誰知道兒童詩歌朗誦的有什麼技巧嗎？

朗誦藝術——詩歌朗誦中語音技巧的運用

朗誦不同於朗讀，也不同於演戲,朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀衆，除運用聲音外，還要藉助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽衆共鳴。

朗誦常常伴隨有手勢、姿態等體態語，但朗誦時的姿態或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同於演戲，演戲時，演員不直接和觀衆交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽衆，他主要是通過聲音把感情傳達給聽衆，引起聽衆共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。

1.熟悉朗誦的基本手段。

2.把握作品的基調。

3.適當運用體態語及其他輔助手段提高朗誦水平。

朗誦藝術中的一般語言技巧

一、 停連

1.停頓包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理(情感)停頓。連中帶停法：運用停頓來突出重音，幾乎每個主要的重音都離不開它。

● 文法停頓：第一種按照行文的標點符號進行停頓，第二種由文章結構決定的，這種停頓是爲了表示文章的層次，段落，部分等所作的停頓。停頓是有思想，有內容的，並不是空的。

● 語法停頓：由句子的語法結構造成停頓。①某些介詞前面或後面②方位後③動詞後④某些連詞前面或後面(因爲，如果，和等)

●邏輯停頓：一般較短，只相當於頓號所作的停頓。有強調性停頓，並列式停頓，呼應性停頓(有些詞具有領屬關係，比方說，是、想、要、有、像、如等，其後要停頓)領詞，尾詞停頓。

●心理停頓：由心理情緒決定的，常有激發誘導的意味。達到的效果“此時無聲勝有聲”“雖無言，卻有情;雖無聲，卻意無窮”

感情停頓;說話要有節奏，該快的時候快，該慢的時候慢，該起的時候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和樂耳動聽，否則話語不感人，不動人，口語中有帶規律性的變化，叫節奏，有了這個變化語言才生動，否則是呆板的，有位意大利的音樂家，他上臺不是唱歌，他把數字有節奏的、有變化的從1數到100，結果傾倒了所有的觀衆，甚至有的感動得流下了眼淚，可見節奏在生活中是多麼重要。如何鍛鍊能讓聲音有磁性好聽

另外，章節停頓>段落停頓>句羣停頓>句子停頓。在人數較多或場合較大的地方講話時，發音要輕鬆自然，處理還節奏，停頓，特別是起音要高低適度，控制好音量，充分利用共鳴器的共鳴作用，要運用"中氣"的助力來說話，不能直着嗓子叫喊，否則，聲帶負擔過重，會導致聲帶很快不堪重負，變得嘶啞，影響效果。出字是指聲母和韻頭(介音)的發音過程，立字是指韻腹(主要元音)的發音過程，歸音是指音節發音的收尾(韻尾)過程。

二、重音

重音的讀法關於朗誦技巧重音有語法重音和強調重音兩種。重音，就是在詞和語句中讀得比較重，擴大音域或延長聲音，可突出文章的重點，表達自己的感情，重音可分爲語句重音和思想重音。重音 重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。

一般來說，重音分爲語法重音、邏輯重音和感情重音三種，

如能準確地把握詩歌作品的思想內涵和情感線索，使三種重音配合得適當勻稱，能夠收到很好的表達效果，再現詩歌的"文氣"。一般情況下，感情重音、語義重音、語法重音的輕重情況如下：感情重音>語義重音>語法重音。朗誦這首詩，解構詩歌的"文氣"，除了要深刻理解此詩所表達的思想內涵，在語音技巧上則重點掌握停頓和重音。

1.語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。在不表示什麼特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意願制約，在句子中的位置上不固定的感情停頓不受書面標點和句子語法關係的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。重音有語法重音和強調重音兩種。強調重音與語法重音的區別是：強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從於強調重音，只要把音量再加強一些就行了。要把握好基調，必須深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結構、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析，在此基礎上，朗讀者才能產生出真實的感情，鮮明的態度，產生出內在的、急於要表達的律動.語法重音。強調重音與語法重音的區別是：強調重音的音量大於語法重音的音量。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從於強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。語法重音較容易找到，在一句話的範圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鑽研程度、理解程度緊密相連。 這種句子的重音可以依據其語法結構來確定。

2, 邏輯重音 有些句子或由於構造複雜，或由於表意曲折，或由於感情特殊，它的重音往往不能一下子確定，必須聯繫上下文，對它細加觀察，進行認真推敲，尤其要把它放到特定的語言環境中加以考察，才能確定其重音，通常把這類重音叫做邏輯重音(強調重音)。各種類型的重音 突出語意區別的重音這類重音意在顯示語意中的某些差異，這些差異往往是句意的重心所在，必須加以強調。

3.感情重音。山東省語言文字工作委員會網站_朗讀的技巧 2011-05-05 學習快樂

在朗讀中，重音位置不同，語意也會隨之發生變化。重音可分爲語法重音和強調重音兩類。①語法重音。語法重音是由語句的結構自然表現出來的重音，有規律可循。如一般在語句中，謂語、中心語的修飾成分，疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。強調重音是爲了突出表達某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強調的音，又叫"邏輯重音"。表現重音，不一定非要增加音量，有時用減輕音量的方法，，將重音低沉地輕輕吐出，效果反而會更好。

三、氣息的控制

1、換氣就是用氣的過程，播出的內容千變萬化，就要採用不同的用氣方法，補氣和換氣是一種朗誦技巧。依情取氣，依照感情發展的變化採取不同的用氣方法。

2、補氣的方式：偷氣，搶氣，就氣。美妙的聲音來自正確的呼吸，氣息短，做姿不正確會造成緊張。

什麼叫輕聲?判斷輕聲有什麼規律?

輕聲是四聲之外的一種特別聲調。在詞語或句子裏，有的音節常常失去原有的聲調而讀成又輕又短的調子，這種又輕又短的調子就是輕聲。普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調變化而來。輕聲作爲一種變調的語音現象，一定體現在詞語和句子中，因此，輕聲音節的讀音就不能獨立存在。

輕聲對某些詞有區別詞義的作用。如兄弟 xiōng di(指弟弟)--兄弟 xiōng dì(指哥哥和弟弟)

輕聲對某些詞有區別詞義和詞性的作用。如：對頭 duì tou (仇敵、對手，名詞)--對頭 duì tóu(正確、合適，形容詞)

另外，還有一部分雙音節詞第二個音節習慣上都讀輕聲，並沒有區別詞義或詞性的作用。如：神氣、商量、丈夫。

一個詞語是否讀輕聲，大體上有如下規律可循：

⑴語氣詞“吧、嗎、呢、啊”等讀輕聲。如：行啊、好吧、去嗎。

⑵助詞“的、地、得、了、過、們”讀輕聲。如：大的、寫了、買得起。

⑶名詞後綴“子、兒、頭”等讀輕聲。如：桌子、罐頭、老頭兒。

⑷方位詞讀輕聲，如：天上、家裏。

⑸重疊式動詞的末一個音節讀輕聲。如：過來、過去、幹起來。

⑹疊字名詞讀輕聲，如：哥哥、娃娃、猩猩。

⑺趨向動詞讀輕聲。如：過來、過去、幹起來。

輕聲音節的音色變化是不穩定的。語音訓練中應該掌握已經固定下來的輕聲現象，即字典、詞典已經收入的，對於可讀輕聲也不可讀輕聲的音節一般不讀輕聲。

聲音的魅力

、低中見高法：就是把要強點的字詞讀得重一些，響一些。這是最常見的方法。

、實中轉虛法：虛聲指聲輕氣多的聲音。採用重音輕讀的形式。

、快中顯慢法：把某些字詞的讀音有意拉長，形成拖腔

什麼是調值、調類、四聲?

調值就是聲調高低升降的變化，也就是聲調的實際讀法。調類就是聲調的分類，是根據聲調的實際讀法歸納出來的。有幾種實際讀法就有幾種調類，也就是將相同調值的字歸爲一類。普通話有四種基本的調值，所以歸納爲四個調類，即陰平、陽平、上聲、去聲，習慣上稱爲第一聲、第二聲、第三聲、第四聲，也稱四聲。聲調符號要標在音節的主要元音上。按a、o、e、i、u、ü的順序，i和u的順序，i和u 同時發現的韻母中調值需要標在最後一個元音上，給i標調值應先去i上的點，再標調值。 普通話播音是一門藝術，普通話語音訓練是學好普通話的基礎，調值到不到位是掌握普通話的關鍵的關鍵。

普通話朗讀，從“聲調中心”論出發，強調普通話水平，不能讓聲調與聲母、韻母“平起平坐”，必須擺正聲調(腔調：聲音、語氣，即語音上的聲調)在普通話測試中的主導地位，充分重視聲調在普通話水平測試中的重要作用。

節奏：節奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈現出的抑揚頓挫、輕重緩急的語音形式的循環往復。

基本要領：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峯。

總之，現代詩歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握一定的朗讀技巧，投入真情，反覆吟詠，方能讀出詩歌的感染力，用詩歌特有的魅力打動讀者。

語氣：包括誦讀的抑揚(語勢及語調)、頓挫(停連)輕重(重音)、徐疾(節奏)等的變化。

學習詩歌，朗誦是必不可少的環節，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優美的樂章詩歌需在不斷的誦讀中方能體現其神韻，現代詩歌更是如此。一般來說，朗讀現代詩歌要把握好以下幾點：

一、深刻理解詩歌的思想內容，準確把握詩歌的情感基調。

如徐志摩的名詩《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調定在一個“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。

二、根據情感的需要，掌握朗讀的語速。詩歌朗讀的語速，有一定的規律可循：

如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要稍快一些;表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些;表現的內容是平鋪直述的，速度就要力求平穩、不緊不慢。”

三、根據詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長短。把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當地分好“音步”，產生鮮明的節奏感，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來。

再以《再別康橋》爲例：

“輕輕地我走了，正如我輕輕地來; 我輕輕地招手， 作別西天的彩。........”

這整節詩比較輕柔，但輕柔之中依然有強調部分。其中，紅色詞可稍讀重一些;而下畫單線部分的三個“輕輕”雖然屬於這節詩中重點強調的部分，但根據詩歌意境來看，不能重讀。那麼該怎麼處理呢?我們可以這樣處理：語速放緩慢，聲音稍微拉長。這樣，兩種強調處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長，“歌”的韻味便出來了。

四、根據語境，正確處理詩句的停頓。這樣才能使詩歌節奏鮮明，富有韻律美。一般說來，頓號後的停頓最短，逗號後的停頓長一點，分號和冒號後的停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號後的停頓更長一些。” 有時則需根據詩歌內容和語意關係來斷定。

在分析理解作品的基礎上，還需要從語音表達角度對語調語氣處理和節奏變化等，進行總體設計。