晏子使楚語文教學反思（通用23篇）

身爲一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的晏子使楚語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

晏子使楚語文教學反思 篇1

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛讚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本篇課文是第三單元的第二課。這一單元的主題是體會語言的魅力。文章中晏子的話就是教學的重難點，要讓學生通過朗讀體會晏子的語言的巧妙，並從中體會晏子的人物特點。

一、我覺得成功之處：

1、教學思路清楚，抓住課文主線統領全篇教學。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問題起到牽一髮而動全身的作用，學生帶着這一問題展開學習。

2、設計問題精簡，突出重點。學生能根據學習提示把焦點對準了晏子的言行。畫出重點句段，通過品讀句子並進行深入的理解，從中明白晏子說的話的意思，從而理解晏子是個怎樣的人。

3、 注重對重點詞、句的挖掘。如晏子說齊國人多的那一段 “大夥把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒都甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。”教學時出示古文讓學生把古文中的三條成語帶到原文中分清各指哪句話。這樣不但訓練了學生的概括語言的能力，而且還讓學生積累了語言。

二、教學中的不足：

1、 在文章的寫法上應該加強指導，文章爲什麼寫得這樣好，好在哪裏應該組織學生討論或引導學生在讀中感悟。

2、學生的朗讀不到位，好的體會到人物內心的情感變化，所以沒有讀出人物的不同語氣，自己沒有做好引導示範的作用，當學生的讀體現不出人物品質時，明知問題出在哪，但我還是蜻蜓點水的提出了朗讀建議便匆匆而過，如果此時我大膽的施展範讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發學生的朗讀興趣和慾望，學生也會大膽嘗試，朗讀效果也會轉好。

我想，教與學的經驗是永無止境的，只有不斷的在教學中總結自己的收穫，逐步地改變自己在教學中存在的不足，我們的教學才能夠日趨完善，才能真正做到有效。

晏子使楚語文教學反思 篇2

上學期，執教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

在深入閱讀課文後，對主人公晏子作總結、評價。學生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他。”

大多數同學認爲他故意裝作與衆不同，耍酷，班幹部和部分好學生紛紛責備他，一些調皮的學生暗中喝倒彩，等着看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能迴應，無法反駁，無論對這名學生或其他同學都喪失了教育意義。於是我想：好吧，就與你理論理論。

我說：“同學們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻爲他說話。那你說他好在哪裏？”

到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但並沒有翻臉，還陪着笑，說明他很有氣度。最後，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話說得還真有點道理，也帶動了另外幾個學生接着發言：“對，我覺得楚王其實也很聰明、厲害的，故意安排一個囚犯來嘲笑齊國人。”“楚王也維護自己國家的尊嚴，他也愛國的。”

我先肯定了學生的不同見解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過鬥爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提並論。對於學生提出的楚王另外幾條優點，我沒有異議。學生爲老師尊重他們以及實事求是的態度而感到高興，也爲自己的創造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內容的理解。

反思：

倡導生成的課堂教學，不能完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而應隨着教學活動的展開，隨着學生對文本閱讀、領悟的不斷深入，適時加以調整。

在本課中，那位學生也許是出於對他人衆口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地爲反面人物楚王說話，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創意的。能夠提出不同於常人的觀點，勇於創新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視爲珍貴的教學資源，納入教學內容，及時調整預設的教學流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點撥、善加引領的教學藝術。

事實上，這樣的機智應變、靈活調整，不但沒有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內容的理解，提升了認識水平，更重要的是啓發學生獨立思考，勇於表達自己的觀點，激發了師生的創新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成爲煥發師生生命活力的舞臺。

晏子使楚語文教學反思 篇3

《晏子使楚》是一篇略讀課文，作爲略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習爲主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，瞭解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，爲自己和齊國贏得尊重的故事。

本課成功之處在於課堂教學結構嚴謹，整個教學環節注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的基礎上，讓學生根據自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生髮揮自己的創造性。表演後讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。

《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文後，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助於學生對課文內容的深刻認識，而且有助於自主性學習能力的培養。

在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然後進行課本劇的表演，引導學生把自己置身於故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現得淋漓盡致。

通過表演，使學生真正地“活”起來，處於一種寬鬆、和諧、愉快的氛圍中；使學習成爲一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處於“激活”狀態；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質。

教師應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。

晏子使楚語文教學反思 篇4

《晏子使楚》是五年級第三單元的第二篇文章，本單元教材的其中一個教學目的是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。40分鐘的執教如何體現故事的完整性。這篇文章具有很強的故事性，起因、經過、結果，文章渾然一體，而且經過部分楚王的三次侮辱，晏子的三次針鋒相對反駁也是環環相扣。備課時我把了解課文結構與第一個故事的內容作爲第一個課時，我在針對關鍵的“第一次針鋒相對”的設計時，自我感覺考慮得很到位：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是爲了維護齊國的尊嚴。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含着的意思。

課堂是學生的舞臺，一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。課堂上學生思維積極，參與熱情，學生學得比較主動，發言也非常踊躍。有幾位同學的表現在我的預料之外。如班上的吳開翼同學平常的語文水平一般，在課堂上體會晏子第一句話的妙處時，思考非常深入，表達也非常完整；很多學生在課堂上也很勇敢地亮出了自己，上完課還有很多同學興致勃勃地討論課文的內容。

只可惜，一節課下來，發現自己上課時有點拖沓，隨意，以至於後來爲了趕時間，這一重要環節只能匆匆過場，如蜻蜓點水，不夠紮實。在下午寫字課堂上，我把剩餘的內容補上了，課堂上學生意氣風發，積極踊躍參與學習，晏子的言外之意很好地體會出來了，很好地訓練了學生的訓練邏輯思維，只嘆：精彩不在課堂上。

教學永遠是遺憾的。由於本人教態缺乏嚴謹性，缺少平時的自我提高，嚴格要求，以至於留有遺憾。“臺上一分鐘，臺下十年功”平時不下苦功，關鍵時如何獨當一面？路漫漫其修遠，我要堅持！！

晏子使楚語文教學反思 篇5

前言：

《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼着我的內心。因爲有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。

構思篇：

這是一篇老課文，如何利用現有的資源，結合新課程的教學理念，上出富有新意，又能讓學生收穫頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現狀及晏子使楚，楚王要藉機侮辱晏子。之後，生動地記敘了晏子出示楚國後接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最後一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結果。我將課文的第二自然段作爲文章的教學的點，以點帶面，展開層層剝筍似的學習，將有助於學生的深入理解課文內容，體會人物的品質。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗着自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子。”期中的“侮辱”一詞，有很多值得思考的地方：如什麼是侮辱？爲什麼要侮辱？楚王是怎麼侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結果如何？真可謂是牽一髮而動全身，這一系列的問題的提出將有助於學生對課文整體內容的學習和把握。三次交鋒文章的重點所在，三個自然段的寫作方法和結構都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最後寫結果如何。學生理解這些也許並不困難，要理解晏子反駁的話也並不困難，但是，很多老師的教學都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，擡高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學生理解起來還是有些難度的。其實，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。

晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結舌。這時作者寫道：晏子說着“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿裏藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪着笑”。這裏，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。

楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發起最後一輪進攻時，楚王手下的大臣們也跟着“得意洋洋地笑起來”。“得意洋洋的笑”，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑雲壓城，殺氣騰騰地襲向晏子。可惜這種笑沒能保持到最後，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗塗地，自食惡果。

通過上面的分析，我們感覺到《晏子使楚》寫“笑”別有韻味，值得我們深入領會，細細揣摩人物的內心。認識“笑”在文中的作用，有助於我們更深入地理解課文內容，更好地把握人物形象。因此，本堂課的重點，將圍繞課文的第二自然段展開對人物心理活動和性格的理解，運用朗讀、體會等方式，使學生對課文的內容有較深入的感性認識，理解晏子能言善辯，聰明機智，心中有國的崇高品質。

實踐篇：

一、激情引入，引發思考

課堂伊始，從校園網首頁上的“歷史上的今天”說起，引發對歷史的思考，歷史是悠遠的，是神祕的，從而揭示課題，去領略幾千年前齊國大夫晏子的獨特魅力，學生的情緒被感染了，從他們炯炯的眼神中看到了渴望——對學習的渴望、對歷史知識的渴望。

二、抓住文眼，質疑思索

我用講故事的方法，講述了晏子去楚國將受到的楚王的“禮遇”，讓學生尋找課文中的相關語句，學生很快找到了課文第2節，圍繞“侮辱”一詞，展開了他們深沉的思考：楚王爲什麼侮辱晏子？晏子如何反駁？結果如何？這些問題就是之後我們要重點學習的內容。

三、瞭解大意，認識人物

學生因爲有了預習，對課文內容有了5分熟悉，因爲有了對全文的朗讀，對晏子與楚王也有了一定的瞭解。完成一張表格（晏子與楚王的三次交鋒）之後，學生都瞭解了楚王的爲人——仗勢欺人；領會了晏子的愛國、聰慧、能言、善辯的特點。通過對比式的板書，讓學生談談他們對楚王與晏子的看法，他們對晏子都報以崇敬的心理，而對楚王這種盛氣凌人的樣子都嗤之以鼻，非常憎惡。

四、品詞品句，感悟品質

抓住文中富有特色的語言、動作、神態的描寫，談談自己對楚王及晏子的品質感受。學生抓住了楚王和晏子的5次笑，繪聲繪色地表達了自己的觀點和想法。

五、感情朗讀，昇華感悟

本文的對話描寫十分生動，在學生理解人物性格的基礎上，進行分角色朗讀，進一步瞭解課文內容，領會作者對人物的描繪。

反思篇：

這是我對老課文新上法的一次嘗試，課堂上，學生基本上都能按照我預設的一步步學習下去，學生對人物性格的體會也的確達到了我預期的目標，最難的一點就是讓學生結合人物的語言、動作、神態展開理解，談談爲什麼厭惡楚王，爲什麼敬佩晏子。有一部分同學能根據自己找到的詞語展開一定的想象，表達自己的觀點。但這部分同學相對較集中。朗讀的環節少了，因爲時間不夠，如果在之前的根據課文填空去掉，將這個時間承接後面的分角色朗讀，可能教學的效果會更好。

晏子使楚語文教學反思 篇6

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

本組課文的主題是“語言的藝術”，所以教學的重點應該在“品味晏子回擊楚王的話”。在教學中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學生，效果肯定很差；而用創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學生的學習興趣，課堂頓時就活躍起來了。我儘量讓學生嘗試着像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然後再讀課文，就使學生爲自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。我在教學中，引導學生反覆讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義。

通過分析，再結合他們的`神態動作，使學生懂得了：楚王是多麼目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉着冷靜和聰明才智又是那麼令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至於分角色朗讀的時候，很多孩子都不願當楚王了。

特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成雲、摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據這篇課文還可以聯想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

晏子使楚語文教學反思 篇7

這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。

一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學的第三個環節“體會晏子能言善辯的口才”最爲突出。

當我們分析晏子說的每句話到底是什麼意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。

二、領悟到了晏子語言的巧妙

學生理解了晏子的話的意思後，我又提出問題：“如果晏子不採用書上的這種方式，採用最直接的方式，好不好，爲什麼？”生答：“採用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子了。”我接着學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

三、感悟到了尊嚴來自實力

我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什麼？（口才）

2、晏子身上還有什麼讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）

然後，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質；

四、感悟到晏子的尊嚴來自他背後有一個實力雄厚國家。

這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因爲他的背後有一個強大的國家。

五、懂得做人要有尊嚴

爲了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“爲什麼不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什麼樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續補充道：“先尊重晏子，然後再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”

六、懂得尊重別人

在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之後，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣衆面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什麼？”然後小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。我想，學生該把“規圓矩方”記在心裏，應該知道做人要做到“規圓矩方”。感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深“藏書不難，能看爲難；看書不難，能讀爲難；讀書不難，能用爲難”。反覆朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學生學過課文後，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什麼。

晏子使楚語文教學反思 篇8

《晏子使楚》是小學語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學習要點：感受語言表達的藝術，並學習用得體的語言進行表達，我在設計教學設計時，把感受晏子的言語交往技巧作爲學習重點，讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術、智慧的魅力。

首先從文章的最後一句話入手，讓學生質疑，根據學生的疑問展開教學，讓學生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導學生深入閱讀課文，體會晏子所說的話，利用聯繫上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學生自主閱讀的能力得到了提高。

在課堂中，我最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。最後及時評價，盡最大可能激勵學生。在本課堂中較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，儘可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。最後，利用拓展材料讓學生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴，需要怎麼做？讓學生明白課文中所揭示的道理。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進的課堂，學生自主學習，主動探究的課堂。

但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當：

1、在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴爲重的凜然氣節，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。

2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。

在今後的備課過程中，我想我應該更多地思考和推敲，認真領會新課程標準，爭取備好每一節課，上好每一堂課。

晏子使楚語文教學反思 篇9

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。

在教學這節課之後，我有以下幾點感受：

一、由於本篇課文故事性強，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學生展示自己，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。

二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生交流討論，獨立思考，合作學習的時間，培養了學生良好的讀書習慣。

當然，這節課也存在着不少的不足：

第一，引導學生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

第二，在教學中，沒有放手讓學生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進而更深入地瞭解不同人物是內心世界，學習作者對人物個性化的描寫。

第三，由於時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，如果讓每個學生先在小組內展示一下，再評選出優秀向全班展示彙報，這樣會更體現出教學中的民主。在以後的教學中，我一定會注意這點。

第四，由於課堂時控觀念不強，因而對於課文的延伸沒來及展現，讓學生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當做課後的作業，讓學生課後完成，這是最遺憾的地方。

總之，反思這節課，今後我應該做的工作還有很多：

1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；

2、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，並將積累的語言運用到習作中。

晏子使楚語文教學反思 篇10

小學語文課程標準指出：閱讀教學要把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關係，從而調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閱讀真正成爲學生的個性化行爲。我在教學《晏子使楚》這一課時，根據本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學習方式的策略來激發課堂活力，使本課教學的課堂最終成爲師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業素養，又促進學生綜合能力的發展。在教學過程中，我發現以下幾點比較成功：

一、課堂的導入有趣又緊扣主題

在“談話激趣，導入課題”環節，我先用課件給學生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發起學習的興趣。再親切地向學生描述：“今天讓我們走近一位很善於表達的人，看看他是怎麼說話的？從中體會他語言表達的藝術，感悟他在語言表達中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，並寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這裏爲什麼稱他爲晏子呢？說起晏子，誰知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學們可以去看《晏子春秋》。在這節課，我們走進他的一個故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進這個故事？”這樣，很自然地滲透了情感薰陶，向學生推薦相關的課外讀物，讓學生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，並在心裏留下晏子很善於表達、在語言表達中透出智慧這個印象。

二、課文的品讀自主又步步深入

在學生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最後不敢不尊重晏子。”之後，我進一步引導：“晏子是怎樣巧妙回擊的呢？同學們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱爲尊重呢？”學生是課堂教學的主體，這個環節讓學生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學生的主體意識。

學生自主探究後我就組織他們進行步步深入地品、讀。

1、第一個故事——“你認爲晏子的話妙在哪裏？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”

在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

（1）讓學生講一講：晏子的這段話是什麼意思？

（2）你認爲晏子這話妙在哪裏？

（3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什麼樣的人？

（4）你能把你感悟到的讀出來嗎？說說你爲什麼這樣讀呢？指導學生有感情朗讀晏子說的這句話。

（5）教師引讀：

現在你就是晏子，你已經來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——（指名讀晏子的話）

現在你就是晏子，你已經來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節，要維護使節的形象、要維護齊國的尊嚴，自己得不卑不亢、綿裏藏針，你會說——（指名讀晏子的話）

現在你們就是晏子，你們已經來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——（一起入情入境地讀晏子的話）

閱讀教學要以讀爲本，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個故事的品讀，就是通過創設情境，讓學生充分地入情入境、設身處地反覆讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。

2、第二個故事、第三個故事

這兩個故事的品讀過程大體同上。總之是讓學生反覆地讀讀——深入地思考——有所發現——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學生的學習環環相扣、步步深入，新課程倡導的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度再度有效整合。

三、課後的拓展紮實又一脈生成

品讀完文中的三個故事後，學生意猶未盡。我進一步安排：

晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）

齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一隻漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這隻鳥。可是幾天後，那隻鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣佈燭鄒的罪狀，然後您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。

晏子板着臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君爲一隻鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認爲我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”

聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他乾咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀！”

1、請同學們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現出晏子能言善辯、熱愛國家？

2、通過這節課的學習，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來誇誇晏子吧，你會怎麼誇呢？拿起筆來寫一寫，寫完後給大家展示。

同學們奮筆疾書，然後一吐爲快、各抒已見。

“工具性”與“人文性”的統一是語文課程的基本特點。“讓我們來誇誇晏子吧，你會怎麼誇呢？”這個環節，讓學生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東西外化爲自己的語言文字，既有效地學習語言、發展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感薰陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學習又掀起一個高潮。

晏子使楚語文教學反思 篇11

今天，我引領學生學習了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進城門、見楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

通過學習讓學生感受到晏子作爲一個使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會晏子是一個聰明機智、能言善辯的人。

本課爲第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的`高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，並讓學生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗塗地。究竟爲什麼，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。

但也存在不足之處：在實施教學的過程中因學生有些回答沒達到預期效果，我在引導這方面顯得有些過急，導致下面的深入理解沒達到預期的精彩。所以在今後的工作中，老師不要牽的過多，要放開學生的學習空間，加強對課堂和學生的調控能力。

晏子使楚語文教學反思 篇12

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風.晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴.全文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智鬥楚王，最後寫楚王只能認輸。

(1)初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關鍵的詞語讓學生查字典。

（2）再讀。我讓同學們用自己喜歡的方式讀。啓發學生一個部分一個部分地進行思考，提出不懂的問題或自己的看法.邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智鬥？晏子是怎樣應對的？你認爲晏子是個什麼樣的人？

（3）小組交流問題。學生通過思考、交流，討論解決學生閱讀中發現有價值的問題。

(4)彙報。我進行指導。尤其是針對人物的表情、神態、語言、心裏活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼裏；第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態度上並不尖銳，實際上是笑裏藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學生體會人表情、神態描寫的重要性。

2.角色表演，走進人物。

同學們熱情高漲，都想一顯身手。

遺憾：其實，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？

晏子使楚語文教學反思 篇13

本節公開課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踊躍發言，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節課，感慨頗深，現談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！

首先，我感覺學生的狀態特別的好，體現在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀彷彿晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在“過把導演癮”環節中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組採用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說，最後導演再說戲，並特別強調如果不是劇情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認爲，不管這節課結果如何，同學們的這種創造性發揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的鍛鍊。比如，同學們學到了如何整合資料，學到了如何根據要求找出與文本的聯繫和區別，我想，如果學生們每一節課都能學到一點，那麼，學生們的能力將得到很大的提高。

其次，這節課有幾處疏漏之處：第一，學生用簡潔的語言概括故事內容時，有兩個同學發言，我只是簡單的肯定了第二同學的發言而沒有指出第二位同學的概括好在哪裏。第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員。第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第四，由於時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以後的教學中，我一定會注意這點。

總之，我覺得開一節課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由於對教案反覆修改，反覆推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！

晏子使楚語文教學反思 篇14

週三開始學習《晏子使楚》這一課，這是一篇經典課文，篇幅不算很長，但故事性卻很強，孩子們讀起來也是津津有味。教學時，我主要抓住以下幾方面展開：

第一，學生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進行檢查鞏固，強調重難點。

第二，理解課文時，抓住“晏子反擊楚王的三句話”讓學生朗讀體會，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。

第三，完成課後習題時，以學生獨立完成爲主，同時結合易錯點和難題進行共同討論交流的形式來解決，最後歸納總結，完成答題。

反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，並沒有讓學生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內容講解上過於簡單了，只讓學生抓住晏子與楚王的三次對話展開理解，至於“尊嚴”的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習冊時，還是對學生不夠放心，指導提示的過多了，沒有落實獨立完成作業的任務。

但話又說回來，面對有限的課堂時間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內容，感受人物品質，還要完成有難度的一些作業，如果再逐字逐段的分析講解，那兩個課時肯定無法完成學習任務，所以，面對有限的課堂時間，也許只能少講精講，注重練習鞏固。在今後的教學中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學任務，注重學生練習鞏固的思路開展課堂教學。

晏子使楚語文教學反思 篇15

本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。

一、談成功之處：

1、能突出重點，突破難點。

本課語言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學時注意讓學生使用關聯詞語，訓練學生的推理能力。教學時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是爲了維護齊國的尊嚴。通過學生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含着的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的邏輯思維能力，培養了學生的正義感。

2、充分體現了自主學習的異步性。

在設計教學時，根據學生學習的不同，制定出了具體的學習目標，以基礎目標和發展目標作爲這節課的學習目標，實現教學內容目標化。學生可以依據自身的水平、個性、進行目標性學習。本節課，我在學生學習接受程度上進行分層，面向全體學生，尊重不同層次學生的學習成果，增強了學生的學習主動性。使優生脫穎而出，使學困生也能夠在教師的指導和幫助下儘快趕上來。

3、分體現了合作學習的有效性。

在課堂教學中，我以學生自主學習爲前提，再通過合作學習的方式，激發了學生主動探究的慾望。例如在學習詞語時，爲學生充分提供了學習的空間、時間，讓人人都有自我表現的機會和條件。學生在小組內形成共同學習、共同探究、共同進步的學習氛圍。在活動中體驗了學習的樂趣，在輕鬆活躍的學習空間裏完全地展現自我，避免了優等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學困生進行有針對性的指導，幫助學生提高小組學習的效率，有效地發揮了小組合作學習的優勢。

二、談不足之處：

1、課堂上學生讀文較少，朗讀指導不到位。

2、對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。

三、整改措施：

1、課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

2、在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。

總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力！

晏子使楚語文教學反思 篇16

《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼着我的內心。因爲有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。

整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力

本課教學能讓學生較充分地自悟，還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。在角色體驗中感受言語的藝術。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。”作爲語文教師，要千方百計地創設情境，引導學生融進課文，走進文本角色，身臨其境，感同身受，就會產生震撼心靈的閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是爲學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情境中學習表達技巧，領悟表達智慧。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

不足之處是：在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以自己的引導便顯得有些過急，並因此擠掉了對一些字詞的體會還應當再深入一些的時間，讓學生充分的體會、理解。

教學之路漫漫長，我還得不斷努力學習，才能力爭在未來的教學中取得較圓滿的成功。

晏子使楚語文教學反思 篇17

回憶自己的課堂教學，做得較好的是：全部教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人，要讓學生自動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裏，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須自動去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個需要多種才幹的綜合活動，需要學生施展發明能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交換討論，獨立思考，合作學習的時間。"朗讀表演"等情勢拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

晏子使楚語文教學反思 篇18

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。教後本課，我感受如下：

1、課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人。

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。課內的採訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

教學中體現雙向互動性。授課中，我設計了多個環節讓學生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實於學習的整個過程中。

2、領悟到了晏子語言的巧妙機智

課堂上重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思後，我又提出問題：如果是你，當時你會用什麼話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？爲什麼？藉機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什麼？再追問：你理解晏子爲什麼這樣說話了嗎？生答：“採用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子了。”我接着學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

3、選好文章切入點，理解“尊重”的內涵

第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

楚王不敢不尊重晏子的什麼？（多數學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那麼，晏子的智慧從那體現出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。

這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因爲他的背後有一個強大的國家。

4、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。

我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。並及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現在已發生變化了？學生說：“揮汗如雨“。當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則爲橘。生於淮北則爲枳”。然後告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。”當我讓學生送楚王幾句歇後語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三則歇後語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然後我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什麼時候，就派上用場了。”激勵學生重視平時的語言積累。

在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利並不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。”前後桌互相討論後發表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起， 這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的複製品，而將是自主、開放的思想者

晏子使楚語文教學反思 篇19

《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什麼初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個小故事，然後選擇一到兩個仔細閱讀，勾畫圈點，看看讀懂了什麼。接着到小組裏交流學習所得，可以讀，可以說，還可以演，最後全班反饋，交流。課後老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。但是整個反饋的過程又進入了分析的老路，特別是第三個故事，讓學生分析比較兩個“水土不同”，學生難度很大，教師引導學生分析了半天，多數學生還是不明所以。雖然教師反饋時緊緊抓住晏子的幾次說話，但是給人的感覺是學生沒有讀出晏子的話外音，也就是語言文字裏面所含着的意思，對晏子能言善辯，膽識過人感受不深。其實這篇文章學生一看就懂，內容上沒有什麼好分析的，但是晏子的智慧體現在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節風範，讓楚王惱也不是，怒也不是，最後賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”這些應該引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧，學生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強的調控指導能力，注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去，而且教師的語言要豐富一點，詼諧一點，智慧一點，學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

具體談幾點建議：學生初讀感知時，有個學生談到晏子是個“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個詞的意思嗎？”學生感到爲難，在老師的契而不捨的追問下，只好說：“知道，說不出來。”老師又讓其他同學解釋。一學生說：“很會說話，善於辯論”老師這才滿意了。看來老師僅滿足於孩子能回答出問題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛纔那位發言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至於什麼是能言善辯，他意會到了，但不能言傳，這也是很真實的。老師的窮追不捨可能讓他以後在發言中會有顧慮，不深思熟慮好了，他不會輕易發言的。這樣，課堂的生成性會大打折扣，很多有利於師生深入學習的契機就會失掉。其實，這位學生“知道，說不出來”是我們課堂師生互動中生成的極好的資源，教師應敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學，把學生地思維推向深入，這裏完全可以讓孩子存疑，就讓他說不出來，仔細讀了晏子的幾次說話以後，孩子的這個疑自然會迎刃而解，而且這時對能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領悟了這個詞的涵義。

第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，舉袖成雲，接踵磨肩，欺君之罪等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據這篇課文還可以聯想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

最後還建議推薦學生當堂或課後閱讀幾篇類似的經典故事，讓學生進一步感受到正義和智慧的力量，感受語言文字的魅力。

晏子使楚語文教學反思 篇20

我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，

一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。

二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是爲了維護齊國的尊嚴。

三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含着的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。

教學永遠是遺憾的。由於本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得紮實，有待於在今後的教學中改進。

晏子使楚語文教學反思 篇21

結合這一單元的主題是“語言的藝術”，教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次鬥智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發，讓學生成爲課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。

（一）緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。

本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領學生理清整篇課文的脈絡，緊接着讓學生明確楚王和晏子的三次鬥智內容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經過、結果；都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能根據知識樹自然而然地總結出小故事的前因後果。

（二）先扶後放，引導學生由會學到學會。

課堂伊始，我引導學生自主提出本節課學習目標，讓“要我學”變爲“我要學”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。

教學中我引導學生學習第一個小故事，並在此基礎上讓學生自己總結學習方法。首先，理清事件發展的脈絡。然後，抓住人物的語言、神態等體會人物品格。教學中我做到先扶後放，在全班學習第一個鬥智的基礎上，放手讓學生學習後兩次鬥智，使學生循序漸進的進行學習，並在自主、合作學習中主動學會了後面的內容。

在本節課教學之中我能夠以學生的學爲主，調動學生學習的積極主動性，讓學生成爲學習的主人，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結學法，由不會到學會。並通過動手動腦地學習，既學到了語文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培養了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。

（三）理清文章層次，注重語言的積累。

知識樹的運用讓學生由瞭解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事件脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學目標。

新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因爲，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。

在課堂上我巧妙地讓學生進行了積累。當學生根據書中的描寫主動積累成語時，我不失時機地爲學生補充成語“張袂成陰”並及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。”這樣一來，使學生積累的語言進一步內化，並在運用中轉化爲自己的語言，從而發展了學生的語言能力。

總之，在整個備課過程中，由於對教案反覆修改，反覆推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻。對我校的教改實踐中，通過知識樹的運用把握更加清楚，並在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。

晏子使楚語文教學反思 篇22

人總是在實踐中成長，在學習中感悟，在反思中收穫。《晏子使楚》這篇課文的講授，讓我在自己的教學工作中又有了一定的收穫。在此作以下幾點反思：

第一，反思課文內容需要讓孩子們掌握什麼？

《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點在於體會人物語言的魅力。爲此，本文應重點體會晏子的語言魅力，課堂上引導孩子們理解“楚國到底是個什麼樣的國家。”“我最不中用，所以被派到這裏來了。”“也許是兩國的水土不同吧。”等句子所表達的含義，引導學生體會晏子說話注意分寸。

在朗讀中體會人物語言的精妙，感受人物特點。因此需要引導學生找出關鍵句子；反覆朗讀，讀懂句中含義；抓重點詞，深度品讀句意；適當想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個教學環節，與學生共同探討，瞭解人物語言精妙之處。

第二，反思備課中不充足的地方。

本節課在備課中充分關注了課文中的重點部分是什麼，並在教學環節中着重側重晏子語言的教學環節。但對學生的預設仍舊不是特別充分，忽視了學生主觀能動性的發揮和學生思維空間的侷限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。”對提煉關聯詞“只有……才……”的理解並不深刻。所以教學環節有些地方還是有所欠缺。

第三，反思課上的不足之處。

1、語文課應以讀促悟，本節課讀書的環節也不少，但學生們讀書的效果並沒有完全顯示出來，大部分讀書的環節更像是爲了讀而讀，沒有清晰的讀書目標，作爲教師對學生讀書後的評價給予的並不及時。

2、作爲教師，課上話太多，搶佔了孩子們的思考空間，教師急於讓學生學習到東西，忽視了教師給的與學生學的是有差異的。

3、教師要學會傾聽，作爲教師，我太年輕了，年輕的急於完成自己的教學環節，疏忽了學生上課的反映，忽視了學生的精彩點，從而使得整堂課的教學環節有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學生的預設不夠充分，對課堂的生成不能夠準確把握，今後仍需繼續努力。

晏子使楚語文教學反思 篇23

反思這篇課文的教學設計，值得肯定的方面有兩點：

一、發揮學生的主體作用，深入探究課文內容。

本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創設良好的教學情境，有助於喚起學生強烈的學習慾望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，並設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指導學生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因對文字中蘊含的情感有了切身的體會，所以在動態的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

二、巧設環節，積累豐富的語言。

在學習第二個小故事時設計了這樣一個教學環節，讓學生們把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學法設計，拓展了學生的學習空間，在感受文本中人物智慧的同時，學生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達能力在提高。

不足之處在於淡化了引導學生體會文章的表達方式。《晏子使楚》這篇文章是按照事情發展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，教學中應採取適當的教學策略，使學生體會文章的表達方式。在瞭解課文內容時，請學生按順序來講講課文的主要內容，就是很不錯的選擇，這對於引導學生從整體上把握課文內容很有幫助。