《旅夜書懷》優秀導學案
一、教學目標：
知識與能力
1、學會置身詩境，緣景明情的方法鑑賞詩句;
2、理解本詩寓情於景的藝術特色;
3、理解詩歌的內容和情感。
過程與方法
學生思考—小組研討—小組展示—學生評價—教師評價補充
情感態度與價值觀
激發學生熱愛中華民族的優秀傳統文化，培養學生閲讀興趣。
二、教學重點：
1、學會鑑賞詩句;
2、理解詩歌的情感。
三、教學難點：
學會鑑賞詩句 ，理解是個內容
四、教學時數：
1課時
五、教學過程：
(一)導語設計：
杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最後甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
今天我們來一起學習一下他所寫的《旅夜書懷》。
(二)整體感知，閲讀理解：
可採用的不同閲讀方式：教師範讀，學生自由的有感情的大聲朗讀，學生朗讀展示，學生齊讀，體會詩歌的內容和情感。
(三)合作探究：
小組研討，自主設計問題，明確答案。
1、教師給出提示：
根據高考的考點，設題角度提示如下：
①意象、意境的角度 ②寫景角度
③寫作手法/情景關係 ④詩歌語言(煉字、煉句)
2、學生小組合作研討，設計問題及明確答案。
參考：1、本詩的前兩聯創設了怎樣的意境?表達了怎樣的情感?
詩歌前兩聯描繪了一幅孤弱的細草在無邊的風裏飄搖不定，只有孤立突兀的桅杆和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶湧澎湃，奔流不息的畫面，創設了淒涼孤寂而又雄渾闊大的意境。表達了作者漂泊無依孤苦伶仃的淒冷之情。
2、本詩前兩聯採用了怎樣的寫景角度?
首聯點明地點、時間和環境，烘托出一種淒涼孤寂的氛圍，這也是作者孤獨感傷之情的外化。描寫的'是近景，頷聯與上一聯的近景相比，這一聯是遠景，上句寫岸上，下句寫江中，構成闊大雄偉的境界，有一種宇宙蒼茫無窮之感。置身其間的細草、孤舟、詩人，該是何等的渺小。
3、請從情景關係的角度賞析這首詩?
此詩通過旅途月夜景色的描寫，抒發了詩人漂泊生活孤獨淒涼的苦悶心情。詩人把這種心情寫得含蓄不露，律細筆深，情景交融，渾然一體，不愧為千古名作。詩的頭四句寫景。首兩句寫近景，岸上的小草在微風中飄擺，豎着高高桅杆的小船孤獨地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微風陣陣，寂靜和孤獨籠罩着一切，揭示了詩人浪遊漂泊的孤清處境。頷聯寫遠景，是歷來傳誦的名句。大筆勾勒，寫得真切細膩，創造出一種闊大雄渾但又寂寞空曠的境界，從而再反襯詩人的孤獨，景中見情，景與情融。
4、請指出本詩頷聯哪兩個字用的好，為什麼?
“垂”和“湧”字用的好。“垂”低垂，“湧”奔湧，明星低垂，平野廣闊;月隨波湧，大江東流。這兩句寫景雄渾闊大，借景抒情，表達了詩人孤獨的心境和對自身渺小，前途迷茫的感歎。
5、本詩採用了怎樣的寫作手法，表達了怎樣的情感。
解題 ： ①“旅”有“旅居”的意思。
②“夜” 與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月湧大江流。”對應。
③“書懷” 與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。
參考明確：頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的悽苦之情。(判斷詩句所用的表現手法;結合詩句對這手法加以闡述;給出表達效果)
(四)小組展示討論成果，師生共同評價補充。
六、拓展延伸： 閲讀這首詩，回答下面的問題。
孤 雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念羣。誰憐一片影，相失萬重雲?
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失羣的孤雁的叫喚、追趕雁羣的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。
參考答案：頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影隻，“萬重雲”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”;凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。
尾聯用對比(反襯)的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。(也可以説，使用了襯托的手法。孤雁的念羣之情那麼迫切，它那麼痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。)
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情?
參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青雲之志的高遠追求。(答出兩點即可。)
七、作業：
1、積累背誦這首詩。
2、明確高考中古詩的考點，完成大本135頁第一題(2010全國Ⅱ，12)。
