因為在45分鐘內，參與課堂學習的學習者可能會因探討不同的問題而需要數遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閲讀文本的能力正是這些問題得以解決的根本保障。

再次，由於本課次採用的是網絡環境下的自主學習模式，網絡的使用頻率和學生使用網絡的自由度都較高，因此就需要學生具有嚴謹的紀律素養和網絡文明素養，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網絡進行學習，而且在使用網絡進行學習的進程中，要使用文明和規範的語言文字進行交流、探討和互相學習，還要能對網絡信息進行評價、選擇、篩選和組織。

本課次針對的是全體學生，如果對計算機技術要求過高，不僅對學習沒有幫助，反而會成為學習的障礙，所以本模式並沒有採用複雜的多媒體技術，只要求學習者具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少於40個字。2.具有基本的文字處理能力。3.熟悉le、等功能較強的搜索引擎，並且能夠根據自己的需要準確的輸入關鍵詞搜索相關信息。4.能夠下載和上傳網絡資源。

(三)學習目標及其對應的課程標準

因為語文學習具有本學科的特殊性——人文性，因此並非任意時候都適合讓學生通過網絡進行自主學習，因此本課的設計主要安排在學習者對文本進行深入理解和評價的階段，課堂學習目標分為三大項，設計如下：

——基礎目標(標準階段)：

①背景—主旨學習(主要通過考察文本創作的特定背景觀照文本主旨)②語言表達學習(主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑑賞其表現手法以及通過閲讀文本，理解句段的含義、歸納總結語言特點)

——發展目標(創新階段)：(置疑—合作—解決)

②綜合置疑(對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關的任何資料，都可提出和公佈，供學習者共同討論和交流)

③作品評價(允許學習者對作品提出自己見解和觀點，討論，不求一致，只求深入理解主題及發現理解文本主題的一般性規律)

——素養目標：

④訓練學習者利用公用網絡資源自主學習的能力。

⑤培養學習者在學習過程中自主思考、質疑問難的能力。

⑥發展學習者通過合作探討，解決問題的能力。

(四)學習內容分析

重點——理解背景對作品主題的影響，體會作者在文中包孕的思想情感

難點——掌握本文的寫作技巧，並能加以遷移應用

學習內容的類型——對文本作者、背景、主題、內容、思路，語言，藝術技巧等方面的探討、質疑和評價。

使用信息技術的必要性——有利於學習者根據自己不同興趣理解和評價課文，並尋找相應資源;有利於分層教學，不同的學習區域為不同程度的學習者提供了交流和探討的空間;拓寬學習者交流的範圍，加速學習者思維結果的傳輸速度，強化他們的思維密度和強度;有利於教師針對不同的對象進行快速而有效的個別或小組指導。

(五)教學理念和教學模式、方法

教學理念——以建構主義學習理論為基礎，把學生從知識的被動接受者和灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的組織者、指導者。

採用的教學模式、方法——採用網絡自主學習模式，學習過程中主要採用閲讀，質疑與評價，蒐集並處理信息，交流探討，遷移寫作等學習方法。

如何組織教學——教師首先提供網絡學習專區，其次説明網絡自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，最後教師在過程中對學生進行提醒和指導以及階段性的評價，引導學生自主學習的深入。

(六)應用信息技術的依據或考慮

信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢，具有哪些優勢

——首先，信息技術為學習者理解課文提供了聲情並茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利於學生快速進入課文情境，對文本產生興趣，甚至與之產生共鳴，從而使學習的原動力生成;第二，網絡上以超文本、超鏈接方式組織建構的信息庫浩如煙海，這為學生主動發現、主動探索，主動求證，發展創新思維，建立新舊知識之間的聯繫提供方便，對促進學生關於當前所學知識的意義建構非常有利;第三，信息技術為學習者提供的交互式學習環境有利於教師對學習者進行分層及個別輔導，也有利於學生間進行充分的協作學習。

(七)教學或活動過程設計

教學準備：1.在極限論壇中設置學習專區(春華秋實版塊)。2.在這個學習版塊中事先準備一些和課文有關的音像資料庫，能夠使學生從多個感官進入課文情景。3.設立幾個專題的學習區，力圖使學生能夠根據自己不同的程度、興趣進入課文的學習歷程，也能夠使他們能迅速抓住學習的重點。在每一個學習專題中，詳細介紹了本專題學習的目標，步驟以及參考網站，以達到使學習者快速進入情景的目的。

整個教學活動過程的描述

活動內容教師活動學生活動時間評價

對《故都的秋》一文進行深層次的討論交流，提高自己的語文思維能力，培養協作學習能力。1.明確學習要求、提示學習步驟。

2.發佈自主學習網絡專區和個別語文學科信息網站。

3.控制學習進度，個別和小組指導，發佈測試參考答案。交流探討

對課文相關內容做深層次的探討。25分鐘

學生閲讀原文。

學生積極思考

學生通過網絡搜索組織信息。

學生交流個人觀點並深入探討，驗證。

學生自我測試並評價

學生分享自己的寫作成果，互相評價。

檢測

從討論的專題出題，學習者自主選擇題庫，進行成果自測。10分鐘

遷移：從郁達夫筆下老北京的“秋”寫新世紀自己眼裏杭州的“秋”。10分鐘

學生學習過程的追蹤記錄、評價

(八)相關資源

主要教學地點——本校多媒體教室

硬件——56台學生上網電腦，教師機

軟件——不需要特別的應用軟件

外部設備——投影儀

教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)

人力資源——具備基本信息技術素養和操作能力的高中語文教師

(九)評價

對教學設計方案的評價，是否體現了設計者的設計思想

——設計方案試圖把信息技術和語文學科進行整合，以學生為中心，注意在學習過程中限度地發揮學生的主動性，強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而使學生主動發現，主動探索，有利於學生創造性思維的培養。但是，在整個學習過程中，本設計對學生的“自主學習”的過分強調，忽略了教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學習過程中的重要作用;另外，當教師主導作用不明顯時，學生自主學習的自由度就會過大，容易偏離教學目標，達不到該有的學習效果。

通過什麼方式評價本課是否成功，描述希望學生創作的作品或學生的表現以及你如何評價這些方面。要與教學大綱相對照。

——對和課文相關的每一個學習專題，都有許多同學進行了深入的交流和探討，也有很多同學發表了非常精闢而獨到的見解，在整個過程中，學生的創造思維得到了鍛鍊，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了完全改觀，學生敢於提問題，並主動的去解決問題，他們主動學習的精神得到了完全的顯現，而且在學習過程中，學生學會並提高了通過團結協作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網絡信息資源庫，學習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節課的效果就是教會了學生會主動的思考，主動的探索，主動的建構。

二、教學實施

教學實錄(見相關資料)

三、教學反思和總結

(一)教師應用信息技術的情況

備課階段是否利用了信息技術，是。

教學內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術，是。

教學內容中某些過程或現象是否運用了計算機模擬，無。

教師是否要求學生通過操縱、控制計算機(例如，改變參數觀察結果變化等)，進行探索，否。

為學生準備作業和發放作業是否利用了信息技術，是。

收集學生作業是否利用了信息技術，是。

教師是否利用信息技術給學生答疑，是。

評價學生練習或作業是否利用了信息技術，無。

有沒有為學生提供相關網站，有。

是否要求學生訪問有關網站，是。

概括本次教學中信息技術對教學效果的總體影響

本次課堂學習，信息技術運用的作用有二，一是使學生能夠把自己對文本的理解和疑問通過網絡搜索信息獲得幫助，得到驗證，二是使學生能夠根據自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學習區域，並且能使學習者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學習者思維密度和強度的加強。

(二)學生學習過程評價和學校結果評價

1、學生學習過程中，在哪些階段和方面利用了信息技術?效果如何?

學生蒐集資料是否利用了信息技術——學生需要利用搜索引擎搜索和處理網絡信息。

學生寫作業或製作有關作品是否利用了信息技術——學生需要通過探討交流解決問題，最後要把自己的最終觀點寫成word文檔上傳至教師機，在這個過程中不僅需要學生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術。

學生是否利用信息技術進行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進行，因此過程中一直都需要學生使用信息技術。

2、信息技術對學生學習產生了哪些影響?拓寬了學生的知識面

對學生學習興趣的影響;

對學生等知識學習的影響;

對學生概念理解的影響;

對學生在本學科或領域內問題解決能力的影響;

對學生信息檢索能力的影響;

如果您認為信息技術對學生學習的其他方面還產生了影響，請列出並説明效果如何

請用很短的幾句話概括本次教學中信息技術對學生學習的總體影響。

本課次的學習中，信息技術使學生通過多感官感受文中意境，產生了強烈的學習興趣，通過網絡，實現了同層次小組的自由組合，增強了學習的自信心和進取心，在網絡小組的討論過程中，還提高了學習者協作解決問題的能力，學習者在形成觀點的同時，能儘可能從網絡資源庫搜尋相應概念進行支持，強化了其邏輯思維能力。

(三)你認為在此類教學中，哪些因素對信息技術作用的發揮影響比較大

1、教師的信息技術技能;

2、教師對信息技術的態度;√

3、教學方法;√

4、教師在教學中敏鋭、靈活的教學策略;√

5、學生的信息技術技能;

6、學校的硬件設施;√

7、學校的政策導向;

8、請列出其他影響因素：教師在課前專題的設置——教師設置的專題既要能激發學生的探討的興趣，又不能使學生輕易的在網絡信息庫找到現成的答案，而是需要學生去尋找相關理論和事例驗證自己通過思考得出的觀點，而千萬不要讓學生把網絡學習變成網絡搜索。

(四)致謝和參考資料

《高中生心理》(浙江教育出版社)

《建構主義――革新傳統教學的理論基礎》(學科教育)