高中記敘文的寫作技巧誰知道？

對高中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，存在着一些問題。下面就談談自己的一些看法。

一、常見問題及原因分析

(一)首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎麼寫就怎麼寫，缺乏認真思考。這裏特別值得提出的是，有些同學不明確倒敘式開頭的記敘文，開頭一般得入題，並且結尾要回到現實中來;順敘式的記敘文，開頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。

(二)記人和記事的記敘文不分

有些同學不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區別，常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇文章寫得非牛非馬，成了個“四不像”。原因在於他們不明確記人爲主的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是人;記事爲主的記敘文，開頭結尾突出強調的纔是事。另外，記人爲主的記敘文也要記事，通過事件的敘述、描寫突出人物的性格(記事爲記人服務);記事爲主的記敘文也要寫到人，目的是通過人物的交代和細節的描寫使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。

(三)選材不典型，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學願意寫別人的材料，不願寫自己的材料。事實上隨着年級的升高，作文命題越來越傾向於寫自己熟悉的生活。而不善於運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事蹟材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事蹟等等，而自己的事蹟、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。例如，《感動》一文，有些同學把部分筆墨集中於此，只習慣於在主體部分中完整記敘事件的過程，最後，在結尾處用一句話簡單概括：“這就是令我感動的一件事”，覺得這樣就可以了，文中很難看到習作者深受感動的情景或感動的心理活動描寫，也就是說沒明確揭示“感動”的原因。

(四)寫法上，概括敘述多，細緻描寫少

許多同學習慣於對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不願意，或者不善於作具體細緻的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細緻的描寫，要簡單省勁一些，這些情況經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。

(五)語文表達差

其中原因有如下幾點：1.生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生拖硬拉，沒有真情實感;2.平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象;3.個別同學語文基礎太差，語言不通的現象也存在。

二、常見問題的糾正指導

針對高中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應着重注意的幾方面問題。

(一)審題與選材

記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審範圍、審重點(題眼)、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審範圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞着我》重點不是一句名言的內容及由來，而我在名言鼓舞下的思想和行爲，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

爲了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體(像《溫暖的班集體》)選材力求點、面結合;寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2—3 個生活片斷。

(二)開頭與結尾

記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感;獵肚，指的是內容充實;豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這裏只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，“好的開端是成功的一半”，寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因爲開頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學家都十分重視寫好文章的開頭，我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力，不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。

文章結尾是給人留下的最後一個印象，它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啓迪。

(三)表達與語言

記敘文的表達方式以記敘、描寫爲主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞並突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力;具體表達中要注意寫到細處去，通過人物或事件的細節描寫，表現人物性格或事件中心;語言方面，力求生動、形象、靈活，使文章形象精彩。

(四)借鑑與改造

鑑於目前的實際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優點，逐漸獨立成文。還可以參考優秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經過改造，使之爲我所用。我們堅決反對不分青紅皁白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行爲，因爲標題變了，寫作重點必然變，相應的表達方式方法也得變。

三、示例

下面是一位同學寫的《值得回憶的同桌——李華》一文的開頭、結尾，處理得較好。

(開頭)時間的齒輪轉得可真快呀!時間老人不管我們的態度如何，毫

不留情地把我們帶到了新的學期。面對新的同桌，似樂非樂的我又想起了我的老同桌——李華。

(結尾)啊，李華，原諒我的魯莽吧。我願收回那天惡毒的話，用我今天真誠的道歉來彌補我的過失。讓我們重新張開那友誼的風帆吧!你是永遠值得我回憶的。

另一篇是《我真想哭》。

的宿舍，感受着這陌生的黑暗與寂靜。我真想哭啊!

(結尾)器是一種懦弱的表現，但它卻是人的一種本能，當一個人在悲痛、煩悶、愁腸百結時，他就需要哭，需要發泄。現在我終於懂得了，我真想痛痛快快地大哭一場。

下面是某同學寫《感動》一文中的一個片斷，寫得具體、細緻、感人。

那是深秋一天的下午，天氣驟變，你(王老師)的胃病又犯了。當時，您正在講課，只見您的臉色有些發黃，樣子挺可怕的，你還是硬撐着講下去。同學們被您的精神深深地感動着，許多同學的眼角閃爍着晶瑩的淚珠。前排一位女同學忍不住站起來對您說：“老師，您快去醫院看看吧!”大家也紛紛應和着：“老師，您去休息吧，我們這節上自習。”只見您的嘴角露出一絲微笑，搖了搖頭，揮手示意剛纔站起來的那位同學坐下。說：“我不要緊，咱們繼續上課。”

高中生記敘文寫作常見問題及糾正指導(二)

記敘文——想說愛你不容易

[摘要]

高中生寫作記敘文的數量在減少，水平在降低，高中記敘文教學前景堪憂。其原因是多方面的：有高考試題的原因，有作文教學的原因，有文體特點的原因等。要提高高中生記敘文寫作水平，需要加強記敘文在高考中的地位;強化記敘文的文體意識;加強構思能力的培養;強化描寫能力的訓練。

[關鍵詞]高中生;記敘文;現狀;對策

一、寫作緣起

江蘇省某重點中學2008年高三第一學期期末語文考試，作文試題如下：

閱讀下面的文字，按要求作文。

社會很複雜，形形色色的誘惑動搖着人們的心態。戰勝誘惑，才能走向成熟，獲得成功。請以“戰勝誘惑”爲題，寫一篇不少於800字的記敘文。

應該說，這個作文題既沒有什麼特點，也沒有特別的難度，但是結果卻很讓人吃驚。下面是兩個重點班的統計數字：

總人數121人。其中，寫成記敘文的59人(48.76﹪);寫成議論文的21人(17.36﹪);寫成夾敘夾議的41人(33.88﹪)。在寫成議論文的21人中有9人是沒有看清楚文體要求，12人的回答是“不會寫”，寫成夾敘夾議文章的42人都看清楚了要求，13人是按記敘文開的頭，記敘文的要素都有，可是在行文中慢慢演化成了議論文，以議論文結的尾;21人是以記敘文開頭和結尾的，可是中間部分卻是純粹的議論文;7人記敘、議論混雜其中。這樣，看清了文體要求而沒能寫成記敘文的人數達53人，佔總人數的43.8﹪。

在按文體要求寫成記敘文的59人中，只是概述故事的16人(27.12﹪)，沒有把人物放在矛盾衝突中、缺少描寫的14(23.73﹪)人，讀了故事開頭就能猜到結尾的11人(18.64﹪)，離奇荒誕、胡亂編造的9人(15.25﹪)，各方面都比較優秀的9人(15.25﹪)。

不僅平時考試如此，近幾年高考作文在文體的選擇上記敘文的數量也很可憐。而獲得高分的記敘文則更是鳳毛麟角。下面的數字是對南方出版社出版的《中國年度最佳高考滿分作文》各類文體的統計：本書共收錄作文169篇，其中議論文131篇，夾敘夾議的文章23篇，記敘文只有15篇。

二、高中生記敘文現狀分析

有人說，寫記敘文，高中生不如初中生，初中生不如小學生。這話有一定道理。高中生記敘文存在着許多問題，主要表現在以下三方面：

1.不符合文體要求

“符合文體要求”是作文基礎等級的標準之一。它有兩層含義：一是指符合試題規定的文體要求。高考作文有時是指定某種文體，如“寫一篇記敘文”;有時是排除寫某些文體，如“詩歌、小說、戲劇除外”。如果是指定文體，考生不能隨意更改。如果是排除式的，考生可寫的文體種類就較多。二是指符合考生自己選定的文體要求。試題不限定文體是給予考生選擇的自由，但是如果考生選定了寫記敘文就要寫得像記敘文，不能寫成“四不像”。而目前的狀況是，不論是平時的習作還是高考，非驢非馬而不符合文體要求的文章比比皆是。請看下面文章：

掌 聲

掌聲是生命女神給予我們的神舟，它使我們擁有向上的動力，讓我們有條件抵達成功的彼岸;掌聲是上帝賜予我們的登天梯，它使我們看到前進的希望，讓我們有機會到達幸福的天堂。

掌聲對一個人的成長很重要。

小時候，受媽媽的影響，我很早就接受了音樂的洗禮。在媽媽的指導下，我學會了彈吉它。可是我有一個很大的缺點，就是膽小。有一次學校舉辦聯歡會，讓家長也參加。我的班主任特別指定讓我表演。回家後我告訴媽媽，記得她當時十分興奮，說：“那天我一定去。”我低下了頭，對媽媽說：“媽，我不想參加，我害怕……”說着，金豆子就從我眼裏流出來了。“怕什麼?你就當作是給媽媽一個人演的，我會坐在第一排，如果害怕就看看我，媽媽永遠是你的支持者。”媽媽的眼裏充滿肯定。

比賽那天，果然不出所料，我怯場了。在臺上呆了五分鐘。這時我看見媽媽，她站起來，使勁地鼓掌，全場所有的人都鼓起掌來。我想起媽媽的那句話：“就當是給媽媽一個人演。”我在心裏不斷地重複着這句話，鼓起勇氣，從容不迫地彈起來。彈完以後，臺下一片掌聲。下臺後我哭了。我真心地謝謝臺下的觀衆，特別是我的媽媽。這將影響我的一生。

別人的掌聲催人奮進，你知道嗎?自己的掌聲同樣是一筆財富。

學校剛進行完的拔河比賽中就有動人心絃的一幕。有一個班一路過關斬將，殺入決賽，比賽實行三局兩勝制。第一局他們班贏了，人們歡呼。有些不參加比賽的人爲給自己班加油嗓子都啞了，可仍然十分賣命的喊。第二局場地問題，他們輸了。人們很失望。他們班的班長大喊了一句：“把手揉一下，下一局全力以赴。”於是人們重整旗鼓，開始了下一局。第三局可以看得出他們很拼命。可是努力不一定成功。他們輸了。他們的心情自然很低落。這時他們的體委說了一句：“爲自己鼓一下掌。”一時，失敗一方的掌聲蓋住了勝方的歡呼聲。我知道，他們比賽雖然失敗了，但是他們在精神上是成功的。

不要吝嗇自己的掌聲，爲別人鼓掌，對別人是一種讚許，給自己鼓掌，是一種激勵。

本文按要求需寫成記敘文。但是文章用“我參加聯歡會”的故事來證明“掌聲對一個人的成長很重要”;用“拔河比賽”的故事來證明“自己的掌聲同樣是一筆財富”的觀點;結論是“不要吝嗇自己的掌聲，爲別人鼓掌，對別人是一種讚許，給自己鼓掌，是一種激勵”。行文思路更符合議論文的特點。就兩個故事本身來看，其過程記敘得很詳細，又似記敘文。使文體特徵模糊，形成“文體雜糅”，而不符合文體要求。

2.長於概述，短於描寫

許多高中生這樣寫記敘文：通篇是對自己所經歷的一個事件的概括敘述，只是故事的梗概，沒有主人公的語言描寫、行動描寫，更沒有細節描寫、心理描寫、環境描寫等手法。沒有把人物放在矛盾衝突中，沒有讓人物自己去說、去做，只剩下乾巴巴的幾條筋。例如：

愛的味道，忘不了

我很幸福，我是在愛的滋潤下長大的。爸爸媽媽的疼，大哥的寵，讓我感動着。從小到大，我就這樣被濃濃的愛包圍，也被它軟化成一個感性、溫軟的孩子。

父親，一個大山般的人，用他厚實的胸膛和臂膀保護着我。每當我犯了錯誤，是父親嚴肅地給我指出，幫我改正。有時他會批評我，看着那張眉頭緊皺的臉，我會有些害怕，但更多的是感動，因爲這是他愛我的表現，這是隻屬於父親表達愛意的方式。當我受了委屈，父親的胸膛是最安全的地方，我可以在那兒放肆的流淚，不怕被人笑話。那時候，他只是慈愛地摸摸我的頭，等我哭完，輕輕拭去我臉頰上的淚痕，然後告訴我，哭過之後要學會堅強，在哪跌倒就還在哪爬起來;告訴我，不幸的彼岸會有幸福等待……

母親，一個水一般的女人，用她柔軟的手牽着我。她沒有淵博的知識，沒有亮麗的容顏，可她的善良溫柔最不平凡。她那張被歲月滄桑的臉最美麗!母親比父親要寵我，生活中的每個細節都有她對我的愛——天涼了，讓我多加衣服;生病了，牀前照顧我一整夜;家裏有了好吃的，總要給我留着;電話那頭，囑咐個沒完……在母親眼裏，我永遠是個長不大的小孩。幾年的疼愛堆砌起來，便是一座珠穆郎瑪!母親是偉大的，我一生也走不出她那份濃濃的愛……

哥哥，一個對我影響很大的人。我一直爲有個哥哥感到幸福，他就像一陣風——青春的風，有理想有拼勁，他讓我知道什麼是青春的風采。因爲哥哥，我愛上了憂鬱的文字，另類的音樂;因爲哥哥，我知道了海子，知道了廢墟、知道了南拳媽媽……呵呵，哥哥，我祝福你，向着你的理想邁進吧!

我有這麼多的愛，刻骨銘心，它們的味道，真的會伴我一生。有人說時光會沖淡一切，淡到無影無蹤，淡到你自己都懷疑是否真的發生過那件事。其實有些東西是不會變的，因爲那是愛，是寫在心裏的愛!

本文按要求也需寫成記敘文。但是文章通篇只是對父親、母親、哥哥行爲的概述，因爲沒有矛盾衝突，沒有描寫手段，所以人物形象模糊。這樣的文章就不能打動人心。

3.情節平鋪直敘，缺少波瀾

有這樣一個傳說：有位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎爲她題詩。全家大小及親朋好友都爭着來看。唐伯虎揮筆寫了第一句“這個婆娘不是人”，舉座皆驚，個個目瞪口呆。接着唐伯虎寫了第二句“九天仙女下凡塵”，衆人由吃驚轉爲喝彩。可是等第三句 “兒孫個個都是賊”一出，在座的由喝彩轉爲憤怒;寫完最後一句“偷得壽桃獻至親”，大家才如釋重負，無不拍手叫好。這短短四句、二十八個字的祝壽詩，吊足了衆人的胃口，讓人忽驚忽喜，情節一波三折，跌宕生姿。

可是很多高中生的記敘文，還停留在初中的“一事一議”階段，情節簡單明瞭——沒有矛盾，沒有懸念，沒有鋪墊，沒有照應。平鋪直敘，平平淡淡，讀了開頭就能知道結尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無張力可言。文似看山不喜平，考生對這句話耳熟能詳，可是一旦下筆成文，就平鋪直敘，從A到B，從B到C，拖沓冗長得像一列火車。