人教版五年級語文下冊教學反思（通用22篇）

在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的人教版五年級語文下冊教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文下冊教學反思 篇1

幾年前，我曾被一首歌曲《一個真實的故事》所感動過，沒想到這學期期末教學《灰椋鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。爲此，我對這一課的內容尤爲喜歡，自己研讀幾遍後，對作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作爲啊！可惜英年早逝。

這一課我力抓“壯觀”與“觀賞” 二詞組織教學。灰椋鳥歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀”來描寫場景，我讓學生充分的閱讀，提出自己的看法，把見解寫下來，再進行閱讀，反覆的讀，與反覆的悟讓學生走進課文，走進作者的內心。事實證明這一節課效果不錯。

看來每一篇課文都有其獨特點魅力，在教學中，要善於捕捉這些文章的獨特之處，結合自己的理解，讀悟出想法，才能與學生交流。我常想一篇課文爲何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學中，如何能讓學生在正確理解課文的'基礎上又有自己獨特的悟呢？因此，教師應在宏觀上把握課文內容，把微觀上的問題交給學生，相信他們有能力進行自讀自悟。《灰椋鳥》這一課讓我深深的感受到這一點。學生只有常常進行此方面的語言文字的訓練，才能提高自主閱讀能力，高年級的語文教學更加要求語文教師要對文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學生去吧！

五年級語文下冊教學反思 篇2

《打電話》就是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲採用誇張的手法，對那些時間觀念不強，說話囉嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

上完這一堂課我認爲我最大的收穫是收穫了孩子們的笑聲。在前一天預習時，我告訴同學們：“明天我們要舉行講相聲比賽，請同學們選擇一段相聲，找夥伴合作演一演。”第二天語文課當到讓學生秀一秀這個環節的時候，課堂氣氛活躍，充滿笑聲。沒想到陳老師班有的學生這樣有才呀，那麼用心！這麼長的段子，居然背得滾瓜爛熟，演得惟妙惟肖。還有的同學加入了自己的創意，穿插地方方言演，很搞笑，大部分同學熱情高漲，表演慾望強，後來導致拖堂15分鐘，但陳老師說這樣的拖堂值得，這15分鐘都是學生的，這15分鐘學生是在享受。

這堂課我的意圖是讓課堂成爲學生的舞臺，我做到了。自己設定的教學目標基本達成，完成了兩個層面的內容，第一塊着手文本，緊扣文章閱讀提示，抓打電話人的語言深刻體會這個人的語言特點囉嗦，放手初讀、再讀，讓學生有充分的時間接觸文本；第二塊就是通過演、看來初步體會相聲表演藝術的特點，激發學生對相聲藝術的喜愛，這一塊我做到了放手，但正如課後大家反映的一樣，太放了，放得不管不顧了，放得讓自己成爲了一個局外人，跟着觀衆發笑，忽視了教師的引導與評價。

比如在學生表演的時候，一個女生就背朝着觀衆把表演演完，我竟然沒有發現，也忘記了指導，真是太陶醉其中了！又如學生表演完以後也缺少到位的指導，指導和評價真是我缺乏的'，心裏沒有底，不知道這樣準確評價指導，又是就是用“很好，很好”敷衍過去，聽了陳老師的指點很有啓發。教師要去評價學生，首先自己得預設好你想學生的回答、表演到哪個層次，那你就根據這個要求去評價就會有指導性。

此外，感覺自己的課前準備還不夠充分，當學生講到小品與相聲明星時，我就把這個問題過了，沒有抓住這個資源來挖掘，事後覺得真可惜，如果我乘機把中國的小品和相聲進行比較，再凸顯相聲是一語言表演爲主的藝術形式，是我們中國獨有的，這樣一來，學生學習相聲的興趣就更高了。

五年級語文下冊教學反思 篇3

《烤鴨》公開課教學結束了，唯一想說的是完善自身的學習開始了。內心深處知道自己要學習的很多，也非常感謝劉主任和徐麗老師中肯的評價，我對自己的表現是不滿的。

一、片段課的設計

上課前，對於這節課的設計，我也一直是糾結的，徘徊在到底是隻講掛爐這一種烤制方法還是兩種都要出現。

二、重點不突出

片段課的定位不準，想要眉毛鬍子一把抓，很顯然這樣既耗時，又造成了不能足夠的突出本課的重點。設計的問題指向性不明，讓學生不知道從哪個角度去回答問題，其實最大的問題就是我的設計原本就有問題，沒有摸準片段課究竟要解決的是什麼，想讓學生學的是什麼。總之，語文課真的`缺少語文味，站在臺前刻意的表現冷靜反而忽視了自己該關注的到底是什麼。

問題太多，不想做口的巨人，還是行動吧，唯有學習，才能更新理念，拓寬眼界，纔會從過去的老路中走出來。

五年級語文下冊教學反思 篇4

《將相和》是篇長篇課文，根據這個特徵，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”

1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰鬥，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什麼詞概括”。“戰功赫赫”。

2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的`反義詞。”“理屈詞窮。”

3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，１分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也爲下一環節作好鋪墊。

五年級語文下冊教學反思 篇5

在教學《水》這課時，我採用緊緊圍繞“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這句話展開。課上下來，我對孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們在課上的表現，同時也因爲從孩子們行爲習慣上已經展現他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。

一、教學重形式沒能突出學生的主體地位

整個教學緊緊圍繞“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這一開放性問題展開，但在教學過程中，這種開放沒能起到實質的效果，課堂始終是我拉着學生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學生也有點意猶未盡。

二、沒有聯繫學生的生活實際進行遷移指導

例如在教學第2自然段時爲了讓學生體會到久旱無雨的快樂時，我設計瞭如下問題：假如你就是這羣孩子中的一員，你會怎樣？同學們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們爲何如此歡呼雀躍？因爲雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學生平時對大海的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應一定更真實，更強烈。

三、課堂氛圍還不夠活躍，指導學生的朗讀還有些流於形式，沒有將指導真正落到實處，孤立了教法與寫法的結合。

本課的最後一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得爲作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最後到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體裏的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因爲身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的.方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：爲什麼“滑”這個動作會重複出現三次呢？作者這樣寫的用意是什麼？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重複用詞的，但有時爲了強調自己某種特別的情感時往往會進行重複用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。

看來好的教學設計必須經過反覆的推敲和思考才能出現更好的效果，在今後的教學設計中要下功夫。

五年級語文下冊教學反思 篇6

教完《草原》一課，我覺得課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。課後進行如下的反思：

一、準備不足，考慮不周全

在教學設計中，我有設計了學生部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒能及時反應並加以點評，這充分說明了我在備課時候考慮欠周，準備得不充分，在課堂上沒能變通，思維受到了限制，一味的按照設計的走，一步走錯，步步錯。

二、埋頭書本，未能及時讚賞

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“羣言堂”，倡導多向信息交流。同時，要展開師生、生生之間的評議，面對學生精彩的發揚，我竟然忘記了“讚賞”這兩個字，甚至最基本的鼓勵話語和眼神也沒有。對學生的發言，又沒能及時地給予點評，從而讓學生對自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問題的`積極性。

在課堂上，我死板的照着我的教學設計去走，整節課，我彷彿是用一個個的問題當稻穀引導鳥雀們進食，沒有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下，做出一個又一個跌宕起伏而又精彩的回答，這着實讓人興奮，我沒能及時地引導，導致孩子們慢慢地沉悶。

三、文本細讀，未能有效

在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導學生學習，讓學生感情人物形象，但在有效上，未能表現出來，大多是點水蜻蜓，點到即止，因此學生跟着我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無味，腹中無物。

此外，對文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一文眼，也沒能引導孩子們通過回顧全文來加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經結束了全文的教學。

四、幾點啓示

1、多練語言基本功，讓自己的語言更加生動精彩，讓自己課堂上的過渡能夠水到渠成。點評學生時，多從小處着眼。

2、與學生交流時，應該更加平易近人，自然一些；要多關注學生，不要一味關注自己的教科書和課件，學生一旦發覺自己被忽略了，興趣自然不高。

3、學會及時指導學生，給予孩子以鼓勵性的語言或暗示，如果多給孩子一次機會，也許能改變孩子一生。

4、課堂上，多讓學生自主閱讀。新課程標準告訴我們，閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。

五年級語文下冊教學反思 篇7

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特，感情真摯的散文。經過反覆研讀，我將課堂教學聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體會“我”對月的讚美，詩人眼中月的多情，小外甥對月的喜愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間。”整篇課文的教學思路還比較清晰。

教學中，我注意了情境的創設，運用現代化的教學媒體、分角色賽詩、聯繫生活實際展開想象，有效地幫助學生體會了文中蘊含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達了作者由衷的讚美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是緊張而生動的。小外甥自信而聰明，“我”是沉着穩重。聯繫生活實際展開對“我們”眼中月的想象，是生動有趣的。把握了課文中的一個個情境，學生能入情入境地與文本對話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。

一、學生順流而下，教師隨彎而轉。

在學習“月光”這一段時，原先的教學設計是在聽讀欣賞後，學生先自由練讀，再交流自讀感受，最後再配樂集體品讀。

當第一個學生交流時，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。”讀得挺不錯，卻說不出好在哪裏。經我引導，學生聯繫生活經驗，體會“安詳”的意思和朋友來時的心情。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，並順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯。

這一讀，把原定的逐句評析的教路打斷了。這個突發的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這羣男孩子的口味。要整體讀，有什麼不好呢？於是，我利用解決學生問題“剪影爲什麼會伸展、起伏”的機會，讓學生再次欣賞月色圖，再次讓學生帶着自己的思考和理解整體品讀，最後纔回到第三個教學環節——配樂品讀，學生果然一次比一次讀得投入、動情。

二、學生節外生枝，教師激趣延伸。

在品讀外甥語言時，原先的教學設計是讓學生聯繫上下文，品讀外甥的語言，體會小外甥幻想的獨特和優美。通過細讀第十九自然段，體會外甥愛觀察的特點；通過對改造後的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背後，這樣的畫面對體會小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的觀察，體會小外甥愛月亮的情感。沒

想到，第一個學生談自讀感受時說：“我覺得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個月亮，天只有一個眼睛，哪兒美呢？”

節外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩了一下神之後，首先讓全班學生爲他向課本提出挑戰的勇氣鼓掌；接着瞭解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶着這些學生在課後研究這個問題；還發動不同意他看法的別一部分同學，也組織小組，與他們展開辯論。那個學生很有成就感，全班同學的學習興趣得到進一步的激發。將這個突發事件處理過之後，才又回到賞析外甥幻想的'教學環節上來。

三、學生歪打正着，教師順勢而上。

在演讀外甥的“幻想”，放飛學生的想象這一環節，原先的教學設計是，先由師生演讀課文，再讓學生續編小外甥的童話，最後讓學生放飛想像，表達自己對月亮的獨特感受。

第一，學生上臺與老師一起表演時，並沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什麼時”，直接說出了自己對月亮的幻想——像變形蟲。

這一來，又一次打亂了我原定的教路。當時，我想：也許是這個學生特殊了一點，再問一個試試。沒想到，越問，學生說得越好、越多。整個環節原定的三級跳，學生一步就到位了！原來一直擔心教學時間不夠，沒想到教學時卻有餘了。真是歪打正着。

這是怎麼回事呢？竟出現這樣令人驚喜的情況？課後，我想了又想，估計導致這個結果的原因可能有這個幾個：第一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學生入情入境，加上我“沐浴着眼前的月色，吟誦着古人的詩篇，你們不覺得有點美中不足嗎”的引導，學生已經將自己融入了月色與詩境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；第二，在賞析外甥語言時，對那位節外生枝的學生又是“封官”，又是發動全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經種下；第三，那個歪打正着的學生，得到了“詩人”的榮譽證書，強烈的刺激引爆了學生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師爲他們精心設計的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學目標的終點。

本次教學讓我更深刻地感受到：語文課堂教學是一門藝術，需要有深厚的文化底蘊和機智的調控能力。今後的課堂教學，還要多實踐、多反思，深入研讀文本、瞭解學生，開發有效性問題，靈活運用教學機智，促進學生與文本的對話，拓展學生思維的廣度和深度，讓學生通過自主體驗與感悟，得到最大的發展，實現真正有效的教學。

五年級語文下冊教學反思 篇8

這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉着冷靜、捨己爲人、大公無私的高尚品質；培養學生樂於助人的品質和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是一副無所謂的.樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設是經過深思熟慮的，應該沒什麼問題，但爲什麼偏偏出了這麼大的問題呢？冥思苦想，終於找到了答案。原因在於不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道瞭解到許多優秀人物的英雄事蹟，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事並不認同。所以，在學習《橋》這篇文章時，學生對於文本內容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報着一種遊戲的態度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

五年級語文下冊教學反思 篇9

《少年旅行隊》是一組散文詩，它由《出發》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨立，又有內在的聯繫。該組詩以少年旅行隊的遠足旅行爲線索，寫了旅行隊隊員們在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發了隊員們熱愛自然，熱愛生活的思想感情，表達了他們渴望到生活的海洋裏探索求知，在生活實踐中鍛鍊成長的美好心願。

該組散文詩短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經過高度濃縮，使之呈現出簡潔美，給人以啓迪，令人從中品味出詩意。詩人柯藍沒有用長者身份灌輸自己的想法，而是以孩子的口吻，從孩子的視角去觀察生活，認識生活，想象生活，感懷生活，拉近了溝通的距離，增強了親切感。全篇筆鋒自然流暢，語言親切活潑，抒情色彩極爲濃重，容易打動讀者感染讀者，讀後能給人以啓迪與思考。

《少年旅行隊》這篇課文是小學階段學生接觸的爲數不多的散文詩之一，我主要從以下幾方面引導學生學生：第一讓學生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達的情感，及蘊涵的節奏美、韻律美、意境美。第二緊緊抓住散文詩的`特點，放開讓學生自學這幾首詩，通過總結上節課的學習方法，讓學生自學時去品富有詩意的句子和蘊含哲理的句子。學生自學的方向很明確，也教給了學生學習這類文章的普遍的方法。第三是讀生活是老師這一部分時，考慮到學生的學情，學生並不一定懂得生活中的萬物如何爲師。借用文中三個問句來問學生，讓學生感受到生活中處處有學問，那麼這些學問如何成爲自己的認識呢？生活中的事物怎麼來當我的老師呢？引導學生去深入思考：學生認識到“可以給我們學習的機會”“激發我們探索的願望”“帶回來去研究”等。

五年級語文下冊教學反思 篇10

5月14日上午，我上了《談禮貌》的第一、二課時，現將兩節課一起進行教學反思。主要有以下幾方面：

一、好的方面：

1、巧借文本結構，教給學生學習方法。本文的三件事例都是分總結構，都是“故事+總結句”，這三件事例是從不同角度全面指出學生該如何正確的禮貌待人。所以，在教學“問路”時，我採取了這樣的方法：讀+畫+找+讀。即：讀自然段→畫總結句→(根據總結句中的關鍵詞)找出故事中表現關鍵詞的詞句→（藉助所畫詞句）有感情讀。然後我讓學生用同樣的方法自學“踩裙”、“刮臉”。這樣一系列的教學，培養了學生獨立解讀文本的能力。

2、利用文本，培養學生語文學習能力。作爲高年級學生，應該具備較多的學習語文的能力，而這些能力的培養又要貫穿於日常教學中。所以，我在平時就很注重這方面的教學。在這兩節課中，我從這些方面教給學生學習語文的方法：解讀課文總分總的結構、選擇課文中的三件事例、在事例中如何進行細節描寫（動作、神態、語言、心理），這些我都在教學中十分重視的，以培養學生的語文學習能力。（2）一讀書就動筆。在解讀文本時，我都要求學生用不同的符號畫文中的關鍵詞句，以此幫助學生理解課文，幫助學生有感情地朗讀。讓學生在書上畫畫關鍵詞句、寫寫句式置換，寫寫近反義詞。這是我一直都喜歡的一項教學方法。

3、注重新舊知識的連接。蘇教版課本中有些課文之間有着一定的聯繫，或結構相同，或情感路線相同，或體裁相同。《談禮貌》和《說勤奮》體裁相似，課題也相似。所以，一開始，我將兩篇課文的題材和課題進行了比較，既複習了舊知，又明確了課文的主題是說理性的課文。

二、不足之處：

1、應該更好的利用文本，回到文本。在教學第五自然段時，有這樣一個教學環節：“恰當”這個詞能去掉嗎？爲什麼？怎樣纔是“恰當地使用禮貌語言”？學生聯繫生活實際說了一些，但都不是很到位，於是我就直接告訴學生在什麼樣的`情況下“恰當地使用禮貌語言”。其實課文中的“刮臉”事例，周總理對朱師傅說的一番話，不正是對“恰當地使用禮貌語言”的最好解讀嗎？我應該回到課文，讓學生讀讀周總理的話，這樣理解“恰當使用禮貌語言”，既利用了文本，又讓學習文本有一個整體回顧。

2、有些教學環節過於急躁。在提問學生一個問題後，我沒給學生足夠的時間思考，就“迫不及待”地告訴學生。

3、我上的這兩節課是第一、二課時。掃清生字讀音，應該是一上課在初讀時完成。可我卻在教學事例“問路”時，纔來強調“校場”“校”的音、“離鐙”“鐙”的音和義。

4、細節上應該讓學生學得更紮實有效。在學習課文第一自然段時，我進行了一定的解讀，學生的理解也比較到位，但我沒有讓學生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對古訓進行了清晰地解釋，我應該在學習後馬上叫學生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來，讓學生學得更紮實有效。

5、學會“偷懶”。有時作爲教師可以適當地學會偷懶（這是我的指導老師伍校長教的）。比如板書課題之類的。課題中的“貌”，我在書寫中強調了字型和偏旁。但如果能讓學生自己上臺來寫寫或在書上寫寫，效果會比老師直接告訴學生更有效。

五年級語文下冊教學反思 篇11

第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰背詩和問問題的交談過程，表現了小外甥“聰明好學、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學後，我認爲以下幾方面取得了較好的效果。

一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。

教學中，通過反覆有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那麼多有關的詩句，使學生在品讀中感受“中國月文化之美”。

二、品讀課文，感受月夜的魅力。

在教學第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進而感受語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表着詩人當時細膩的心思和美好祝願。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導學生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學生在學習的`過程中實現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

三、善於歸納、積累古詩

通過本課的學習，一定要讓學生們在平時的學習生活中，善於歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內交流課前蒐集到的其他關於“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式彙報學習成果，可以2個人分角色繼續對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收穫更多。

四、注重學生想象力的培養。

每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認爲月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學生認識到這一點後，我問：“你們認爲月亮還像什麼？它爲什麼有變化呢？”這一問題激發了學生的想象，有學生把月亮比成玉盤，天狗總在農曆十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五……有學生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學把月亮比作化妝鏡，是那麼神奇美麗……還有的同學把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內容，創設一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。課下，我還要求學生們把課上對月亮富於的想象寫在小練筆本上。

另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。

課堂教學，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得反思的問題，但只有多學習多反思，我們的教學纔會有所提高。

五年級語文下冊教學反思 篇12

《草原》是一篇優美的散文，字裏行間浸潤着濃郁的草原風情。語句流暢、優美、動人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺得學生要麼讀得太空泛，要麼讀得放不開，壓着嗓子太過輕幽了，所以我便索性範讀了。由於我在範讀中聲情並茂，感染了學生，因此很多學生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個人朗讀也很成功，能打動人。滿意之餘，我又遺憾地發現，男生在帶動下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個性特色，一副“娘娘腔”，聽着很彆扭。此時，我立刻覺得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話說“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。於是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會來朗讀，而此時他反而顯得不知如何是好。因爲，他從最初的“耳濡目染”開始，已經形成了定勢，不知換個方式怎樣纔算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，並請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示範，讀出自己的個性理解來。並給予了他們自由個性練讀的`時間，這纔有所好轉。

經歷這一事件後，我更深刻地體會到，範讀的確有其不可替代的示範作用，在指導學生讀正確、注意適當的停頓、恰當表達語言思想感情方面，發揮了重要的作用。

五年級語文下冊教學反思 篇13

《烤鴨》公開課教學結束了，唯一想說的是完善自身的學習開始了。內心深處知道自己要學習的很多，也非常感謝劉主任和徐麗老師中肯的評價，我對自己的表現是不滿的。

一、片段課的設計

上課前，對於這節課的設計，我也一直是糾結的，徘徊在到底是隻講掛爐這一種烤制方法還是兩種都要出現。

二、重點不突出

片段課的定位不準，想要眉毛鬍子一把抓，很顯然這樣既耗時，又造成了不能足夠的突出本課的重點。設計的問題指向性不明，讓學生不知道從哪個角度去回答問題，其實最大的問題就是我的設計原本就有問題，沒有摸準片段課究竟要解決的是什麼，想讓學生學的`是什麼。總之，語文課真的缺少語文味，站在臺前刻意的表現冷靜反而忽視了自己該關注的到底是什麼。

問題太多，不想做口的巨人，還是行動吧，唯有學習，才能更新理念，拓寬眼界，纔會從過去的老路中走出來。

五年級語文下冊教學反思 篇14

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關於白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，託物言志。對於這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。

在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生蒐集白楊的資料，瞭解白楊的`生長環境，外在特點，以便爲下文體會白楊的內在品質作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文本對話。

五年級語文下冊教學反思 篇15

教學反思：這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節改寫的。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中着力讚美的人香氣迷人物，他神機妙算。教學的時候我直奔本章的重點，讓學生找出課文能表現諸葛亮神機妙算的.地方，然後引導學生歸納出知天文、懂地理、識人心三點。學生本來就對諸葛亮這個傳神的人物非常感興趣，因此學習起來積極性很高。學習效果比較好。

五年級語文下冊教學反思 篇16

教學反思：《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後仿寫兒童詩教案，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。這是一篇略讀課文，教學時，我先讓學生根據課文前"連接語"的要求自讀課文，瞭解課文的`基本內容。接着組織學生重點閱讀"武松打虎"這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎上，指導學生討論文章其他內容與"打虎"的關係，以幫助學生全面瞭解武松的性格特點。最後，指導學生講講這個故事。大部分學生都能感受到武松大虎的形象。

五年級語文下冊教學反思 篇17

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

一、藉助註釋，把握整體內容。對於這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的.內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，瞭解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什麼？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉守爲攻的痛打對於武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：

1、說說武松上景陽岡前後發生的故事。

2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。

3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。

五年級語文下冊教學反思 篇18

《早》是一篇遊記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講述了遊三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學時我先組織學生分段。（1）爲一段介紹了時間、地點、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設，（4-8）爲魯迅的故事。

在教學第2小節時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子纔開”展開，讓學生理解作者未進門先聞到清香的驚喜，並通過反覆的.朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個究竟的心理活動，也是爲下文教學揭開香味鋪墊。教學第3小節時，我組織學生找出方位詞及對應的陳設，畫出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。

第4小節是過渡段，指名讓學生回答照應前文的香味並引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時讓學生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反覆的朗讀中體會臘梅花的高貴品格。此後學習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優良品格。在通過課後習題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內容較爲清楚，大部分學生也能理解，但我在教學上的銜接不夠協調，教學環節上不夠流暢，比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的研究。

五年級語文下冊教學反思 篇19

一、個性化閱讀，讓課堂綻放活力

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，並營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成爲個性釋放的過程，讓閱讀成爲張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啓蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

二、有效的課外補充，讓課堂延續生命。

語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的`廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文後，我又出示了《月光啓蒙》的部分原文，並深情並茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來趕什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差衝擊着學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續着生命。

五年級語文下冊教學反思 篇20

《太陽》是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有着密切的關係。全文分爲兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關係。我在教學本課時根據學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此基礎上激發學生對太陽、對大自然的熱愛之情。

在教學過程中，我能基本做到條理清楚，把握課堂教學的重點，盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現太陽的特點的。我採用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式，給學生足夠的時間和文本接觸。同時我也比較注意引導學生在朗讀中體會、感悟。

教學設計時，讓學生提前瞭解常用的說明方法，以及它們的重要性。在講授課文時，直接告訴學生什麼是說明文，以及幾種常見的說明方法，然後讓學生從文中找出作者採用的說明方法。在學生的交流過程中，由於這是他們接觸的第一篇說明文，對說明方法的理解不夠，所以學生出現了說明方法相混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟學生滲透。另外，是不是應該讓學生先從課文中去發現句子，老師再結合句子對說明方法進行講解，而不是像我這樣，先講解方法，再去文中找句子，這個順序先後的問題，也是年級組的老師們對我這節課最大的質疑。

閱讀是學生的個性化行爲，而閱讀教學應該引導學生鑽研教材，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以在教學課文第二部分內容時，我用了一個問題牽出，“從哪些地方可以看出太陽與我們人類關係非常密切？”然後還進行了語言拓展，注重了學生說話的訓練：如果沒有了太陽，會怎麼樣呢？學生說得還比較好，表達比較到位。

從備課到講課，我深深地體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課除了需要教師有嫺熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的'理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差得很遠，課前已經想了很多次的語言沒有及時地表達，對學生提出的實際問題沒有很好的思考，學生的朗讀指導與訓練還比較少等等，這些都將是我努力的方向。

教學是一項常做常新的工作。今後，我將通過不斷地聽課、評課、講課來磨練自己的基本功，學習百家之長，豐富自己的教學策略。

五年級語文下冊教學反思 篇21

《白楊》是五年級教材的內容，是一篇借物喻人的課文。課文按照“望白楊--說白楊--希望孩子也成爲白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來歌頌紮根西部的建設者博大的胸懷。

本課教學目標比較明確，在教學中，緊緊抓住題目，引導學生理清文章“寫作者一家從看到白楊--議論白楊--表白內心的順序;”在內容的理解上，抓住白楊的生存環境--(大戈壁)，白楊的`特點(生命力強)，白楊的品格(堅強、不軟弱、不動搖)。結合父親的觸景生情，從沉思--嚴肅--一再沉思--微笑的情況變化，激發學生理解父親此時的心情，特別是用直觀的畫面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白楊”，對比強烈，讓學生去感受那淒涼的環境，領略白楊頑強的品性。抓住父親的“含意深刻的話”，激發學生去理解他此時的心情，懂得父親是認真而動情的，品讀出父親對白楊的讚頌與對邊疆的依戀。爲理解“爸爸不僅介紹白楊，也在表白自己”打下基礎，讓學生從白楊的特性聯想到白楊的品格，聯想到一位紮根邊疆建設者的內心世界--紮根邊疆不動搖，從而讀通全文。

在教學中採用“五讀”教學法，堅持從學生的問題切入與跟蹤，不斷調控與啓發學生的思維，讓他們在“悟讀--交流--彙報”的過程中去把握課文的內容，重視在閱讀中滲透知識點，如:修辭手法的作用等。突出讀的層次:泛讀--悟讀--復讀--選讀--評讀。每一次讀都結合在理解上，使學生在閱讀中促進理解，在理解中促進朗讀水平的提高。

但是，由於目標不夠集中，教學中有些環節有走過場的現象，如:關於人物對話的內容與表達方式等。評讀中，學生的能力沒能得到充分發揮。

五年級語文下冊教學反思 篇22

上完了《憶讀書》一課後反思如下：本篇課文體現了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。

本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。

但因爲本課涉及的名著較多，學生對名著的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業，這就爲學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。

我認爲本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該爲讀書好，所以纔要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對於文中提到的`作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今後的學習中多讀書，讀好書，會讀書。

再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣纔能有效地進行朗讀指導。