高中語文《促織》教案設計（通用6篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的高中語文《促織》教案設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中語文《促織》教案設計 篇1

教學目標

1 理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節。

2 感悟小説主旨；認識封建社會的吏治黑暗。

3 品味樸素、自然、準確、傳神的語言；積累文言常識。

教學重難點

重點：賞析小説主題的深刻性、題材的現實性、情節的曲折性；積累文言知識

難點：文言字詞句的理解和掌握

課時安排

2課時。第一課時，教學目標1和2；第二課時，教學目標3。

教學媒體

PPT Word批註

教學設想

本學期文言文篇目偏少，學生文言基礎膚淺，《促織》是文言短篇小説，既要當小説去鑑賞，又要當文言來實學。《畫皮》《狼》學生也許不陌生，以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學生或許比較熟悉，對蒲松齡應有所瞭解。但面對文言文字，文言字法詞法小説章法主旨表現手法等也許存在困惑。因此，要求學生學在老師教之前，反覆自讀熟讀課文，發現問題，質疑問題，課堂上提出問題探討問題，解決問題。《促織》文言文知識相對較集中，且具備文言典型例子，需要學生髮現並歸納整理。

教學過程

第一課時

一 導入

1 由幾幅對聯、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。

2 《聊齋志異》題解

二 速讀課文，概述故事，理清情節

三 研讀課文，探究小説主旨

(一)你認為小説情節中最悲慘的是哪部分?

成名承受着怎樣的痛苦?

他最大的痛苦是什麼?

(二)成名的兒子才九歲，小小年紀為什麼要投井自盡?

(三)不就是一隻小小的蟋蟀嗎，值得為它赴死嗎?

它究竟有什麼不同尋常之處?

文中哪些文字交待這隻蟋蟀重要並主宰着成名一家人的命運?

是蟋蟀主宰着成名一家的命運嗎?

你感到最寒心的是哪個細節?

“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念。”，成名為什麼如此冷酷?是冷酷嗎?從一個側面説明了什麼?

(四)成名兒子如果沒有活轉，你認為對於一個九歲孩子的死誰該負責?

罪魁禍首是誰?

(五)成名兒子最後“復活”了，成名也“因禍得福”，這可信嗎?

為什麼作者又要這樣安排?

成子化蟲復活，成名作了秀才發家致富了，值得高興嗎?

(六)你能簡要概括一下作者創作意圖和小説主旨嗎?

(七)你是怎樣看待篇末評論的?

板書--情節 主旨

《促織》教學設計

四 小結

1 情節跌宕起伏引人入勝。“促織”串聯整個故事情節。

2 借古諷今的筆法，借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏)，運用浪漫主義手法，虛實結合，主題深刻。

3 心理描寫，細膩合理，情景描寫，逼近生活。

五 課後準備

1 本文語言精練，詞彙豐富，句式多樣化。無論是敍述故事，描寫場面，還是人的對話，作者所調遣的語言，都能曲盡其妙，恰到好處。精讀品味其妙。

2 發現整理文言字詞句知識

第二課時

品味語言精妙，交流課前整理的文言基礎知識

一 品味語言精妙

(一)品讀第4-7節。

(二)《聊齋志異》有幾種版本，文字各有出入，試對照閲讀下列例子，比比優劣。

1 而心目耳力俱窮，絕無蹤響。(課本)

尋之多時，絕無蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

2 則氣斷聲吞，亦不復以兒為念。 (課本)

則氣斷聲吞，亦不敢復究兒。 (《鑄雪齋抄本聊齋志異》)

二 師生互動，修訂補充文言基礎知識

1 通假字

2 古今異義

3 一詞多義

4 動詞的特殊用法

5 其他詞類活用現象

6 倒裝句

7 省略句

8 疑難詞句解讀

三 最後歸納

明天學習《促織》。但願互動生動活潑，教學相長。新增Word批註，新穎，且一定效用。

高中語文《促織》教案設計 篇2

一、教學目標：

1、 歸納文言現象，掌握學習規律。

2、 理清情節線索，把握作品主題。

3、 分析描寫方法，體會作者情感。

二、課前準備：

1、學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。

2、學生查閲蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。

3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節目。

4、 學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講台佈置飾物等道具。

三、教學過程：

(一)激疑入文：根據一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：

一隻蟋蟀=兩條人命

附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經焉。

這可真是怪胎社會，無怪不有。一隻小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。

(二)知人論世(方式：學生先自主介紹而後教師總結)

1、蒲松齡：（1）清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。（2）刻苦好學，知識廣博，工於詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。

2、《聊齋志異》（1）借談狐説鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）

(三)質疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。

(四)評書敍由：這一環節是本課的重點，經過認真的彩排，演繹該故事的學生應能通過自己的“評説”，讓聽眾熟悉每一個環節，同時能真切、生動地展現人物的內心活動。

(五)對話明旨：閲讀課文最後一段，完成下列對話。

1、 找出並分析文段中表明作者觀點的句子。

(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”

(2)天將以酬長厚者。

(3)一人飛昇，仙及雞犬。

2、續寫對話評點人事。

［與作者對話］

［與皇上對話］

［與官吏對話］

四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯繫性註定了語文課程資源的豐富與鮮活。對於一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那麼我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開發和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養成一種在各種場合學語文、用語文的意識。

高中語文《促織》教案設計 篇3

在對《促織》進行教學設計時，我安排了三課時：

1.學生自讀，解決疑難；

2.剖析課文，文學鑑賞；

3、在教師指導下解決並鞏固有關疑難字詞和文言句式知識。

設計第二課時教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴展。依據信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯繫的網絡認知結構，爆破的重點是小説的結構特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨豔麗的花朵。”這張網的總繩是使用歸納法，在文學鑑賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展，藉以走進蒲松齡，瞭解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設置的這三個點，是這個網絡認知結構中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現分述如下。

一.用比較法凸顯小説一波三折的結構特點，讓學生快速掌握小説情節。

1.根據現代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：鬆散、集中、疲勞。在起始階段的導語之後，為提高信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力並激活思維，我將學生在解讀小説時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小説情節，用結構示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關於明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學生在在比較中判斷情節結構的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由於這些內容對學生來説正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。

異同比較結構示意圖：

《 促 織 》 蒲松齡

↗⑦鬥→⑧獻→⑨議

②捕 ④再捕 ⑥三捕

↗ ↘ ↗ ↘ ↗

①徵 ③卜 ⑤喪

《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）

①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡

附原文：（字幕顯示）

“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。”

2. 用比較法導學，尤其對閲讀理解和文學鑑賞中牽移能力的培養湊效。其間教師的作用在於引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：

☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論並填空：

①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結局，《促織》則由 悲 轉 喜 。

②《野史》僅記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結果 （夫歸，亦自經）。《促織》的高超之處在於 想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 複雜曲折，跌宕起伏，扣人心絃 的小説情節，很值得我們借鑑模仿。

③請課後展開豐富想象，在情節結構上進行巧妙構思，並借鑑模仿《促織》的細節描寫技巧，將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小説，標題自擬。（此小題除讀寫結合之外，其用意也為下面的教學作鋪墊，環環相扣，以引起學生高度重視緊接下來的教學內容。）

二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進行精讀，用攻堅戰術解決難點（課文生動傳神的細節描寫）。

以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。

學生一般不善於或還沒掌握小説細節描寫的寫作，閲讀時也比較粗放浮躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。

成名“怒索兒，” “得其屍於井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙。” 當兒子“半夜復甦”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵卧長愁。”……

重錘之下，“人不如蟲”的社會現實怎能不使學生的心靈產生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴限追比，旬餘，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一隻蟋蟀重於成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。

（第二個要點的分析討論已為第三個教學環節鋪路搭橋，使對於小説主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結構呈層遞狀態。）

三. 文學鑑賞，歸納擴展。

1.在語文教學的“五級分類法”中，“文學鑑賞”處於頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑑賞理論有限，深入挖掘小説主題的能力有限的實際情況，我採用主要由教師歸納分析的方法揭示小説主題。

2. 文學鑑賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑑賞，只會流於説教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。

在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插於授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。” “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯想想象、審美的過程和形象再創造的過程。

3. 深入剖析小説主旨：

①小説的“喜劇結局”，具有現實生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類似於歐亨利小説結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。

②古今中外小説的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的`人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善鬥”，而使“上大嘉悦”，是以假求真，把幻境與人世聯成一片，擴大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境，實質上始終把矛頭指向現實，便於完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會對人民在經濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

③為引導學生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認識封建社會的本質特點，我又精心設計了擴展性的思考題，如：

“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質區別何在？

綜上所述，高二學生已經具備了一定的文化基礎和生活經驗，也有一定的文學鑑賞體驗乃至文學理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據課文特點、針對學生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。

魚漁兼授，教會學生可資借鑑的方式方法，比如本課教案設計其碼交給了學生三把解讀鑑賞小説的鑰匙：從分析結構線索入手，從分析典型細節入手，從分析變形題材的特點入手深入剖析小説主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學鑑賞能力，將會在對於一個個交叉錯綜、相互聯繫的 “點”的掌握中，得到長足提高。

選準切入點，既是學生之需，又可節約教學時間，這對優化課堂教學，提高效率，促進研究性學習具有重要的意義。

高中語文《促織》教案設計 篇4

教學目的

一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

二、懂得小説結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加註釋而有一定難度的詞語或句子。

教學設想

一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生藉助課文提示、註釋，查閲詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，並進一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

教學時數2教時

教學過程

第一教時

一、教學要點。

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學內容與步驟。

1．題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此後卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過着清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以後不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳説，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄託孤憤。正如該書自序所説：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄託如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛昇，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。

2．通讀：

（1）提出要求：

①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

②對照註釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閲讀時思考下列問題：

作者以什麼為線索展開全文；

緊扣線索，簡要歸納段意；

結尾“異史氏曰”是否是多餘筆墨？

（2）通讀課文：

學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語句子：

學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限於課本未加註釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。

②不終歲，薄產累盡；累盡，課文註釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這裏作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什麼意思）。展，展轉，翻來覆去；玩，玩味，細細地體會。

⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文註釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

③思試之鬥以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，後一“之”代“蟋蟀角鬥的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

⑦又試之雞：（接着）又（拿它）跟雞試鬥一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3．分段：

（1）提問：①貫串本文的線索是什麼？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的'自然順序記敍的。最後一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。

4．佈置作業：

（1）編寫課文的結構提綱。

（2）翻譯“異史氏曰”一段，並對照課文第1段思考下列問題：

①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什麼？

②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？

第二教時

一、教學要點。

編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。

二、教學內容與步驟。

1．檢查作業：

（1）指名兩位學生板書情節結構提綱。

（2）指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

討論學生的翻譯。明確：

①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假託之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇後面的評論。

高中語文《促織》教案設計 篇5

教學目的

一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。

二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。

三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。

教學重點：

1、理解作者的創作構思。

2、掌握本文的情節特點。

3、理解故事喜劇結尾的意義。

4、理解篇末評論的作用。

教學時間：二課時

教學方法：討論法

教學用具：提供材料

教學過程：

第一課時

教學要點：瞭解故事情節

教學過程：

一、課前預習：

一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）

具體進程是：先佈置幾個學生解答常用詞解析題，佈置完後指名學生朗讀，然後回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最後進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

常用詞解析情況的檢查和點撥：

指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

參考答案：

“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。

點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法複雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣於草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

出示幻燈片，指四個學生快速解析：

參考答案：

A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一説指未築城牆的縣城。

參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡

參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D採納

參考答案：

A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回覆；F同“覆”，覆蓋。

點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，説“復”，着眼在重複；説“再”着眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年後再會面。

朗讀情況的檢查和點撥：

指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—遊俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，並讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。

讀後點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉāｎｇ；“亦厚齎成”的“齎”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點撥：

指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敍具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述後，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

關於作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

作者蒲松齡生於明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

高中語文《促織》教案設計 篇6

【教學目標】

掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。

理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。

通過了解作者生平、時代背景，理解本文現實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創作構思。

【教學重點】

掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。

理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。

【教學難點】

理解本文的寫作目的和現實意義。

【教學方法】

講授法。

合作探究法。

【課時安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、預習沉浸：

1、學生課前蒐集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。

2、學生熟讀全文，藉助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組彙報成果，教師梳理總結，要求學生課後上交此項作業。

３、學生通讀全文，徹底解決疑難詞句。

具體進程是：

①交代應解析怎樣的詞句、語段；

②簡略提示解析方法；

③逐一解析一批詞句、語段；

④詞句、語段解析小結。

關於應解析詞句、語段的交代：

應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加註；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便於舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。

關於解析方法的提示：

a有辭書作依據；b聯繫語境揣摩；c聯繫舊知識比較、拓展；d聯繫課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然後教師點撥。

二、作業：

１、思考課後題。

２、完成練習冊。

三、教後記：

第二課時

一、學生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：

1、全文是以什麼為線索？（促織，即“蟲”）

2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敍具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。

徵促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——鬥促織｜｜——進促織｜｜——議促織

3、按小説情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。

學生再次默讀閲讀課文，編寫情節提綱：

序幕（起因）第１段朝廷徵促織

開端第２段成名被攤派交納促織

發展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織

高潮第５～７段成子斃促織化促織鬥促織

結局第８段成名獻促織

尾聲第９段作者評促織

４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？

５、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，並體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。

成名聽説兒子誤斃促織則（怒），得子屍於井則轉而為（悲），見子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

二、作業：

１、試擬本文情節提綱。

２、簡要分析成名形象。

三、教後記：

第三課時

一、鑑賞感悟：

1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？

2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪裏點明必然是社會悲劇？

3、故事為什麼要把背景放在明朝？（借古諷今）

4、“異史氏”的評論如何理解？

二、比較反思：

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鍾進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬曆野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”（《梅村詩集箋註》轉引呂毖《明朝小史》）

提問：這兩則史料在《促織》裏是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，並已具備一個完整故事的輪廓，為什麼不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實主義與浪漫主義相結合）

三、作業：

１、完成下發的打印練習。

２、背誦課文最後四個自然段。

四、教後記：

本篇教學主要重點是：

1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學習，從本單元及第五單元開始逐漸紮實基礎。

2、關於作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對於蒲松齡的評論所藴含思想的理解。