《窗外的景色》教學反思大綱
在我們的窗外的世界景色中千變萬化，大家看到的是什麼樣的呢？接下來小編整理了《窗外的景色》教學反思，歡迎大家閲讀。
《窗外的景色》教學反思1
當我看到這個課題的時候，心中有一份欣喜。它讓我情不自禁的想起詩人卞之琳的那首經典詩：你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你……
我不禁對這節課產生了許多的遐想，也不禁的喜歡上了這節課。這將是一種什麼樣的意境啊。我在想：你站在窗前看風景，看風景的人在窗外看你。別人在你的眼中是風景，你無意中也成為別人的風景。窗外的和窗前的都成為一道讓人回味的風景。真是很讓人玩味。然後我又在想：一個孩童翹首窗台是一種風景；一位^少。女依窗低首是一種風景；一位青年抱臂而立，奪窗遠望是一種風景；一位老人端坐輪椅，隔窗凝神是一種風景……如果帶領學生從不同的角度去遐想，一定能想象出窗外無限豐富的景色。或輕鬆，或幽默，或深沉，或愉悦…。。也定是一幅幅五彩繽紛的畫面。
而當我們再回到課本上，看看課本上的範作，就顯得過於侷限。似乎製作各式的窗户佔了主要。我不喜歡技法限制想法。如果可以，我想把本課上成一節想象表現課，想象無數的畫面，自由去表現，哪怕表現的形式是肢體的表演，或是一首小詩；上成一節欣賞評述課，欣賞無數與“窗”有關的優秀作品，評述窗外的遐想。
《窗外的景色》應該成為自己直抒胸臆的窗口，成為人們告解的那扇窗、那扇門，就象情感態度價值觀應該成為一節課最後的告解一樣。
《窗外的景色》教學反思2
在該課教學中我激勵通過演示製作窗子向學生傳達不同造型的窗子，以引導學生的視覺感受，從而引導學生充分發揮想象力創造出與眾不同的新穎的窗户。所以，我認為窗子的創作是該課的講授和指導重點。從作業的情況看，學生所畫的窗子整體是比較認真的，裝飾的也美觀，但是不足之處，整體上的窗子缺乏創新性和想象性。我認為這是引導上和指導上存在着失誤，應該在通過欣賞一些資料上的窗子圖片進行啟發，即：如何有效地採用直觀性教學方法去啟發和指導學生參與想象和創作。
另外，除了窗子的想法設計就是窗外的景色了，關於景色的設計。通過討論與交流，學生確定了景色的主題有（山水、草原等的事與物）、星空、海底世界及想象畫面等。從作業上的情況上看，學生的風景畫的是認真的，也突出了上述幾個景色主題，有幾個學生的風景是充滿想象力的，也是值得表揚的。
該課從整體上看，作業的表現力度還是有的。有的'作業是很優秀的，窗子的想象和風景結合的很好，做到了美觀性和情趣性的設計與創作。
《窗外的景色》教學反思3
《窗外的景色》是一節造型表現領域的課，我在設計這一教學時，考慮到學生本學期學習了色彩、線條的基礎上進行的，所以，學生已經有了一定的造型能力和表現能力，在本課中想引導學生通過想象，或者對現實的寫生，運用剪貼或者繪畫的手段，來表現窗户的造型以及窗外的景色，從而鞏固學生對色彩和造型的認識。通過這次賽課，發現在這個過程中出現了許多問題，現反思如下：
一、教學的實效性
在上這課前，我進行了試講，想讓學生觀察窗的造型、結構、風格特點等，並引導學生概括窗的基本形，並試着用剪的方法剪出各種造型的窗，我收集了中外具有地域特點的一些窗的資料，讓學生感受窗的造型風格特點，瞭解窗的文化，然後讓學生在窗的裏外添加風景，結果發現學生只關注剪窗，而忽略表現窗外的景色，於是，在後來賽課的那節課裏，我重點引導學生觀察窗，瞭解窗的文化，表現窗外的風景，但是，上了這一內容後，我發現教學的實效性不強，對教學分析出現了偏差，儘管做了許多方法上的思考，但都失去了它的意義，我再一次認真讀課標，重新分析教材，將重點放在景色上，才是我這課的重點，引導學生將畫面畫飽滿，注意近、中、遠景的表現，才是最重要的。而我的教學手段要緊緊圍繞這一重點來進行，窗只是象畫框那樣，作為映襯。
二、美術表現方式
用什麼表現手法處理的？也是我需要重點考慮的。剪貼和繪畫都是很重要的美術表現方式，結合學生情況，我引導學生用彩色卡紙進行製作，再結合繪畫，設想中這樣表現能出現很好的效果，但上完這課後，發現這樣表現還是很平淡，有沒有很獨特的方式？作業的呈現上，能否出新？平時都在激發學生能有創新性的表現，而我自己在引導方面，思考得還不夠，我在想從材料上來説，除了彩色卡紙，還可以尋找其他的材料，如廢棄的畫報、紙盒等，甚至風景掛曆，橡皮泥等，在創作上也不在是一定先表現窗，從景色入手，窗作為陪襯，結合創作的內容，進行選材，再看畫面的藝術效果如何？
三、激發想象力
想象力的培養是教學中很重要的。我通過放一些景色圖片，拓展學生思維。並且激發學生的興趣保持。我用“透過你家的窗户，能看到什麼景色？“引導學生回憶生活中的美好景色。”“透過窗户，你想看見怎樣的景色？”引導學生想象，啟發學生的想象力。學生能海闊天空的説出很多，但如何表現好呢？我的示範更應落在構圖上，用比較的方式，讓學生明白構圖飽滿，作品就成功了。因此，在以後的教學中，記住曾經的失誤，探詢新的出路。
