人教版四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思（通用22篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的人教版四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思，歡迎閱讀與收藏！

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇1

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段採取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，瞭解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反覆琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最爲豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬牆的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩隻手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的；接着指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面牆，先把手指肚觸着牆，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認爲爬山虎像人一樣雙腳一前一後的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬牆的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇2

一、努力把學習主動權還給學生

爲了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我請小老師範讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小夥伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現了“以人爲本”的教學思想。

二、以讀爲本，讓書聲迴歸課堂

閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成爲課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的薰陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神後，讓學生再讀，學生就會感受文字富於生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反覆讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇3

一、教材簡析：

《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷鬚比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細緻入微，而且是連續觀察了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，瞭解爬山虎的特點，並體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。

在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，並寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的瞭解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。

二、評價：

激趣導入採用猜謎語的方式激發學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。導思釋疑教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓練穿插於教學過程當中，不但鍛鍊了學生的記憶力，也培養了學生積累語言的能力。

本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。

分析原因如下：

備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然後把它們背過。在講之前我會反覆多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經把課文內容爛熟於心，並且把教案在心中默唸了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，於是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，於是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結所在。這源於備課的拘泥於細節的完善而忽略了大的框架。課堂學生的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環節中。關鍵是自己的備課，其中大的環節要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地瞭解了講解中的關鍵問題的時候，那麼細節就可以隨意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。

將來改進的措施：

1、始終不渝地鑽研教材，創新教學方法，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。

2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。

3、調節好自己的心理，在放鬆快樂的心理下教學，不要過度緊張。

4、備課不要過於精細，免得束縛自己的思路。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇4

《爬山虎的腳》細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀後使我們也產生了探究的願望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

這篇課文的學習對象是中年級學生，他們已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是藉助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

上課前我針對本班學生特點設計瞭如下教學目標：學會本課生字“佔均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用，並能用自述的方法來介紹。

本文是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞、談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。設計時，我緊緊抓住課文重點的兩個部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開教學。

課堂上我設想讓當學生總結出爬山虎的腳的特點後，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子後，再和學生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設計“爬山虎是怎樣爬牆的？”這一環節時，我預設學生找到爬山虎爬牆這一自然段說說意思（學生：就是說爬山虎的腳剛觸着牆的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住牆，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨着牆。）並把表示爬山虎爬牆的動詞通過填空形式寫出來後，把爬山虎爬牆的四個動詞進行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現在學生眼前，同時，對文本的理解也就落到了實處。學生在生動形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。這更有助於學生在學習過程中留心細緻觀察事物的特點，讓學生成爲獨立自主學習的真正主人。

課堂上我通過填動詞、配動作、說特點、動手畫作爲有效的鋪墊，進而進行同伴間相互介紹，讓學生在對文本語言的理解感悟與語言實踐活動有機的結合起來，也解決了本課的一個難點。

同時，我有的放矢地引導、滲透，讓學生學習作者的觀察和表達方法從而體會作者是怎樣細緻、連續觀察事物的，學習作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

在課堂上，根據教學各環節的目標，我依次安排了學生的自讀，展示讀、體會讀等。通過反覆地讀，有層次地讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環節的設計，沒有讓學生脫離文本地單獨理解，而是放在語言環境中，通過讀來加以理解。

一節好課的結束應該是課外拓展的開始。這堂課啓發學生留心和細緻地觀察周圍的事物，體會圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法，提高學生在習作實踐中把事物寫具體的能力，所以在作業佈置上，我設計了這樣一個分層練習：

（1）結合課文內容，寫一篇“爬山虎的自述”。

（2）仔細觀察一種植物？以“的祕密”爲題寫一篇觀察日記。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇5

今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內容，感想很多。

這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節課先學了寫腳的三個段落，從而學生無形中明白了寫作是有重點的，這點我認爲我在處理上做得很好，將文章截然的一分爲二，便於學生理解。

課堂上當我問到"爬山虎的葉子爲什麼一順朝下時，學生的回答讓我相當滿意，有的說是因爲下大雨了所以可以減少阻力，有的說因爲它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學生對於爬山虎的認識已經相當不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎麼往上爬的。起到了很好的效果，所以我認爲課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。

在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。在後來我問學生：學了這一課有什麼收穫學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認真地觀察，比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍牆前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因爲有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。

下午一來到教室，我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應了葉老文中的最後一句話：要是不費一點勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。

我認真地總結了本課的教學：，我深深地感觸到：

1，讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；

2，在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3，學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇6

我從小就見到過爬山虎，但瞭解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以後，確切地說是讀了葉聖陶的課文以後纔去觀察得以理解的。爲了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我佈置了一項作業——去實地觀察爬山虎。

學校操場西面和南面的牆上爬滿了爬山虎，課間、放學後，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發出感慨說，天哪，它的腳這麼小呀？彷彿太出乎她的意料之外了。

上課時，學生根據觀察所得，結合學習課文內容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，並且整堂課學生髮言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛鍊。究其原因，我發現與課前學生去觀察過爬山虎有很大關係。

1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。

2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內容，並且運用以前學過的詞彙，對課文內容進行了恰當的補充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從牆上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在牆上扒得有多牢。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇7

在教學課文第三自然段關於爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關的語句上反覆朗讀反覆琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬牆的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩隻手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面牆。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的；接着指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸着牆，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一後的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最爲豐富的，也是最具魅力的。我這節課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。

恰到好處地運用了簡筆畫，肢體演示，降低了學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

教學中，我以學生爲中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發現了葉聖陶的“祕訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇8

《爬山虎的腳》一課教學重點是瞭解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句進行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就採用李青老師的教法從學生的興趣出發，先讓學生自由讀課文，瞭解爬山虎的腳的形狀和特點，然後請學生以畫的形式來彙報自己對爬山虎的的腳的瞭解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵着他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學生急於求成，讀書不細心也沒關係，我又採取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平時讀書不細心，這次一定畫不對，正好利用他來引導學生深入讀書改畫，並對那些讀書不深入的同學加以教育。沒想到，由於他課前已經找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫。現在回想起來，當時應該請畫得對的那個同學指着自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什麼樣子的，並請他給大家講講自己爲什麼能畫對，然後大加讚賞，號召大家像他一樣善於觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學生樹立了榜樣，激勵學生在後面的學習中，更能深入的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則採取了讀書表演彙報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，並在下面試演一下，然後上來演給大家看，共同依據課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇9

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：

一是通過理解課文內容，瞭解爬山虎腳的特點；

二是繼續練習瞭解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，並學習作者觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：

知識目標：

理解重點詞句，瞭解爬山虎的腳的特點。

能力目標：

學習作者觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

爲了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在牆上的樣子。並叫學生採集爬山虎的標本。

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯繫起來比較，理解課文內容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應該怎樣改。最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

學生帶着標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。

《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發學生留心細緻地觀察周圍的事物。通過對課文內容、對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點，進而瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。

爲了更好地讓學生理解課文內容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室裏來養了，這大大地方便了學生對課文的理解。有了這一觀察基礎，在教學開始，我先出示圖片，激發學生情感，然後就提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望，充分調動了學生自主學習的積極性。

接着，聾生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。然後，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然後在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應該怎樣改。最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

本堂課也有很多不足的地方，在引導學生去觀察、積極發言基礎上，忽略了及時地引導學生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學生根據平時對校內植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇10

這節課在上課前與同組的老師研討後，把教學的重點放在瞭解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

在上了這節課之後，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現的一些問題都在意料之外。

一、努力把學習主動權還給學生

爲了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我請小老師範讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小夥伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現了“以人爲本”的教學思想。

二、以讀爲本，讓書聲迴歸課堂

閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成爲課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的薰陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神後，讓學生再讀，學生就會感受文字富於生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反覆讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。

存在的不足之處：

1、對學情估計不足

爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎麼一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我設計讓學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

可是在具體教學這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學生對爬山虎到底長在哪兒，長的什麼樣的，就是不理解，我就讓他們仔細讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對腳的位置。仔細研究了當時的課堂，我只是一味地讓學生反覆去讀，而學生對其中的一些關鍵詞語並不理解，所以怎麼讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什麼地方？什麼叫“反面”？“枝狀的”是什麼樣的？學生的生活經驗有限，並不能準確理解，所以影響了他們對課文內容的深入理解。

在以後的備課中，除了備課文內容外，更重要的是備學生，知道學生的學習現狀與生活狀況，更重要的是知道班裏大多數學生都處於哪種認知發展水平，並據此爲學生提供相應的學習內容與學習方案。根據學生的學情考慮細緻，備得全面了，就會在課堂上得心應手。

2、自身素質有待提高

以前我仔細觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關的資料，對課文的內容準備的很充分，卻未料到高估了學生的認知水平，以使課堂上出現了突發情況，自己有些手忙腳亂，未能及時調整好教學策略 ,耽誤了不少的時間。課後劉主任說：“學生實在弄不清楚，你可以引導他們看書中的插圖啊。”藉助圖片讓他們來理解，不是最簡單可行的方法嗎？由此可見，自己的教學機智還有待提高。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇11

1、巧用簡筆畫激發學生的.學習興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，瞭解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生找到書本上有關的語句進行填空，反覆琢磨，再發揮了學生的特長動手畫一畫。這一設計使學生情緒高漲的朗讀起來。

2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最爲豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬牆的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。我讓學生們先找出有關的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩隻手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，另一隻手的手掌當牆面，根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的。最後指名讓學生到講臺前來演示。經過同學們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬牆的便顯而易見了。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇12

足足準備了幾天的課，課件、教案設計、教材分析、磨課…到現在上完了這一堂課，覺得自己有收穫也有很多不足。因爲想着既然是示範課，當然要比常規課做得更好，充分體現課堂教學的目標要求的完成。對於一些環節要設計合理又要結合本班學生的學習情況。現在，我將對這一堂課做以下反思。

教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動，文章結構非常清晰，層次很分明，文中先後介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬牆。內容篇幅不長，但卻足以表現作者葉聖陶對爬山虎的喜歡與細心的觀察，同時，本課的教學重點在於瞭解爬山虎的腳的特點和爬山虎是怎樣爬牆的，教學目標中也涉及到觀察方法的學習，培養學生細心觀察周圍事物的的興趣。學生在學習過程中也容易把握課文內容，但由於孩子們的生活經歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進行觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也爲深入學習課文增加了一定的難度。

本節課的亮點：還是比較注重學生的獨立思考能力，主要以學生的“學”爲主體。同時，注重朗讀的多樣，有學生齊讀，個人讀，也有老師範讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”一次比一次讀得好，一次比一次有更深的感受。同時對於，過渡語的轉換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學生聽來不會打斷思路。運用了多種教學手段，如此播放爬山虎如何爬牆的視頻以及讓學生做動作和畫圖，都進一步讓學生了解了爬山虎的特點以及如何爬牆的，這也更體現了本節課的課程目標。

當然，也存在不足：如在討論環節，學生的討論度不夠。對於播放視頻時教師還可以進行關鍵詞的引導。除去其他的因素影響外，還要更精準的把握好節奏，控制時間。對於本課時的設計還存在對於重點內容的安排，可以在第一課時安排前面的一部分內容，後面對於爬山虎的腳的特點及它是如何爬牆的做重點分析。對於文中“一腳一腳”往上爬的這個地方，可以對比分析爲何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學生進行分析。

在本次示範課中，我感覺自己對於課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學生給自己上好每一堂課，一定要付出時間和精力。同時，也更需要在課堂上更加關注學生，以學生爲主體，多引導，多啓發。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內容，每一次課都應該認真去準備。

如何更好的讓孩子們去思考，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠，但我始終相信，現在的我必須要踏踏實實的走好腳下的每一步。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇13

《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啓發人們留心和細緻地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中佔有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同於自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我儘可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化爲充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。

另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節捨棄也罷，所以在教學中教師的導是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教案甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇14

首先，在閱讀教學開始時，提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，採用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接着默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生髮現寫的祕密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇15

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啓發人們留心和細緻地觀察周圍的事物，因此在本組教材中佔有非常重要的地位。孔老師的這節課簡單實用，沒有花架子。所謂“大道至簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，這需要經過多少年的教學實踐才能沉澱出來啊！回味這節課，有以下特點:

1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中。閱讀是個性化行爲，孔老師珍視孩子們的個性化體驗：

學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。

學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，於是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

3、給學生充分的自學時間。孔老師放手讓學生用自己喜歡的方法自學，瞭解爬山虎的腳的特點。默讀後畫出來。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法瞭解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的積極性，有助於學生對課文的理解，體現了學生自讀自悟的過程和以學生爲主體的精神。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇16

10.12日週一上午第一節課，我和一班的學生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。

首先，設置懸念：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣激發出學生探究新知識的慾望，充分調動了學生自主學習的積極性。

然後，在閱讀中設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文內容的關注，入境生情，促進自悟。在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。

不足之處：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

二是由於教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。

三是引導學生在今後的生活中如何細緻觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇17

這節課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以爲學生對爬山虎的腳是什麼樣的已經掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什麼地方及什麼樣子，另外，第四自然段也有一些關於爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因爲學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認爲爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。

學生對植物的一些知識瞭解得較少。如：什麼是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什麼位置？有的學生根本就不清楚。對於這一點，課前我沒有了解清楚。

學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關係。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸着牆的時候，細絲的頭上的變化。

教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因爲爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以爲學生對爬山虎比較瞭解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放鬆的。從而使我及時修改了教案設計，爲了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：

１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。

⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）

⑵ 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

⑶ 爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）

２、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。

３、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什麼地方以及爬山虎的腳的樣子的。

４、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇18

這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心裏難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心裏慢慢鎮定了下來。

課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當開始學習“爬山虎怎樣用腳爬牆”的時候，卻出現了問題：孩子們對於爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬牆的整個過程的認識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最後只好我親自講解了。爲了幫助孩子們理解爬山虎爬牆的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最後還是自己又進行了演示，這才基本明白了。

回到辦公室，我就在想這是怎麼回事？學校裏就有滿滿兩牆的爬山虎，課前又佈置了觀察任務，孩子們怎麼就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態度！

爲了彌補上節課的遺憾，我帶孩子們來到了樓下，結合着實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎麼一回事。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇19

《爬山虎的腳》是新課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學重點是理清課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心周圍事物的意識。學習本課時，我採取以疑激趣，以疑引路的方法，激發起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

常言道：“學貴有疑。”世界上的一切創新和發現均由疑而生，培養學生大膽質疑，勇於探索的精神，將會使學生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導學生讀課題質疑，當時同學們積極舉手，有的說：“我們人和動物有腳，爬山虎怎麼也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什麼地方呢？它的腳長的什麼樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學生的學習興趣均被激發起來了，於是我提出了自學要求：“1、自讀課文，讀準生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶着剛纔的問題讀課文，談談讀後的感受。”此刻，學生的全部精力都投入到了學習中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學彙報時，有的學生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》爲什麼還寫它生長在什麼地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學們在小組內展開討論，我以學習夥伴的身份參與其間，和同學們共同尋找答案。然後採取小組彙報的形式，各組充分發表自己的意見，組和組之間互相補充。最後教師根據各組彙報的情況對此問題加以總結。在彙報中有的小組說：“正因爲爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能幹，所以要寫這部分。”有的小組說：“寫它生長在什麼地方，實際上就等於告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分。”還有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這麼高，所以這部分也和腳有關，不能沒有。”那爲什麼要寫葉子呢？有的小組說：“正因爲爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那麼均勻。”有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關。”還有的小組說：“爬山虎葉子排列那麼整齊，鋪的那麼均勻，都是因爲它的腳巴在牆上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。”同學們的回答多麼具體，多麼的貼切。我聽了各組的彙報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。

通過本節課的教學，我深深領悟到，學生就像一張白紙，那麼的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當的引領能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇20

一、把學習的主動權始終還給學生

爲了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質疑的形式激發他們探究渴望能的慾望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小夥伴一起學習，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人爲本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成爲課堂學習的主人。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成爲課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接着讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的薰陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神後，讓學生再讀，學生就會感受文字富於生命氣息，獲得了情感的體驗。

三、 讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

1、再現美景，激發情感。在學生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之後，爲了進一步激發情感，在音樂聲中邊請學生欣賞爬滿山坡、牆頭、岩石的情景，邊請學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的薰陶。

2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎麼一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

在這篇課文的教學中，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生，把讀書權交給學生，把說話權給學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思考、質疑、解疑，這樣可以培養學生自主學習的能力，不再是在老師的牽引下被動學習，成爲學習的主人。同時，利用多媒體創設情景，突破難點，在讀懂內容基礎上，進行相應寫的訓練，使課文中的觀察和寫作知識實現遷移，獲得良好的教學效果。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇21

在課堂教學實施過程中，由於學生知識水平、生活經驗等方面的差異，致使學生在理解課文內容時也存在一定差異。我們要充分發揮教師的引導作用，在實踐中去摸索一些方法，創建有效的教學課堂，儘可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養獲得較大發展。

《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，並體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設計了這樣的幾個教學環節來充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而使他們儘可能地獲取知識。

一、藉助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知慾，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。

在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落後，我請了兩個學生上臺來根據書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘後，我們先讀課文，然後來檢查自己的畫，並且認真聽着同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”??就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學生眼前。

二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰

語文是源於生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。

爲了讓學生更加清楚地瞭解爬山虎，課前，我從學校的一面牆上摘了一些爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關於爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對於爬山虎的葉子的特點也瞭解得十分詳細。

在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳後，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，並與作者描寫的腳聯繫起來比較，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更爲深刻了。

三、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學過程中，常常會遇到一些細節的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的侷限性。可以運用具有一些表演性質的行爲，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學習爬山虎的腳是怎樣爬牆的部分，我讓學生先自讀並提出不懂的地方。讀完後學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎麼變成小圓片的？爲什麼細絲巴住了牆，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？??然後分小組表演爬山虎爬牆的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸着牆的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住牆，由於“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝牆上靠攏並貼在牆上。這樣就完成了“一隻腳”爬牆的過程。然後它還會繼續長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬牆的。最後討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細緻。 課堂中的學習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學的有效性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕鬆地獲得知識，培養能力，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養。

四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇22

《爬山虎的腳》是葉聖陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學重難點是讓孩子們瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，爬山虎是怎樣向上爬的。

讀過幾遍課文，我發現課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細，可以作爲孩子們仿寫的範文。於是我決定重點帶着孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領悟作者的寫作方法。在教學爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，我讓孩子們分組自學，並拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發現幾乎全班同學都無法下筆，而且多多數孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。因此我迅速調整了教學，而是讓孩子們朗讀這個片段，然後讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然後用自己的話複述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學習目的明確了，也沒有了什麼障礙。孩子們在課堂中真正“動”起來了。集體交流的時候，有半數的孩子已經能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。

這篇課文學完，我還是有不少的感悟的。

一，孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什麼聲情並茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放鬆。

二，孩子們根本沒有合作意識，在以後的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。

三，課時效率低下。在以後的教學中，要認真鑽研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。