六年級語文上冊《橋》教學設計範文（通用13篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的六年級語文上冊《橋》教學設計範文，歡迎閲讀與收藏。

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇1

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

二、教學重點：

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

三、教學難點：

體會課題“橋”所藴含的意義。

四、課前準備：

課件

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

揭題

今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話説“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）

（3）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

（二）走近洪水，感悟洪水可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）

（1）反饋評價

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反覆讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

（2）生自由讀好後，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海裏出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

從“跳舞”一詞裏，你讀懂了什麼？

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什麼在逼近？是死亡啊！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

【課件出示】

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：狂如魔

2、多麼可怕的洪水啊！從這幾句話，我們彷彿看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

【出示課件】

村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎麼做的？請用橫線劃出。

【課件出示】

木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

站！老漢怎樣的站着？如果讓你們在“站着”前面加一個詞，你會加什麼詞？在這些驚恐不安的村民的眼裏，老漢像什麼？--一座山（板書：穩如山）

【課件出示】

老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

2、生自由讀讀這兩段話。

3、反饋交流

怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？

3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什麼命令？

【出示課件】

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

好一句“黨員排在後邊”，誰排前面？老漢始終把羣眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）

哪一個標點引起了你們的注意？（感歎號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

4、小結：

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。

（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小夥子動作的詞句。

反饋交流。

【出示課件】

請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到哪裏？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小夥子。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處（老漢：揪--推；小夥子：瞪--推）

2、老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

讓我們一起懷着沉痛的心情讀讀這段話。

（五）再讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受？理解橋的象徵意義，並總結全文。

【投影出示讀句子】

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

（六）作業佈置

1、鞏固生字、新詞。

2、完成《課堂作業本》

（七）板書設計：

橋

洪水

狂如魔

老漢

穩如山

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇2

知識與能力：

認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。

過程與方法：

以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形教學目標成鮮明對比。領悟課文的表達方法。

情感態度與價值觀：

體會老漢無私無畏、捨己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

教學重點：

抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。

教學難點：

理解題目所藴含的深刻含義。

教學用具：

課文插圖，複印文字片段

教學過程

第一課時

導入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什麼呢？請同學們輕聲自由讀課文。

一、初讀課文

1、指名讀課文，正音。

2、學習本課生字詞，理解詞語意思。

二、再讀課文，理解大意

1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什麼事？按照事情的起因、經過、結果把本文分為四部分，怎樣分？

三、感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子

師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。

1、學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

2、學生交流。

3、請同學們自由讀這幾句話，讀後請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？

（1）採用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨着生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。

（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）

（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。

（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。

四、學習第一部分，人們在洪水前的表現的段落

多麼可怕的洪水啊！從這七句話，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？

1、學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的慾望強）

2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

2、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣説的？

下節課再講。

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受老漢捨己救人、無私無畏、不徇私情的精神。

3、體會課文在表達上的特色。

教學重點：

通過感情朗讀，體會老漢無私無畏、不徇私情和捨己為人的精神。

教具：

多媒體課件

教學過程：

一、營造洪水肆虐的危急情境：

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）説説你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？

2．今班我們就來學習一篇抗洪救災的課文，板書課題，齊讀課題。

二、檢查預習情況

1、指名朗讀課文，其他同學思考：課文講了一件什麼事？

2、學生評價，並指名回答課文講了一件什麼事。

三、自主探究，學習課文

（一）感受洪水的瘋狂肆虐。

1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，並選擇其中感受最深的一句做出標記。

2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什麼？“像潑。像倒。”為什麼獨立成句？指導朗讀。

3、指名説説自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機指導朗讀。

4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。

過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

（二）感受人們的驚慌、恐懼。

1、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。

2、讀了這些句子，你感受到了什麼？把你的恐懼不安放進句子中去。

3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什麼？

4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。

過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎麼能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什麼？

（三）細讀課文，探究人物

出示學習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，並在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”

1、指名回答，老漢是一個什麼樣的人？

2、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。

3、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現老漢的。

4、師相機出示課件，指導朗讀，體會人物特點。

（1）“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

引導質疑：為什麼急着逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什麼？）

“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站着，讀這兩句話。

（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”指名讀，這段話連用了什麼標點？怎樣讀？學生評價。

通過這段話你體會到了什麼？

（3）“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）

你從哪幾個詞看出來？

老漢為什麼要這樣做?當時出現了怎樣的情況？

引導讀悟“水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。”

讀着這句話，你想到了什麼？

老漢揪出的那個小夥子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他為什麼要這樣做？他愛自己的兒子嗎？

（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”僅剩老漢與小夥子兩人，還你推我讓，這是為什麼？當時出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”

知道朗讀描寫老漢的話。

（5）引導小組討論，“一推一吼”前後形成了明顯的對比，你從中體會到了什麼？

（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小夥子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什麼？

四、理解題目，深化主題

1、老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊説邊把老漢和兒子的板書抹去。五天以後，洪水退了，面對這殘破不堪的木橋，你最想説什麼？

2、再讀課題，你對題目有什麼理解？

3、師相機出示課件，深化題目含義。

五、拓展延伸

我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也佈置同學們進行閲讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會。

六、佈置作業

（任選一題）

1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前，你想説些什麼？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。

2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰發現最多。

本節課的教學設計：

教學時，我先通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學生説説你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？營造洪水肆虐的危急情境，然後導入新課。接着檢查預習，指名讀課文，回答課文講了一件什麼事？讓學生整體感知課文。然後引導學生自主探究，通過同學們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導學生思考，這樣又窄又不結實的木橋，怎麼能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時的人們急需什麼？藉機出示學習菜單，讓學生朗讀課文，思考老漢是一個怎樣的人？用幾個詞概括自己對老漢的評價，並在最打動自己心靈的地方寫上自己的感受。在學生的回答下，教師相機出示描寫老漢的語句，通過朗讀感悟，體會到老漢的捨己為人和不徇私情，從而很好地體會課文的思想感情。讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，説一説課文為什麼以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所藴含的深意，深化主題。閲讀主題叢書，談感受，拓展延伸。最後佈置作業。

教學反思：

教學中我運用了以下幾點：

特點一：運用情境教學法。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營造洪水肆虐的危急情境，將學生帶入到課文描寫的情境中。然後導入新課。

特點二：充分發揮學生的主體作用。作為教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用。整節課，學生主動探知，通過同桌討論，小組合作，學生盡情的聽、説，從而有效地掌握了本課的重難點。學生的主體地位在本課中得到了充分的體現。

特點三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學生通過自由朗讀，互相評價，練習朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿着黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇4

一、複習朗讀，導入新課

１、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，瞭解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

２、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

二、研讀課文，感受人物形象

１、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。

２、學生自主研讀，寫批註。教師巡視。

３、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）

⑴他不説話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀７、８、９自然段）

老漢沉着冷靜，嘴上不説話，心裏正思考着應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，説明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

（齊讀句子後，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）

⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”（學生讀１０、１１、１２、１３自然段）

説話簡單有力，以嚴格的先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

（在這裏相機板書：黨員、羣眾）

（指導有感情朗讀老漢説的兩句話，要讀得乾脆、有力，節奏快，採用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

⑶老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀１４、１５、１６自然段）

從“衝、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小夥子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）

這個小夥子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最後去，老漢此時想到的是什麼？（羣眾的利益應該放在第一位。）

師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）

⑷老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（學生讀１７～２４自然段）

到最後危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

師：你的心思真細，説得真好！

⑸讀１５～２１自然段，昇華情感：

師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

⑹老漢似乎要喊什麼，這沒有喊出來的話裏包含着怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

４、句段小結：

是的，做為一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿着崇高的人格魅力，閃耀着燦爛的人性光輝。

５、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什麼卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

（學生髮言，教師最後總結，板書：死、生。）

在這可怕的山洪面前，老漢捨己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的.精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

三、領悟寫法

１、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什麼？

２、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：

如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村裏人與老人不同表現的對比；課文最後才交待老漢和小夥子的關係所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇5

【教學目標】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

【教學過程】

一、學習提綱

１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。

５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

６、全文在結構、語言上有什麼特點？

７、給文章重新命題：＿＿＿橋。

二、練習提綱

１、聽寫生字、新詞。

２、摘錄文中的比喻句，擬人句。

３、閲讀遷移練習：

同步閲讀１６８頁《星星點燈》

⑴課文主要寫了一件什麼事？

⑵課文讚揚了盲人星星＿＿＿的美德。

４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。

一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路

１、理解詞語要交給方法，揭示規律。

２、行文思路：

⑴（１～４）突遇山洪

⑵（５～１６）疏導撤離

⑶（１７～２７）橋塌殉職

⑷（２４～２７）祭奠英靈

二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙

１、體會人物特點、寫法：

老支書言行描寫：

忠於職守、鐵面無私、捨己為人（短句、比喻、擬人）

大雨、洪水環境描寫：

不畏犧牲捨己為人。

２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

三、研讀課文在語言，結構上的特點

語言：言行、比喻、擬人、短句。

結構：設置懸念，前後照應。

四、轉換遷移，訓練運用

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇6

【學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人後己的高尚品質。

２、瞭解課文內容，積累語言。

３、理解題目所包含的意義。

【課前準備】

教師自制課件或小黑板。

【教學流程】

一、複習聽寫，思前文

１、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

２、用以上詞語：説説洪水來勢兇猛的樣子。

３、用自己的話説説你認識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

１、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

３、交流彙報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？為什麼説“他是一座山”？（人們停住了腳，望着老漢）從這裏看出什麼？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地説：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

ａ、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

ｂ、思考：”冷冷地”是什麼？不冷地又是什麼？

ｃ、指名讀句子。

ｄ、齊讀：“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什麼？（人民羣眾的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

ａ、劃出一些表示動作的詞。

ｂ、你覺得這老漢怎麼樣？

ｃ、帶着這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

ａ、讀完這句話，你想説什麼？

ｂ、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

ｃ、讀“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

⑶ 悟結尾：

師讀：“五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人後己的精神）

三、啟發想象，寫思緒

過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想説的寫下來。

四、總結課文，明題意

１、帶着問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

２、文中是以老漢為主人翁的，為什麼要以《橋》為題？

３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

４、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業

１、摘錄課文中感動你的句子。

２、讀一讀，填一填：

先人後己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇7

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閲讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：

1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；

2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；

3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但藴涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。

三、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。聯繫課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神並理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

四、教學重點、難點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、難點

理解題目“橋”所藴涵的深刻含義。

五、教學方法

我藉助多媒體手段，着力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、捨己為人的光輝形象相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

教學流程

（一）、板書課題，導入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！説説你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什麼樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個村裏，面對這突然襲來的山洪，會怎麼做？（生説。）

4.討論：如果，急於求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什麼？（沉穩的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。

過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

你體會出了什麼？（沉着、冷靜）

2.過渡:

人們把生的希望託付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?

小結：是啊，這是一個多麼捨己為人的老漢，當山洪咆哮着，像一羣野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水裏，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊着當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他衝上前

（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。

當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

１、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

２、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結課，昇華情感

我不知道

哦，老漢！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座鎮定、剛毅的山，

你有一個動人的稱呼-----老漢

一座深情的山。

哦，老漢

哦，老漢！

2你更是一座橋，

你那美好的心靈和高尚的品質，一座用血肉之軀架起的生命橋，

將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯繫羣眾的連心橋。

永遠，永遠!

寫話練習。

學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

教學反思

在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不説話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今後的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象後，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇8

教學目標：

1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋為題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

2. 讀了這些詞語後， 能説一説文章寫了一件什麼事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2.讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）.山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悦目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來説説你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦才好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼説的？畫出令你感動的句子。

（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎麼理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以説是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。(生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感歎號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3.為什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8.這裏有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有羣眾，有兒子，老漢選擇了 羣眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來説説那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。

2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想説，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想説的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、説一説課文為什麼以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

七、板書設計

16、橋

英勇獻身

不徇私情 先人後己

沉着無畏 生命橋 忠於職守

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇9

教學目標

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積澱情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點、難點：

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的深刻含義。

課前準備：

1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，製作課件。

2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。

教學過程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）

2、師小結過渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎麼做？

3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然後設下懸念，激發學生的閲讀興趣。）

二、感受老漢崇高的人格與精神

1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什麼事？説説這場洪水給你帶來怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到並劃下來讀讀，交流。

3、師小結過渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什麼？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閲讀文本，研讀課文做準備。）

5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎麼做？怎麼説的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什麼感動？

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

聯繫洪水所達到的程度想想老漢為什麼這麼説？作為村支書他想到了什麼？急着逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

（2）引導質疑：為什麼急着逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什麼？適時引導理解“擁戴”。

（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

（4）讀悟：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

讀着老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什麼-意思？可以換成“拉”嗎？為什麼？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什麼要這麼做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀着這話你想到了什麼？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小夥子推上木橋意味着什麼？

抓“推”導讀。

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（設計意圖：通過指導學生根據老漢言行思考這麼做、説的原因，滲透閲讀方法——透過字面思考隱含的意思。）

三、情感延續，銘記老漢精神

1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最後四個自然段）

2、你從中明白了什麼？你現在最大的感觸是什麼？（驚訝、敬佩）

3、面對此情此景，你最想説的是什麼？（寫）（1）指名讀。（2）師小結。

（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）

四、理解橋的含義，領悟老漢精神

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什麼用“橋”為題？你怎麼理解這個題目？（1）指名説。

（2）師總結。

五、作業佈置

1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

2、讀一讀哈爾威船長的故事。

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇10

【教學目標】

１、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

２、積澱情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

３、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

【教學重點】

領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

【教學難點】

突出對比，營造氛圍。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、課前聊天

１、説説表示很高興的成語。

２、説説表示很害怕的成語。

二、營造洪水肆虐的危急情境

１、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）説説你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？

２、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

揭示課題，板書課題。

三、檢查預習情況

１、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

２、糾正讀錯的字音。

３、出示生字卡片，讀生字。

４、本文的主人翁是誰，寫的是一件什麼事？

四、初步理解課文

１、默讀課文。

２、思考、討論：

課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。

五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

１、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

２、隨機交流：

哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你幹嗎害怕？）

點拔語（可隨機改變）：

⑴第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這麼輕嗎？

⑵第二句：洪水已經追着你的屁股了，還能這樣無動於衷嗎？

⑶第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

⑷第四句：此時此刻，洪水像什麼？把你看到的就像魔鬼一樣露着猙獰面目的洪水讀出來。

３、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？

４、想象一下：

你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

５、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。

（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇11

一、教學目標：

1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染,體會作者表達的思想感情.

二、教學重點：

從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

三、教學難點：

理解“橋”的深刻含義。

四、教學過程：

（一）創設情境，感受山洪的兇猛

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）

2、説説你看到了什麼可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

（二）扣課後提示，領悟表達特色

1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

3、感受三種表達特色。出示三個句子：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚天動的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、並猛）

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句後批註雨的力度。

第二種表達特色：由學生説；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親暱，可是在這裏，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句後批註洪魔的恐怖；指導朗讀。

（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象

1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎麼寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生彙報找出的關鍵詞語，並結合句子指導朗讀。）

2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生彙報，指導朗讀。）

3、對比着讀這些詞語，並放進課文中的句子裏讀讀。

4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

（1）引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人羣終於安靜下來。（播放影象：洶湧的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望着老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面。（生讀）

（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什麼呢？（指名説，並讀一讀）

（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

（四）尋一個“情”字，走進人物內心

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

（1）誰？（老漢），老漢在幹嘛？（把小夥子從隊伍中揪出來），小夥子是誰？從哪看出來的？

（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什麼樣的印象？從哪看出的？

（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）

（3）父親為什麼要把把兒子揪出隊伍呢？（指名説）是的，是黨員就得把羣眾的利益放在第一位，於是他吼道：

（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小夥子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪裏看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什麼後果？

（5）。而此時的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什麼意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是説洪水——？

（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍裏揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小夥子推上了木橋。

（1）他是在什麼情況下把把兒子推上木橋的？

（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。

（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最後關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。

（4）真希望小夥子能脱離危險，但——

（5）是的，老漢眼看着兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼裏、心裏只在兒子，他想喊，他還想……可是——

（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小夥子換成兒子。當你們讀着這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

（五）領悟“橋”的內涵。

1、最後只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的党支書離我們而去……

2、出示課文最後幾段：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

（1）她丈夫是誰呢？多麼可愛的老漢，多麼可敬的老支書啊，我們來誇誇他吧。能用上橋的，儘量用上“橋”。

（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

（六）拓展延伸

生活中也有許許多多感人的事蹟讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨着祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事蹟，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇12

教學目標：

情感目標：通過查找資料，培養學生的自主學習能力;欣賞有關橋的美術作品，提高學生的鑑賞能力。

認知目標：引導學生了解橋的結構和造型特點，瞭解、欣賞橋的造型美。

技能目標：啟發學生用繪畫粘貼等形式表現家鄉的橋，培養學生的創作能力。

教學重點：

用自己喜歡的繪畫形式創作家鄉的橋。

瞭解橋的結構、用途，感受橋的造型美。

教學過程：

(一)引導階段

1.課前教師佈置學生了解學習有關橋的資料、知識，這節課我們一起玩有關橋的知識的搶答遊戲，看哪位同學課前預習最好。

2.出示搶答問題

(1)中國最古老的橋建於那一年?誰知道我國第一座橋建在什麼地方?(教師解答)

生：公元35年，建在長江。

(2)我國古代石拱橋的傑出代表是舉世聞名的什麼橋?

生：河北省趙縣的趙州橋。

(3)我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎?(出示南京長江大橋的幻燈片)

生：中國人自行設計、製造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。

(4)我國有很多橋，世界上的橋就更多了，你們知道世界上最長的橋在哪個國家?世界上最長的橋叫什麼名字?

生：世界上最長的橋是美國----路易斯安那的龐恰特雷恩湖堤道

(5)我們的家鄉濱州也有很多各式各樣的橋，請説説?

生：公鐵大橋、公園裏的橋、各式各樣的天橋、立交橋等。

(評析：課前引導學生自主查找資料，瞭解橋的有關知識。以搶答遊戲的形式，確認學生課前自主預習的實效性，並激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。)

(二)發展階段

1.家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個問題：

(1)它們的用途是什麼?

生：美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。

(2)橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處?也就是説它們有什麼相同點?不同之處?(師生討論，師出示課件)

相同點：生：橋樑由橋樑上部結構和下部結構以及橋樑防護建築物組成。

不同點：生：橋樑的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

(評析：通過觀察、分析橋的圖片，讓學生自主探究，從中發現橋的用途和結構，強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。)

2.家鄉的橋真是太美了，想不想動手畫一畫?怎麼畫?老師根據學生説，用線描的形式示範作畫過程。

(評析：示範起到提高學生學習注意力的作用。學生在在教師直觀的示範過程中明白將要採用的作畫步驟。)

3.欣賞學生創作的家鄉的橋的美術作品。(出示課件)

(評析：通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。)

4.作業要求：

(1)用繪畫粘貼等形式創作表現家鄉的橋。

(2)橋創作好後可以根據畫面需要添畫背景。

(3)表現創作的要是我們家鄉的橋。

(評析：通過創作，提高學生的美術實踐能力。)

5.學生練習、教師巡視，個別輔導。

(三)評價階段

1.學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。

2.師生評價作品：(學生自評，同學間互評，教師點評)

(評析：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習、評價、學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利於形成正確的認知能力。)

(四)拓展階級(出示實物投影)

1.一起來欣賞教師製作的立體橋，體會用各種表現形式創作的橋。

2.除了畫橋，還可以用各種材料進行製作，課下同學們可以用其他材料製作橋。

(評析：通過欣賞各種表現橋的美術作品，拓展學生的眼界，認識美術表現的多樣性。)

3.隨着科學和時代的發展，橋的造型、用途也在不斷變化，老師知道我們二年級的小朋友都很聰明，老師相信通過你們大膽想象創作出來的未來的橋一定非常有特色。

(評析：促使學生新知識的生成，從而激發學生豐富的想象力。)

六年級語文上冊《橋》教學設計 篇13

一、説教材

《橋》是一篇微型小説。該作品勝利地塑造了一位把生的希望讓給羣眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪爆發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

二、説目標

教學目標：

１、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

２、過程方法目標：

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

３、情感態度目標：讓同學逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己為人的高尚品格。

教學重點:

理解洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵

教學難點:

理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點

教學時間:

本課教學需要兩課時，我是這樣佈置的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

三、説教學準備:

為了更好地實現教學目標，課前，我和同學要做好這樣一些準備：

１、教師準備“表示山洪爆發、洪水肆虐情景”的課件。

２、同學收集有關山洪情形和危害的資料以和令自身感動的典型事蹟，並認真讀一讀。

四、説教法、學法

１、以讀為本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓同學通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色扮演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養同學語感。

２、雙線並行，情景再現：

我會着力渲染環境的真實，讓同學如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己為人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

３、情法並重，讀寫結合：

在指導同學理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓同學感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在同學理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

五、説教學程序

下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

（一）、探究三個問題，理解課文內容

１、探究問題

１：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

語文教學中環境烘托到位，有助於同學對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接着我引導同學抓住“像潑、像倒”“勢不可當”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。 在同學感悟的基礎上，觀看山洪爆發的課件，再次感受局面的緊張。《播放課件》接下來我指導同學在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導同學從讀書聯繫到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：假如你也是其中一員，此時你是什麼感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

２、探究問題

２：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

你覺得老漢是一個怎樣的人？同學在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批註，然後全班交流。

⑴交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

教師設計問題：老漢是在什麼情況下説這句話的？他當時是怎麼做的？

為引起同學的共鳴，我範讀７、８自然段：

木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

讓同學考慮剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什麼此時停住腳，望着老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步迫近、人們的恐慌與老漢的表示對比起來讀：

死亡在洪水的獰笑聲中迫近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

⑵交流感動之二：出示課件：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

為什麼老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。）

⑶交流感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。通過讀和聯繫上下文讓同學悟出：看似矛盾的舉動，實際上包括了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自身的無私胸懷。這時，老漢的高尚精神進一步得到昇華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

在學習三次感動時，我採用以讀代講的方式，為了鼓勵同學讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在同學的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢捨己為人的精神”等評價。

３、探究問題

３：感悟環境局面描寫與表示人物品格的聯繫：

本文要歌頌的人物是老支書，為什麼作者卻要花那麼多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境局面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓同學掌握呢？我採用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的冷靜形成的對比，第二抓羣眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

（二）、揭示課文懸念，深化文本感悟

１、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？教師引讀，同學接讀最後一局部。讓同學悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

２、通過朗讀、感悟、交流，讓同學領會此時課題的“橋”不只僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自身的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓同學“情動而詞發”，帶着感動，帶着敬佩，帶着深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了同學的情感。

3、出示課件錄音(<好大一棵樹)歌曲）。

師:老漢走了，他用自身瘦弱的身軀搭起了一座永不坍塌的生命橋，他把生的希望給了村民，把死的危險留給了自身，他是千千萬萬共產黨員中的一名傑出代表，他的精神將永遠留在我們心裏。

4、出示抗洪圖片。

師:洪水無情，人間有愛，看，千千萬萬老支書一樣的人又站了起來……

（三）、小結表達特點，閲讀拓展延伸

１、教師和同學一起總結作者在表達上的特點：

⑴人物描寫與環境描寫相結合。

⑵設置懸念。

⑶運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

⑷語言簡短。

《課程規範》要求同學要在閲讀中揣測文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓同學學習一些表達上的特點，也是第三學段的小朋友所必需掌握的。

２、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閲讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課後的拓展閲讀能讓同學總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓同學以課文為起點，進行輻射閲讀，把書讀厚。

六、説板書設計

１６、橋

洪水 老漢 村民

（勢不可當） （大公無私、捨己為人） （驚慌失措）