小學語文姥姥的剪紙教學設計怎麼寫？

教學目標:

1.品讀課文，感受姥姥高超的剪紙技藝帶來的美好生活;

2.感受“我”在姥姥剪紙生活中的有聲有色，並與姥姥締結的深厚情感;

3.從姥姥的剪紙中學習“熟能生巧”的技藝來自於勤奮練習，更來自於對生活的熱愛;

4.從“我”和“姥姥”的濃濃親情裏學會感恩親人，做一個心中有愛的人。

教學重點、難點:

重點：品讀課文，感受姥姥高超的剪紙技藝給鄉親們和“我”帶來的美好生活，體會祖孫間濃濃的親情。

難點：從姥姥身上學習人生的大愛，熱愛生活，樂於助人，關心親人。

教學流程:

一、回憶畫面，導入新課

1.同學們，你最愛的一個親人是誰?回憶一下，說說他(她)讓你最難忘的一個畫面。

(指名一兩個學生說說，注意引導學生用簡潔的語言敘述)

2.你們的回憶真讓人感動!今天我們就跟隨作者一起去看看姥姥生活的世界。

二、品讀1~6自然段，感受高超技藝，品味“心靈手巧”

1.出示自學要求：默讀1~6自然段，勾畫、做批註，把你讀到的體會寫在相應的文字旁邊。

2.學生自學。

3.交流學習成果。

根據學生的彙報，適時引導學生圍繞“神了!”這個詞，抓住以下四個細節展開品讀：

⑴姥姥剪紙用具的簡單(剪刀、彩紙);

⑵剪紙動作的利落(“翻來折去”);

⑶人們對剪紙作品的讚歎(“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”);

⑷“我”對姥姥的刁難(矇眼剪“喜鵲登枝”)

在品讀細節時，適時鼓勵學生讀出自己的感情。

4.說說這一部分，姥姥給你留下了怎樣的印象?(熱情善良、心靈手巧)

三、品讀7~13自然段，感受“我”“有聲有色”的生活，品味濃濃親情。

1.聽讀7~13自然段：

指名分角色朗讀7~12自然段，師則範讀第13自然段。學生在聽讀的過程中，大屏幕循環播放姥姥剪的“牛兔圖”以及姥姥剪紙的專心模樣。(配樂)

2.讓學生用一句話概括剛纔聽讀的感受。適時點評學生髮言，引入到“親情”的主題。

3.抓住關鍵字品讀。出示自學要求：

這一段中哪兩個字最能體現“我”和姥姥之間的濃濃親情?找出來和同桌交流一下。確定後再默讀課文，把你的感想寫在這兩個字的旁邊，可以寫你彷彿看到的畫面，可以寫你想到的事情，也可以寫寫姥姥和“我”的歡聲笑語……

4.學生自學。自學過程中播放鋼琴曲《童年的回憶》，大屏幕展示姥姥剪的牛兔圖。

5.交流學習成果。

⑴根據學生的彙報，圍繞“拴”和“纏”這兩個字展開品讀。指名學生讀自己寫的感想，師生評議，邊議邊讀，讀中體會“我”“有聲有色”的生活，品味那份濃濃的親情。

“拴”和“纏”的內涵：“我是一個出名的調皮蛋”，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，爲“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，讓我感受到了來自於她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了這樣一個藝術天地對“我”的薰陶，才讓“我”迷上了剪紙，於是“我總是纏着姥姥剪兔子和老牛……”這裏“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”。這個“纏”字，是依戀之纏。這個 “纏”字，說明“我”迷上了剪紙藝術，更迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。“我”因此忘記了夏天那密雲多雨的盛夏，忘記了那河裏自在的游泳。姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一罈發酵好了的老酒，香醇了作者的一生。

⑵再次感情朗讀祖孫間的對話，體會“拴”和“纏”的情感延伸——牛兔剪紙中所包含的深情。這裏的對話以朗讀爲主，讀出感情即可，不必深究。

6.反思第13自然段(課文的最後一段)。

⑴提問：姥姥對“我”的期待是什麼?

同桌之間討論、交流，指名發言，評議。

引導學生反思：

姥姥對“我”的思念和她的期待矛盾嗎?反過來，“我”會對姥姥期待什麼呢?

學生再次討論，交流，感受姥姥對“我”的成才期待正是她深深思念的大愛延續，感受“我”對姥姥同樣的思念和祝福，表明了“我”的長大、懂事。

⑵提問：“我”的“心境”與“夢境”爲何總是“有聲有色”?

有了對前面一個問題的交流，這個問題不會難了。引導學生說說童年裏和姥姥在一起的.聽到了哪些“聲”，經歷了哪些五彩斑斕的生活之“色”?

正是姥姥高超的剪紙技藝，姥姥對“我”的深愛給了“我”一個“有聲有色”的童年，深深地鐫刻在我的腦裏、心中。

⑶此時，再次播放姥姥的剪紙作品，播放姥姥清爽的剪紙聲，老師引領學生感情背誦第13自然段，感受那份濃濃的思念。

四、回顧全文，昇華認識

1.快速瀏覽全文，思考：你認爲姥姥剪紙技藝如此高超的原因是什麼?

⑴學生很快找出“熟能生巧”以及相關句子來回答。

⑵在肯定勤奮和堅持的基礎上，引導學生反思：

姥姥是爲了學到高超的剪紙技藝而專門刻苦練習的嗎?結合前文1~6自然段想想。

通過交流，學生再次領悟到姥姥的大愛情懷，明白熱愛是興趣的源頭，“熟能生巧”的技藝來自於勤奮和堅持，更來自於對生活的熱愛。

2.根據語境，練習說話。出示原文一個片斷：

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，後來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家裏通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家裏，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的牀上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活着，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活着，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活着。

⑴感情範讀中，出示姥姥的圖像，播放鋼琴曲《童年的回憶》，學生的情緒被感染：面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了麼呢?拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。

⑵同桌討論，交流、寫對姥姥說的話。

⑶交流評價，表達對自己姥姥的感恩之情。

五、佈置作業

小練筆：觀察或回憶一位你的親人對你關愛的語言、動作或點滴小事，用你手中的筆表達你對他(她)的依戀與感恩之情。

板書設計：

12 姥姥的剪紙( 神了!)

纏↖愛↙拴

“我”