關於讀書的閲讀評價解析

導語：書籍浩如煙海，人的精力有限，所以會讀不可能也無此必要，但是選讀又常常感到無所適從。接下來小編整理了關於讀書的閲讀評價解析，文章希望大家喜歡！

“目標—策略—評價”，構成了閲讀教學的一條完整的鏈，在這個“鏈”中，評價發揮着導向、激勵、驗證、提升等重要作用。這一節，我們將要簡要探究閲讀評價的基本原則和策略，通過教學實例感受閲讀評價的目的、範圍、深度、過程和方法等。

語文新課程目標的實施必然要有與之相適應的評價體系，這個體系不僅要有全新的評價理念與理論，而且要在評價功能、主體、內容、過程、方式等方面有可行的策略與方法。目前，人們對閲讀評價尚處在探索和完善階段，下面我們就依據《語文課程標準》提示的有關閲讀評價原則和評價建議，提供一些初步的、嘗試性的評價策略，供評價實施時參考和運用。

一、閲讀評價的基本原則

1. 閲讀評價的目的不僅是考查學生達到閲讀目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的閲讀和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。閲讀評價不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

2. 要突出閲讀評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。閲讀具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為閲讀評價的主要手段。應避免閲讀評價的煩瑣化。

3. 形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生閲讀過程和結果的資料，如關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

4. 定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的閲讀檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生閲讀學習的進步和不足，並提出建議。用最具有代表性的事實來評價學生閲讀。對學生日常閲讀表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導。

5. 實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每名學生的健康發展。要綜合採用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、閲讀評價的策略建議

1. 閲讀評價

要綜合考查學生閲讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閲讀的興趣、方法與習慣以及閲讀材料的選擇和閲讀量。重視對學生多角度、有創意閲讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

2. 朗讀、默讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。

3. 精讀的評價

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的`目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

4. 略讀、瀏覽的評價

評價略讀，重在考查能否把握閲讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閲讀材料中捕捉重要信息。

5. 文學作品閲讀的評價

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可着重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

6. 古詩文閲讀的評價

評價學生閲讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。

a. 朗讀、默讀的評價

評價朗讀，首先要評價朗讀能力：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；其次評價語言構成技能要素———語音、語調和感情。朗讀能力和語言構成技能，在閲讀目標裏都是分學段作出要求的，體現了閲讀評價以發展性評價為主的思想。因此，各學段應分層次進行。

先説“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。三個學段的評價重心不同，第一學段重點是“學習”二字，關注的是興趣、習慣、方法和程度等，第二學段重點是“用”的程度，第三學段重點是“能”的程度，內含的“正確、流利、有感情”三項要求不能一次性要求完美盡善。再説語音、語調、感情。第一學段一開始就要做到語音、語調的“正確”，讀準字音是閲讀最起碼的要求，在正確的基礎上，逐步指導和評價運用長短、輕重等語言技巧的能力。感情要素的評價可以隨着兒童能力發展和情感體驗的深入逐步達成。

總之，由於朗讀、默讀是閲讀教學最常用和最有效的學習方法和手段，它是每個學段的共同培養任務，也是各學段共同評價的內容。

此外，朗讀評價必須與閲讀實踐和具體內容教學相結合，一方面考查技能、技巧水平，更主要的是“還應考查對內容的理解和文體的把握”等。離開了閲讀實踐，朗讀的技能、技巧就變得毫無意義。因此，評價主要在課堂進行，多采用即時評價、延時評價等策略。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。如從習慣上，第一學段要求“不出聲，不指讀”，從速度上，一、二學段不作要求，第三學段要求“默讀一般性讀物，每分鐘不少於300字”。從方法、效果上，三個學段要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。

b. 精讀的評價

精讀評價的重點是評價學生對讀物的綜合理解能力，具體着眼點在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面。例如：我們在前面介紹過的《草船借箭》教學片斷當中，學生在閲讀課文後説出了：“諸葛亮神機妙算，首先算到了大霧漫天的天氣，”老師並不罷休，隨之板書：“大霧漫天”，接着要學生解釋，這是詞語的教學，同時意在考查學生對詞句理解的情況。《詹天佑》教學片斷裏，學生交流後得出結論：“本文寫詹天佑是從語言、動作、神態三個方面寫的，與別人寫人的文章寫法一樣。”這就是“要點概括”能力的評價。《再見了，親人》中，教師引導學生探究大娘、小金花、大嫂説的話、做的事，想象當時的心情等，就是為了探究內容，感受作品形象。這些正是精讀評價的關注點。

精讀評價策略可以採用多種方式，如：

（1）考試評價；

（2）成長記錄袋評價；

（3）觀察記錄評價；

（4）作業分析評價；

（5）活動評價；

（6）調查問卷評價等。

必要時還可以借用“工具性”的評價方案，如編制閲讀學習評價表（見附表）。這樣可以調動學生、家長、社會多元主體參與評價，融課堂評價和平時評價於一體。

c. 略讀、瀏覽的評價

評價略讀，重在考查能否把握閲讀材料的大意。評價時，我們注意考查：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言等。”

評價瀏覽能力，重在考查能否從閲讀材料中捕捉重要信息。如，閲讀一段文字，看能否很快歸納出要點或找到需要的詞語，看能否排除紛繁的干擾因素選擇得到正確的答案或識別錯誤的説法，會不會根據自己的探究主題或新觀點，尋找、剪輯相關的資料等。有人採用“問題菜單”形式評價學生的閲讀能力，也是一種較好的策略，其操作程序是：

（1）提供相關閲讀材料。材料可能是直接有用的，可能是間接需要歸納的，供給量一般大於實際需求量。

（2）列出“問題菜單”。如：“的中心詞是哪一個？”“你能用一句話概括的大意嗎？”“從哪些地方説明是正確（或錯誤）的？”

（3）回答“問題菜單”問題。

（4）定性、定量分析略讀和瀏覽水平。

d. 文學作品閲讀的評價

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可着重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。例如：第一章曾舉例提到的古詩《早發白帝城》教學，學生根據自己的生活體驗，聯繫李白當時的社會背景，合情合理地解答了“李白為什麼要寫‘難聽’的猿聲”問題。對學生的這種獨特閲讀應當給予鼓勵，從中我們看到了師生對文學作品形象的感受和情感的體驗，評價也應當着眼於此。

e.古詩文閲讀的評價

評價學生閲讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意，而不是考查對詞語、句法等知識的掌握程度。

考查學生記誦積累過程，積累主要在平時，檢測可以集中進行，結果作為檔案資料處理。