作文到底該如何訓練語文教學反思（通用13篇）

在我們平凡的日常裏，我們的任務之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編爲大家整理的作文到底該如何訓練語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

作文到底該如何訓練語文教學反思1

一直以來，作文教學都是語文教學中的一個薄弱環節，從目標指向、訓練體系，環節落實等方面來看，作文教學只是個粗象概念，各年級大都按部就班，沒有整體性，沒有序列性。好在今年中考的特殊改革——語文只考一篇作文！它及時地給我們敲響了警鐘，特別是當時的初三老師，一時忙得不可開交，無處下手。一個多月拼死拼活，然木已成舟，收效甚微，不過，可喜的是，它促使了我們冷靜地思考——作文到底該怎樣訓練？

第一，要有整體性，序列性，往往“考什麼，教什麼”，作文也不例外。於是乎，從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，相反弄巧成拙，要知道話題作文的一個重要特徵是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項文體訓練，又怎麼進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。

這是大思路，只有環節抓落實了，方能水到渠成，遊刃有餘。怎樣抓好這些環節呢？

筆者認爲，能做到“勤積累、善思考、多練習”這三點，成功已離我們不遠了。

“巧婦難爲無米之炊，很難想象腦中無物，肚中無墨，又怎能寫出文章來，關鍵要指導學生怎樣積累。平時花了很多時間，看了很多書，但要一一都記住，這顯然是很不現實的，隨看隨忘，只有一些印象，到頭來只能感嘆“書到用時方恨少了。”因此要強調學生做有心人——做筆記，把精彩的內容記下來，或摘抄或概括或做卡片。然後經常翻閱，便可信手拈來了，這是個好習慣，一定要督促養成。

那應該積累哪些內容呢？是不是拿到一本書便複製過來呢？又應指導學生該積累些什麼呢？閱讀完一篇文章後（並不是所有文章，也可以是課文，總會給你留下點什麼，因文而異）你覺得什麼東西可借鑑記下什麼，如標題，開頭、結尾、優美的語言（其中一句名言，修辭句等）、文章內容（記下大致情節）、文章深刻的主題、文章明晰的思路等，哪怕只能記一點也可以，日積月累，這便是“巧婦的米”。

“善思考”主要體現在善於把別人的文章與自己的文章或感想進行比較，這一比較的'過程便是提高的過程。我的開頭爲何不吸引人，結尾爲何平淡不深刻，語言爲什麼不生動，構思爲什麼不巧妙，他是怎樣寫出的呢？好在哪裏？我怎樣加以運用？———每讀一篇文章都應做出如此思考，這個過程老師可先給學生作示範，再檢查他們是否落實，養成習慣。可同桌之間每天交流，切不可流於形式。

“多練習”應注意形式，日記，週記、隨筆、一週一篇課堂作文這是必不可少的，魏書生的弟子能快速作文，不僅僅是取得了真法，更在於其弟子們平日的積累，這裏還應該注意教師的批改，批改也可形式多樣，可查閱，可點評，可面批，可細批，可組織學生互改等。

這些過程應從初一抓起，年級不同，文體不同，初三下學期便可主攻話題作文了，說到話題作文，這又是個更深奧的話題了，它包括許多綜合的技巧，筆者這裏只簡單談談其表面上最基本的應試技巧。

第一，選好標題，力求新意（標題好本身可加分）

第二，開頭不要過於追求詞藻華麗而寫些與中心無關的內容，入題要快，結尾應順應文章，力求深刻。

第三，要善於點題，與話題掛上鉤。

第四，營造“亮點”，特別是語言的生動性。

最後，千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。

臺上三分鐘，臺下百日工。只有落實了訓練的各個環節，我們才能在作文這個舞臺上盡情展示自己的風采！

作文到底該如何訓練語文教學反思2

第一單元作文訓練時，我讓學生給遠方的一位同齡朋友寫封信，傾訴一件自己做錯了而未承認的事。一提寫事，我比學生還緊張，擔心他們又同樣的事例。因此，指導時，我在選材這一環節上花了不少時間，引導學生從以下四個方面努力：

一、寫有用的，不寫沒用的

要圍繞中心選擇取捨。中心是選材、剪裁的依據，要力求選取最能表現中心的材料，敢於當好裁縫，果斷捨棄與中心無關的材料，纔能有力地突出中心。

二、寫典型的，不寫一般的`

要選用最有代表性，最能反映事物本質的材料，也就是人們常說的典型材料。這樣的材料最有說服力和表現力。老舍先生的《貓》就是選擇了貓的幾個典型事例，突出它的可愛、淘氣、貪玩、老實，成爲傳世佳作。

三、寫新穎生動的，不寫陳腐呆板的

要選用新穎的、有特點的材料。材料不落俗套，才能使讀者賞心悅目，增強文章的表現力和感染力。如果寫學生學習刻苦都以“開夜車”作材料、寫老師的奉獻精神總是寫“帶病上課”，就未免太俗，沒有新意。我們在寫作中，要力求在選材時多下功夫，做到別人說過的話，我不原樣地說；別人用過的材料，我不照搬來用。這樣才能避免一般化，使人耳目一新。

四、寫具體的，不寫空洞的

要選用具體的、“有血有肉”的材料，而不能選用空洞的、“有影無形”的“材料”。比如要寫一個人不辨是非，只講哥們義氣，選用朋友說他“夠哥們”做材料，就比較空洞；而選用一件能反映他這個特點的具體的事（如幫人打架被拘留），就比較具體。要記住：具體的小事勝於空洞的大事。

“功夫不負有心人”，當6篇作文交上來時，沒有哪兩篇是相同的。我爲學生邁出了成功的第一步而感到高興。

作文到底該如何訓練語文教學反思3

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的後果是

1、生不會下筆，無話可說。這是因爲學生的作文從來都是教師命題。

2、學生不會積累。這是因爲學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

3、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因爲教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

4、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是爲了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因爲教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。我縣邀請的特級教師、平湖實驗小學王永初校長在作文教學的實踐中，遵循新課標關於作文教學要求的新理念，大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。筆者認爲這個作文訓練教學思路主要體現在九個“注重”上。

一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新能力

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含着極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視並挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同於課文的文章來。

二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過於呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。。這是因爲小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的`寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用遊戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管採用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣爲最終目的。

例如利用遊戲創設情境。由於是玩遊戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕鬆的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，噹噹然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。遊戲活動爲學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬鬆的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂於寫作。

三、注重寫好“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因爲要記，學生必須對每日所見所聞，“知之儘量詳，識之儘量真，思之儘量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞彙、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”，採下一採的“勞動所得”，學生由衷地體會到寫日記的好處。

讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣爲寫作積累詞彙、語言。

作文到底該如何訓練語文教學反思4

目前的新材料作文寫作中，絕大部分同學選擇寫作議論文，而幾乎所有的議論文又長着同一個模樣。綜觀歷年高考優作，幾乎看不出有什麼模式，又似乎一篇文章中有多種模式的影子。這不得不令人深思：我們的作文訓練是不是存在問題，作文模式訓練究竟是利是弊。

一、當前模式解讀

當前議論文寫作訓練中常用的結構模式主要有並列式、正反對照式、層進式、六字聯珠式等。模式之間本沒有優劣高下之分，各種模式均有其優點與侷限性：並列式分論點明確，結構清晰，缺點是可以無限制並列下去，容易做成空洞的文化大散文；正反對照式從正反兩個層面對比論證，只是結構過於簡單讓人總覺得少點什麼；層進式由淺入深，層次清晰，不失爲一種好的結構模式，但實際寫作中學生往往失之於機械，做成了“是什麼”“爲什麼”“怎麼辦”的三道論述題；六字聯珠式“點、正、反、深、聯、總”作爲一種應試作文模式，近乎於無懈可擊，但不可否認的是由於考生的機械套用，應試痕跡十分明顯，而“深”部分又始終無法突破，使得整篇文章無新意、無深度。

二、模式構建優化

各種模式都有其可取之處，教師應認真解讀議論文特點，儘可能多地掌握其結構模式，揚長避短，優化創新。議論文旨在提出問題、分析問題、解決問題，其基本思路應該是提出觀點，用論據證明觀點。據此，我們可以對現有的結構模式作一些優化的探索和嘗試。

（一）優化結構模式

並列式結構的分論點之間容易出現無休止的並列，在設立分論點的時候要考慮層面與角度，力求從不同的維度解讀。文章主體部分各段落之間應避免重複的套式，力爭要穩中有變。

層進式遵循“是什麼”“爲什麼”“怎麼辦”的思路寫作，是最貼合議論文“提出問題、分析問題、解決問題”思路的模式，是議論文最基本也最具普適性的模式。寫作中，三個部分應順勢提出，而非生硬地貼上標籤，不能做成三道問答題，應將“是什麼”“爲什麼”“怎麼辦”蘊含其中，如“詩意地生活，源自人們內心的和諧。”（爲什麼）“詩意地生活，人們需要讓自然撫慰自己浮躁的心靈。”（怎麼辦）三部分應注意詳略，“是什麼”可以略寫，而集中筆墨解讀“爲什麼”和“怎麼辦”。

六字聯珠式被機械套用已成詬病，因此在寫作中一是要把握好詳略，“深”最詳，“正”較詳，“點”和“總”略寫，“反”和“聯”較略。二要做大做優“正”和“深”兩部分，正面舉例不是事例的描摹與堆砌，而要在敘例的基礎上恰當議例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免雜亂無序或淺層次重複，要運用恰當的論證方法進行深層次論證分析。三是“聯”部分不能爲聯而聯，若確無必要可以捨去，當然也可以在這一部分進行恰當的辯證分析，讓文章的論證全面而深刻。

（二）整合結構模式

並列式與正反對照式整合。正反對照式，主體部分正反對比論證，有些同學把主體部分寫成了一“正”一“反”兩個段落或者兩個段落之外顯得雜亂無序。我們可以在“正”部分或者“反”部分運用並列式，從兩個不同的層面進行論證，使主體結構變成“正、正、反”或者“正、反、反”。

並列式與層進式整合。層進式“是什麼”“爲什麼”“怎麼辦”是一個完整的結構，但很多時候一些特殊的話題在某一部分可能難以展開，我們可以考慮捨去這一部分而將其他部分用並列式拓展。如“是什麼”難以解讀時，我們可以在“爲什麼”或“怎麼辦”部分運用並列式，使整個結構變成“爲什麼”“爲什麼”“怎麼辦”或者“爲什麼”“怎麼辦”“怎麼辦”。

層進式與六字聯珠式整合。六字聯珠式作文“深”部分最難處理，我們可以借用層進式的“怎麼辦”，在深部分集中筆墨解決“怎麼辦”的問題，確保既有話可說，又思路清晰，論證深入。

（三）創新結構模式

結構模式不是不可變動的金科玉律，實際運用中可以有變化，有創新。當然結構模式的'創新不是標新立異，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所謂的新形式。結構的創新應更好地立足於常用基本結構的優化與整合。

三、模式與模式化

（一）模式是必不可少的

寫作訓練的初期，必須教給學生模式並要求他們嚴格遵照模式寫作。有模式才能避免雜亂無章，讓學生很快入格。這是符合認知規律的，這時候的模式可以給學生以參照，讓他們更爲直觀地把握文體思路。但是教師必須切記先入格再升格，先死後活，學生入格以後，就不能再用機械的模式來評價或要求學生。

（二）模式不是一成不變的

實際寫作教學中，很多教師只訓練一種模式，指望用一種模式通吃天下文題，顯然是不可能的。比如用六字聯珠式寫出的關係型話題的文章讀起來一定很彆扭，也令閱卷老師很反感。同樣，一種模式也不能成爲寫作的套子，寫作中不可機械套用，被形式死死框住，應根據實際情況適時調整寫作的思路和結構。

（三）嚴防模式化寫作

模式是爲了給學生寫作基本思路的導引，一旦機械地套用某種模式去寫作，死搬硬套，將模式變成了模式化，寫作就失去了生機和活力。我們寫作中千萬不能出現形式大於內容的現象，當所有的文章千人一面，寫作也就失去了意義，這樣的作文訓練顯然是沒有出路的。

筆者以爲現在已沒有必要進行模式有無的討論，需要的是如何優化模式的思考。我們要總結出議論文寫作的基本思路模式，給學生以引導，要留給學生自己發揮的空間，而不是圈出條條框框，訓練新的八股文。

作文到底該如何訓練語文教學反思5

最近讓學生寫作文，主題是有關花的世界。教參是讓學生蒐集有關花的資料，如顏色、樣子、花旗、長勢、用途等然後根據自己的蒐集來的資料一篇文章。可是情況不容樂觀，孩子們，根本不知道怎麼寫，有的孩子把蒐集來的資料一字不落的抄下了，有的乾脆在作文書上吵一篇給我。其實，我仔細一想，這一切都情有可原。我在備課的時候，就在想要不要孩子們蒐集資料，還不如等到某一樣花開放後，讓孩子們親自觀察花後在寫。可是我沒有，我只是按照教參的要求，把我“該做”的做了，而孩子們也是被逼無奈寫出來或許不是自己最喜歡的花，甚至他連這種花見都沒見過。

第一次改完作文後，我又花了一節課講評作文。唸了其中一篇覺得還蠻好的作文，讓學生聽完範文後，按照我的修改來該作文。然而，還是有部分學生不明白怎麼改，越改越糟糕。我在想這作文該如何教了?

前面幾天剛看到一篇文章，說作文不要改動太多，否則還不如你來幫學生寫作文。我當時並沒有好好領悟這句話，今天去看了區裏的語文質量研討會，聽到這樣的一句話，頓時豁然開朗，其實小學生作文並不要求學生要有多華麗的文采，更重要的是要求學生要有清晰、文從字順的表達。其實這纔是寫作教學的關鍵。也就是除了一些寫作方法、寫作順序的方法，要提高學生的表達能力。

那麼，如何才能提高學生的表達能力？讀、寫結合很重要。可以在平時的課堂中加強小練筆的訓練，這也是今年剛出來的小學語文新課標標準對語文教學的.一點建議。

在這一點思考上，我給自己提了幾點建議。

一、以“真”爲本。爲什麼孩子們平時嘰嘰喳喳那麼多花，卻在寫作時寫不出東西，因爲教師讓他們寫的東西根本不是他們心裏想的內容，不是他們心裏想的當然就無從寫啦。作文教學的內容儘量接近孩子們的生活。比如，“花的世界”。

二、教會學生好的寫作技巧。當然，好的寫作時沒有技巧的。可是對於初學寫作的小學生來說，學習寫作技巧，模仿別人也是很重要的學習方法。然而，關鍵是怎麼模仿，不要讓模仿成爲抄襲纔是最重要的。我想到的最好的方法就是閱讀！讓閱讀擴寬學生的知識面。當學生閱讀成爲生活習慣後，它所帶來的各種知識、情感、見解、思想就會一點一滴長久儲存在心中，等到要寫的時候，他們心中就會無數要說的話，這樣寫作就成了一件容易的事。

如何閱讀了？我想或許我該好好學習下學校正在提倡的“推進閱讀”的理念啦！

作文到底該如何訓練語文教學反思6

對於農村小學教學來說，作文是一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。爲了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但卻總收效甚微。要想從根本上扭轉這種局面，我認爲關鍵還在於培養學生觀察和積累的能力。

一、注重積累。

1、讀。作文教學中讀必不可少，即多讀範文。文章讀多了，自然能積累出好詞佳句，幫助掌握作文的整體結構，從而出口成章，妙筆生輝。

2、比。教師可常拿出些有典型性的作文進行比較，啓發學生思考這些文章寫得好與不好的地方和改動方法等，這能使學生在日後寫作中更加靈活和富有思想。

3、背。很多課文都要求背誦，這能夠幫助學生培養語感、積累詞彙，從而可以爲進一步的寫作做好鋪墊。

4、寫。堅持寫日記是積累的最好方式。日記中學生髮揮空間大，而且學生也更願意在日記裏吐露自己的真情實感。每日如是練筆，定能獲得可觀進步。

二、及時指導。

由於小學生知識的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指導就顯得尤爲重要。《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，在教完這篇課文後，我號召全班開展了一次以“我思念的××”爲主題的班會活動，要求同學們暢所欲言。活動中一位女生的發言感動了所有人，於是在會後我立刻對她的'發言加以整理，並以此爲例對怎樣寫出感人的作文進行了詳盡分析，教學效果很好。

三、注重作文的評價。

學生的付出需要得到老師的肯定，對學生的作文進行及時而恰當的評析能夠提高學生的寫作興趣。評價的方法也很重要，正確評價要做到因材施教，即對不同程度學生提出不同要求。這樣才能使每個檔次的學生都不掉隊、總有努力方向。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索和總結，才能構建出真正造福學生的教學之道。

作文到底該如何訓練語文教學反思7

在xx這段時間裏，可以說時時感受到xx教學的有序性和系統性，尤其是作文教學更是如此。反觀我自己的作文教學，可以說問題多多，主要是一下幾個方面：

不足之一：作文教學缺乏目的性

在平時的作文訓練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，纔去找題目。而題目又往往從網上搜索或從往年做過的題目找，找到什麼就寫什麼。這樣的作文命題方式就造成了作文教學的盲目性。學校規定每兩週要做一次作文，所以往往每週連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足於作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什麼樣的後果等等。一句話，作文教學沒有方向性，沒有設定明確又科學的目標。

不足之二：作文教學缺乏系統性

與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統性。大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是佈置一篇作文讓學生去寫，然後批改然後講評，至於效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成爲完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

不足之三：作文教學存在功利性

高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環境。恢復高考以來，高考作文經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。儘管衆多媒體和專家都認爲話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權去找理由說誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，於是老師就帶領學生跟着高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓練既應付不了考試，更不利於學生寫作能力的提高。

綜合以上的反思，如何才能使作文教學進入一個良性發展的空間呢？在“黑暗”中摸索，得出如下體會。

一、要確定具體的作文教學目標

作文教學目標的確立應根據不同年齡階段學生的思維特點和智力水平。

二、制定作文教學計劃

圍繞不同年級的作文訓練目標，分解目標，做到有步驟有序列的發展學生的作文能力。

三、採取有效的方法

（一）、將作文教學和閱讀教學相連接。

作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學生作文中有情感、有思想，可以從語文教學的'日常活動——閱讀教學入手。縱觀高中語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修爲上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，儘可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對於農村中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

困境之一：源於教材。首先，寫作知識和訓練點散見於閱讀之後或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附於閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，訓練點分佈零散，點與點間聯繫疏鬆、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。

困境之二：源於教師。教師苦於手中無作文教材，僅憑單元之後的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。

困境之三：源於學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和佈局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞彙單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷於重重困境之中。那麼，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇於正視上述陷我們於困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

作文到底該如何訓練語文教學反思8

寫作本應是一件快樂的事情，學生能夠在寫作中獲取無盡的知識，通過自己的思維創作出豐富多彩的世界。然而，在小學語文作文教學中發現，受傳統教學理念的影響，學生處於被動地位，機械的背誦優秀例文，導致他們對寫作產生厭煩心理，不願參與到作文教學中，更不願將自己的所聞所見寫到作文中。針對這種情況，教師要充分認識到傳統教學模式中存在的弊端，在改變教學方式，尊重學生主體地位的同時，還要進行自我反思，通過什麼樣的方式激發學生的學習興趣;使用什麼樣的手段給予學生有效指導等，使其愛上寫作，將其視爲學習樂趣，主動參與到作文教學中，進而獲得良好的教學效果。

1.結合生活

作文寫作離不開生活，作文與生活的關係就像魚兒與水、鳥兒與天空、花兒與蜜蜂的關係，小學生在寫作時幾乎都會寫與生活息息相關的事情，所以，教師在進行作文指導時，就要立足學生的實際情況，結合生活實際進行指導。曾經筆者聽了一節作文課，這名教師在指導文章內容的時候並沒有結合現實生活進行指導。教師讓學生寫社會人物，學生在理解社會人物時比較到位，有的說送水工、有的說保安、有的說醫生、有的說警察、有的說廚師、有的說施工人員，還有的學生說清潔工人，等等。在爲學生選擇範文時選擇了這樣的範文對學生進行指導，大致內容是“一名小學生生病了自己去醫院，一名醫生過來幫忙，不僅幫他出了醫療費還陪他打針，並且幫他買午飯等，這名學生體驗到了這名醫生的良好的精神品質，並將這些優秀的品質進行吸收和利用。”聽到這篇範文，開始筆者覺得不錯，通過社會當中的人物來表達思想感情。可是在這個時候，一名學生提出了這樣的疑問，令筆者沉思了。“老師，我們的年齡太小了，生病了不會自己去看病啊，都是爸爸媽媽陪着的，還有去醫院在外面不會遇到醫生，醫生都有自己的診室還要看其他病人，怎麼會陪他打針。”聽了這句話後筆者開始反思，現實生活中這種事情的發生機率微乎其微，不符合現實，我們只在乎了文章中情感的表達，卻忽視了文章的真實性和必然性。所以我認爲，教師在進行作文指導時，要緊密聯繫學生的生活實際，只有這樣才能夠流露出學生的真情實感。再次指導這類作文時，教師要避免閱讀範文，而是要引導學生講講在生活中遇到了哪些社會人物、他們做了哪些事情，對他們產生怎樣的情感。並讓學生隨時記錄生活中的小事兒積累寫作素材。如此一來，既能夠培養學生的觀察能力和善於發現的意識，還可以循序漸進地提升學生對寫作的興趣，進而提高他們的寫作水平。

2.創設情境寫作文

從小學生的年齡特點和興趣愛好中我們不難發現，他們喜歡無拘無束的環境，樂於在輕鬆愉悅的氛圍中表達自己的真情實感。因此，教師在開展作文指導教學時，要根據作文要求與主題，進行情境創設[3]。教師在進行指導教學時如果只是說今天我們來寫一篇關於遊戲的作文，你們選擇你們玩過的遊戲來寫就可以了，這樣的方式學生根本沒有產生興趣，怎麼能促使學生表達出自己的感情呢，有的學生可能很久都沒有玩過遊戲了，那麼在進行寫作時就會顯得比較困難。那麼，針對這個問題教師可以這樣解決。例如，學生在寫遊戲作文時，教師可以讓他們分組進行遊戲，不限制遊戲內容，只需強調遊戲內容是積極的就可以了。或者教師帶領學生進行集體遊戲，這樣學生會有濃厚的興趣，並可以在這種興趣的推動下更好地進行作文創作。情境作文教學創設情境的方法和渠道是多種多樣的，需要我們教師去努力挖掘，然後根據學生的`認知能力與興趣愛好，將其合理應用在作文指導教學中。此外，教師在進行作文指導時，要想避免寫出千篇一律的文章，還要通過多樣化的實踐活動去激發學生的情感，唯有親身經歷，才能夠寫出富有色彩與情感的文章，進而提高學生的作文水平，獲得良好的教學效果[4]。

3.作文修改

許多小學語文教師在批改學生的作文時，只是指出了其中的不足之處，然後在下次課上進行簡單的講解，並讓他們自行改正，並沒有進行指導和幫助，導致學生根本沒有明白自己作文中的問題，長時間缺少教師的引導和幫助，學生就會失去方向感，使得寫作效果越來越差。針對上述情況，教師應該在每次作文課後再運用一節課讓學生進行作文的修改，這裏所說的作文修改不能有太高的要求，小學生的語言表達能力還不強，學生的作文中常常會出現句式的問題或是錯別字，還有一些詞語運用的問題，這些都是學生修改的重點，好多學生不敢面對老師，那麼老師可以在學生改完作文後，讓學生互相進行評價，看看改正的是否正確，這樣學生不僅可以改正這些錯誤還能從別人的文章中找到比自己文章好的內容，還能改進自己文章穩定的不足，長期下去學生不僅能改掉用詞、句式等方面的錯誤，還能提升自己的寫作能力。

4.結束語

小學生作文水平與寫作能力的提高，與教師的有效指導有着千絲萬縷的聯繫。所以，在作文教學中，教師不僅要做到教學改革，使用多種教學活動進行授課，還要不斷地總結教學中的經驗，重視指導教學，從不同層面給予學生適當的幫助與指導，使他們養成良好的寫作習慣，提高對寫作的興趣與愛好，進而寫出一篇篇靈動、富有真情實感的文章。

作文到底該如何訓練語文教學反思9

一、作文教學重在積累

只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞纔會躍然於紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂於表達生活。在閱讀教學中，我們常常會發現在課後練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而後轉化爲自己的素材。充足的詞彙量可以給寫作打下紮實的基礎，就好比蓋房子，詞彙就是一塊塊的磚頭。而這些詞彙只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在小學語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞彙的積累。熟讀並背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞彙量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了

二、作文教學貴在練筆

堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。作爲教學的組織者、指導者，教師要儘可能地爲學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達慾望，將自己的真實感受敘述出來。根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是範文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。小學語文教師要爲學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可採取自評、師評、互評方式。其目的在於要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。並且，教師可以將班級中優秀的作文拿出來作範文，供其他同學觀摩、借鑑。

三、應用模仿教學增強學生寫作的成就感，提高學生寫作的興趣和熱情

看到滿篇文字，很多小學生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。爲了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學生們模仿造句，如很多詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。如生動形象的語言描繪、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在着潛移默化的暗示作用。小如學生定期交上來的日？，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他（她）在講，發自內心的溝通會激發我們心底的愛，會讓我們的心變得柔軟。我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學生作爲寫作的初學者，需要更多的.鼓勵，因此，我們要把看到的優點和感受寫下來讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。

四、教師聯繫課外閱讀開展有效寫作教學的策略

對於小學生的作文教學，教師是最重要的部分，只有教師學會運用最高效且恰當的方法去引導學生學習，才能更好的幫助學生學會寫作，這其中最有效到底課外閱讀教學法就是指導學生有選擇的讀書，課外閱讀也是一種學習的方式，在小學作文教學中，教師爲了達到更好的教學效果，還應該注意指導學生把閱讀內容和生活緊密聯繫到一起，在作文教學中，還要培養學生閱讀的良好習慣，教會學生在閱讀時鍛煉出堅強的閱讀品質，例如，在學習啓示的寫法時，教師可以先以“一個故事”“一個老人”等這種基本的和生活貼近的例子去講述，從而引導學生在這些小事中得到啓示進而寫文。除此之外，還要結合實際情況與課外閱讀的益處，讓學生明白課外閱讀的重要性，例如，在學習口語交際《我愛閱讀》時，可以讓學生分小組討論課外閱讀的優點，暢談每一個學生自己的收穫，從而在學生心中樹立起課外閱讀很有益處的觀念，進而形成堅強的閱讀品質，堅持閱讀，提高寫作能力。小學教育是非常重要的，因爲這是培養學生良好行爲的基礎。

作文到底該如何訓練語文教學反思10

對於小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。爲了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。前幾天聽了周龍英老師和修建老師指導的兩節作文課，感受頗深。我認爲，小學作文教學應注重以下幾點：

一、練寫觀察日記，積累素材

學會觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環節。在豐富多彩的現實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現象等，而光觀察不記錄，那麼有多少新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日後能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學生養成觀察習慣的同時，還要養成練寫觀察日記的好習慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這樣才能釀出蜜來。”要提高學生的寫作能力，就要提倡“觀察教學，”特別是語文教師，在平時，要有意識引導學生去觀察.在課堂上要經常指導學生練筆,使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養成觀察事物的`良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟於心，出口成章。

二、多表達、勤交流。

在習作指導時不但要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流，並在作文要求允許的最大範圍內給學生表達的自主權，以培養他們作文的創新精神和求異思維能力。

三、 多做遊戲，在玩中寫，培養寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性，用遊戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性和主動性，啓發他們的創造性思維。將遊戲融入到作文訓練中，教學生玩中寫作，寫中再現玩趣，使作文成爲最輕鬆平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

四、多修改、重指導。

重視對修改習作的指導，讓孩子利用自改、互改等形式養成修改習作的良好習慣。

五、多鼓勵、重評價。

老師在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣因此，老師對學生的作文要用讚賞的眼光去批改，並通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。

總之，作爲語文老師，只要平時勤於培養學生積累、蒐集寫作材料的良好習慣，並在作文的指導和講評上下一番功夫，就能讓學生有話想說，有話敢說，有話會說。只要語文老師腳踏實地，抓住新課程改革這個良好契機，不斷實踐、探索、反思，根據新課程作文教學的理念和目標，改進作文教學的方法和策略，努力突破作文教學這個“難區”，總有一天能夠幫助學生攻克作文這個堡壘，讓學生不再懼怕作文，愛上作文，並寫出好的作文。

作文到底該如何訓練語文教學反思11

對於小學生的語文教育中，一定要注重培養小學生的閱讀興趣以及寫作能力，廣泛的課外閱讀可以最大程度的增加小學生的素材庫，爲學習語文知識以及語文寫作都有着非常重要的作用。而且教師也要多鼓勵和引導學生進行課外閱讀，只有更好的培養學生的閱讀興趣才能夠提高學生學習語文的發散性思維，才能夠在學生進行作文寫作的過程有更多的寫作素材，這樣學生就可以以更加豐滿，更加精彩的內容完成作文寫作，只有提高小學生的課外閱讀能力，纔可以讓學生的語文水平得到一個明顯的提高，下面就來談一談課外閱讀對於小學生語文教學的重要意義。

一、課外閱讀能夠提高小學生語文學習的興趣

對於語文的教學，小學生的語文學習是語文教學的基礎，是學生培養自身口語以及文字理解能力的開端，所以對於小學生的語文教育非常重要。在小學生的語文教學中一定要加強學生課外閱讀的興趣培養，豐富的課外閱讀不僅能夠提高學生的語文興趣，而且還會加快學生語言表達能力以及文章理解能力的養成。所以一定要加強小學生的課外閱讀教學力度，一方面教師在學校一定要對學生進行閱讀的引導，讓他們認識到課外閱讀的重要作用，尤其是對作文寫作方面的.重要性。並且在語文課堂上適當減少大綱內容的講解時間，因爲課文過於枯燥乏味，所以應該加入一些閱讀的時間，這樣可以更好的帶動學生的積極興趣，讓學生不僅對課堂知識進行了有效的吸收，而且還調動了學生的課外閱讀興趣，這樣學生就會漸漸的學會自主進行課外閱讀。另一方面，教師在小學生的語文教學中，可以鼓勵學生進行一些名著的學習與閱讀，這樣的話不僅可以提高學生的整體氣質，還能夠在作文的寫作過程中加入更具體更豐滿的詞句，這樣可以更好的提高小學生的作文能力，爲以後的語文寫作打下基礎，同時也提高了學生學習語文的整體興趣。

二、課外閱讀可以讓作文更社會化

現如今的語文教學中，不僅僅是教會學生基本的識字、斷句以及一些理論知識，在語文教學中一定要讓教學內容更貼近生活，更加具有社會化。只有最大程度的讓學生將所學知識運用到社會實踐中，才能夠最大程度的完成學習的最終目的。同時在小學語文的作文寫作中，一定要注重生活中的素材積累，將生活更好的融入到生活中，這樣才能夠讓小學生的作文擺脫空洞，更加豐滿。所以在語文教學中一定要加強學生的課外閱讀培養，這樣就可以最大程度的讓學生積累更多的寫作素材，也可以將社會與文章聯繫的更加緊密，讓作文具有更豐富的情感。另外，課外閱讀可以讓學生更加了解社會中的事情，讓學生擺脫讀死書，死讀書的方式，更好的做到與社會的接軌，讓學生可以更好的通過課外閱讀這一扇窗看到社會所發生的事，更好的擴展學生的視野，讓學生可以在學習中增長見識，在學校也可以瞭解到社會的發展與進步，這樣才能夠更好的調動學生學習語文的積極性，也可以讓學生體會到多樣化的社會生活。

三、課外閱讀能夠讓學生積累素材

小學生的語文教育中，主要是從識字、斷句以及文字理解開始一步一步地進行語文知識的學習，隨着學生開始進入到寫作的階段時，學生已經對基礎的語文學習有了一定的掌握，而接下來最重要的就是對學生進行閱讀方面的培養，所以要對學生課外閱讀進行引導性教學。學生只有進行豐富的課外閱讀，才能夠更好的養成良好的閱讀習慣以及閱讀技巧，漸漸的就會讓學生積累更多的寫作素材，同時也能最大程度的提高學生的整體文化素養，爲以後的學習生活打下基礎。最主要的學生通過豐富的課外閱讀可以積累更多的寫作素材，讓學生在以後的寫作過程中可以更加快速的完成文章的寫作，同時讓文章更具完整性，不會讓內容顯得特別空洞。教師在對學生進行閱讀引導性教學過程中，通過深層次的對閱讀內容進行分析，讓學生可以根據文章的特定情景與人物的思想變化來更好的理解文章，完成對閱讀整體內容的掌握與記憶。另外通過豐富的課外閱讀，可以更好的培養學生的邏輯思考與判斷能力，讓學生的寫作技巧得到一定的提高。這樣在自己的寫作過程中如果遇到相似的寫作環境，學生就可以根據閱讀中的場景進行對文章的完善處理使文章內容更具體，文章也變得更加的完美。爲了更好的適應與社會的高速發展，一定要注重學生的整體素質的培養，所以對學生的語文教學就是其中的重中之重，語文教學不僅能夠增加學生的語言表達能力，還能夠提高學生的文化素養。只有更好的培養學生的整體素養，才能夠爲社會輸送更多的人才，才能推動社會的長遠進步與發展。而小學語文教學是整個語文教學中的基礎教學，一定要在教學中加強學生整體素質的培養，在閱讀中加深學生對於社會的理解和思考，這樣才能夠更好的將語文學習與社會緊密地聯繫到一起，而課外閱讀不僅可以豐富學生的寫作素材，還能夠讓學生加深對社會的瞭解，更好的適應時代的進步與發展。

作文到底該如何訓練語文教學反思12

在小學作文教學中，小學生作文興趣、作文能力、作文質量的提高，是許多家長和老師關心的話題。經過多年的教學經驗，熅收咼索出一套好的學作方法，希望能起到借鑑作用。

一、教師練寫“下水”作文，做好“引路人”。

葉聖陶先生說過：“教師指導學生作文時，不能光空談作法，一定要有切實的寫作經驗，才能隨機應變，才能給學生有益的啓示和幫助”。這句話值得我們深思和體會。語文教學，重在培養學生的語文綜合素質，在聽、說、讀、寫方面的能力都應堪爲學生的表率。教師要熟練地寫一般常用體裁的文章，如：《一件有趣的事》、《我敬佩的一個人》、《給某某的一封信》、《一次有趣的活動》、《×××》讀後感等文題。這不僅是給學生作示範，而是因爲只有自己在審題、立意、選擇和組織材料等方面確實有體會和見解，纔能有效地指導學生寫作。

教師將各種類型的作文做一篇，給學生以啓迪，同時還要教學生一些寫作方法。

二、教師精批細改，指出學生習作優缺點。

教師要精批細改學生的每一篇日記和作文，指出學生習作優缺點。在好的句子下面用波浪線劃出，在好的詞語下面畫小圓圈，以示表揚和鼓勵。對不通的句子加以理順，表達不完整的句子給予補充，寫的太短的文章，教師應激發其想象力，讓他擴寫，以致使作文寫的更加完整，內容更加豐富。萬事開頭難，教師要費盡心機多指導、啓發、修改，學生才能在寫作上循序漸進。批改一般分爲眉批、尾批、側批。眉批：對開頭一段進行點評。如：開門見山點題等。尾批：對全文進行點評。側批：可在習作側面將一些好詞好句加以點評。對成功的片段、語句應側批爲：“這句寫的不錯”，或“這段很精彩，描寫細膩。”如：一位同學在《觀燈》中寫道：“各種各樣的燈籠如繁星點點，光彩奪目，豔麗多姿。尤其是“三打白骨精”燈籠真好看，你看那……”對這一段可加這樣的批語：這一細節描寫不錯，突出了人物的形象。批語適中，學生就會發揚優點改正缺點，逐步寫好作文。

三、善於觀察，是寫作材料的源泉。

讓學生勤觀察周圍的事物，給學生以直觀的形象，在學生頭腦中就會留下深刻的印象。我經常帶學生到小河邊、果園、松樹林、小山頭觀景，開拓學生的視野。還開展一些打乒乓球、跳繩等活動，進一步豐富學生的作文素材。俗話說：“聽景不如看景。”的確是這樣。人們常說北武當山風景優美，秀麗多姿，令人神往。通過觀察，同學們見聞多了，寫出了許多新穎的文章。如：《登山》、《春天來了》、《美麗的積翠公園》等，我看了後，感到非常欣喜，他們終於成了生活中的有心人，逐漸會觀察事物，能寫出一篇篇措辭優美的好文章。

四、閱讀課外書籍，是激發學生寫作興趣的一劑良藥。

教師應該引導學生閱讀優秀名著，從而激發學生的寫作興趣。故事中的情節特別誘人。不會寫作的人也會被故事中的人物而感染，越看越想知道以後發生的事，想要知道其中英雄人物的`結局如何？尤其古代名著中故事正在危急關頭時一回已完，寫道：“欲知後事如何，且聽下回分解”。回回扣人心懸，令讀書者的求知慾更加強烈。從中讀者可以體會到作家是在敘述一部歷史、電影劇本、人物傳記，他們的工作是何等的重要，多麼有人生價值啊！這樣小讀者就可以明白作者寫作的目的，以便在以後的寫作中會有更大的提高。

五、結合課文，教學生學會審題方法。

在作文教學中把作文與語文課堂教學相結合，通過認真分析課文的題目和內容，反覆推敲，引導學生學會審題。如：在學《賣火柴的小女孩》一文時，首先分析這是一篇以寫人爲主的記敘文，通過幾個具體事例，突出了小女孩悲慘的生活。然後，佈置學生模仿課文寫一篇《我的老師》。同時再寫一篇《我和老師》，以課文進行比較，《賣火柴的小女孩》是以小女孩爲主，而《我和老師》一文，既寫老師又寫“我”，是寫兩個人。就這樣，結合語文教學經驗審題，學生的審題能力會逐步提高，偏題現象就會減少。

總之，在作文教學中，不斷探索好的指導方法，讓學生寫出更好的作品。

作文到底該如何訓練語文教學反思13

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族不竭的動力。”具有創新能力和實踐能力是現代社會對人才素質的基本要求，作爲教育，必須爲這一宗旨服務。新一輪基礎教育改革把培養學生的創新能力與實踐能力作爲一個重要的目標。作文教學作爲語文教學中的重要板塊，必須順應這一趨勢。然而在長期的作文教學中，我們對創新能力的重視不夠。由於高考、中考的引導，我們的作文教學住往帶有應試目的。教師拼命地教學生作文應試技巧，如何安排結構，如何構思、怎樣立意等條條款款鋪天蓋地的傳授給學生，當然，我們並不是否認作文技巧的傳授，可在傳授的過程中往往帶有較大的功利色彩，結果學生的創造性受到了嚴重的阻礙。學生案桌上擺着各種樣式的諸如作文手冊、作文大全、應試祕笈等書籍。結果學生東施效顰，不倫不類，甚者直接背範文，更爲嚴重的是這種應試作文氛圍使學生喪失了對知識、對科學的敬畏，喪失了寫作興趣，也喪失了對寫作本質的認識。這種現象不但違背了現代教育教學理念，更與現代人才素質背道而馳。不能不引起我們的反思。因此，本文就如何在作文教學中培養學生的創造能力與同仁交流。

一、創設自由環境

學生的作文要出成績，有所創新，離不開一個相對自由的環境。只有在寬鬆的環境下，學生的思維纔會得到充分的發揮，學生的個性纔會得到施展。長期以來，我們的作文教學往往針對高考、中考作文設計，根據中、高考的時間設置，學生在相當緊張的時間，相當緊張的氛圍中完成作文，甚至是在一種敵對的情緒下完成作文，其效果可想而知。結果本來沒有定法的考試作文一定要“有法可依”，把千千萬萬的學生束縛在陳規陋習中間。當然，這並不是鼓勵學生養成拖沓的習慣，只是希望學生在一種平和、輕鬆的心情下去認真完成作文，給學生觀察、收集、篩選、整理信息的時間。其實，給學生過多的束縛，條款反而會制約學生的自由發揮，泯滅學生的個性。試想，讓江南水鄉的學生去寫賽北風光，讓足不出戶的山區孩子去寫今日的科技，會寫好，會出創意嗎？我們常常聽有的教師感嘆：學生的隨筆、日記、週記等比考試作文要好得多。這種現象不能不引起我們深思。歸根到底是因爲這是學生在一種自由的狀態下完成的，是在一種輕鬆的心境之下完成的。當然，寬鬆的環境還表現在學生心理的調節上，如果學生對某次作文具有抗拒性，與其強迫完成，不如干脆讓他不寫。我們可以通過各種心理調節，如鼓勵、談心交流，成功體驗等方式，讓學生有強烈的寫作慾望。興趣是最好的老師。儘可能地選擇學生感興趣的話題，讓學生在一種自由的狀態下完成，做到“我手寫我口，我口寫我心”，這樣一定會收到事半功倍的效果。

二、鼓勵學生說真話

《語文標準》明確提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢於說真話，講實話，才能談創新。因爲只有學生把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡醜的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西纔會涌現，創造性纔會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種“假大空”的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：一次作文，發現有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是“假大空”思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮誇風已給人們的'記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什麼創新，就更別說能爲社會有所作爲了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作爲教師同樣有着不可推卸的責任。因爲我們在教學中往往有忽視學生講真話的現象，本來學生講的是實話，由於我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由於學校採取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。於是一個同學針這種現象發表了自己的觀點和看法，他認爲學校這是在歧視差生，爲此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創造性，因爲這種敢於說真話的精神和勇氣本身就是一種創新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評爲優秀作文。這實際上是對學生創新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師爲了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生爲了高分只好跟着這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，爲學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成爲表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等於說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。總之，鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

三、尊重學生個性

注重發展個性，培養創新精神，這是《語文課標》對作文教學的一個基本要求。個性和創新從來就不是分離的，它們是一對孿生兄弟，沒有個性就沒有創新，個性是創新的前提。《課標》認爲“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。由於學生家庭背景的區別，生活環境的差異，加上各自閱歷的差別，因此學生的表述必然會千差萬別。這說明作文本身就應該是多樣性的。不說空話，大話這是對作文的起碼要求，而寫出有個性，有創意的作文才是作文的關鍵所在。然而由於應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。爲了在考試中獲得高分，不願意表達自己的思想感情，不願意用自己的語言，惟恐自己的想法稚嫩，不成熟。結果學生活躍的思想和鮮明的個性都受到了很大的壓制。同一個題目，長城內外，大江南北的學生寫得如出一轍，甚至有學生家長感嘆：怎麼今天的學生寫的作文是我們那時的翻版？當我們冷靜思考時，這不正是我們長期以來作文教學公式化，教條化，流程化的結果嗎？使本來應活潑，有靈氣的作文課變成了枯燥乏味，學生厭惡，逃避的災難課。

要使作文課不再成爲一潭吹不起漣漪的絕望的死水，在作文教學中必須充分尊重學生的個性，讓作文課成爲展示學生個性的平臺。這就要求我們在教學中把學生引入生活，培養其觀察生活和感悟生活的能力，因爲生活是文學創作的源泉，也是學生寫作的源泉。同時還要加大自由寫作力度，減少對作文要求的繁瑣約束，通過日記、隨筆等靈活的形式讓學生的個性能夠張揚。另外應開放評價體系，提倡個性。在作文評改過程中，少扣一些無實際意義的諸如“中心不明確，立意不新穎”的大帽子。多肯定其個性，並鼓勵其與其他同學多交流。通過個性jiao流，可以使學生看到自己的優點，體驗成功的喜悅。根據心理學上的智能多元化原理可知，每位學生都有自己的特長。特長的展示，個性的張揚，必然使學生認識到自身的價值，激發寫作的興趣，誘發出潛在的創造力。

四、放飛想象的翅膀

心理學家認爲“全部的創造性都離不開想象”。“想象是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的思維方式。”沒有想象就沒有創新，想象是創新的前提，更是創新的動力。作文教學中，要求改革命題形式，創設想象空間，擺脫定勢思維。通過想象，把概念與形象、具體與抽象、現在與未來、科學與幻想巧妙地結合在一起。讓學生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到現實的自我，又能設計出未來的自我。這種想象的過程本身就應該算一種創造性的勞動。“沒有做不到，只有想不到。”試想沒有古人“飛天”的夢想，就不會有今天載人飛船的升空。只要學生能夠動腦子，善於思考，他們的創造思維就能夠得到充分的展示，學生在已有的表象基礎上就能創造出新的形象來。學生的想象一但調動起來，就如同脫繮的野馬，弛騁草原；如同翱翔的雄鷹，大展鴻途。有利於拓展寫作思路，使學生“看”得更遠、更深，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象富有靈氣，使文章富有感染力、表現力。這種釋放的思想一但放飛，就會給學生帶來巨大的創造力。愛迪生說過“想象力比知識更重要”，可見想象力是構成創新能力的重要因素。如果我們在作文教學中，多引導學生想象，學生就會對生命有一次全新的體驗，創新的萌芽便會破土而出。

作文教學實踐中我們可以通過續寫、改寫、構建未來等形式，給學生想象的空間，引導學生大膽想象，我們會發現學生的作文可謂五彩繽紛，其大膽的想象，豐富多采的形式，富有個性的語言讓人耳目一新。比如我在上《我的叔叔于勒》這一課後，讓學生假設菲利普夫婦遇到的是家財萬慣的于勒的場面；在上完《故鄉》後讓學生設想二十年後水生與宏兒相見的情景。結果學生寫出了許多頗有新意的作文，讓人感嘆想象之花的魅力。同時，重視發散思維的訓練。心理學通常認爲發散式思維是創造性活動的基本過程。對同一個事物，引導學生多角度、多側面的思考，得出多樣性的結論，獲得新穎的感受和體驗。如在作文教學中，設計《？的斷想》《秋的遐想》《假如地球沒有重力》等題目。學生的想象讓你目不暇接，眼花繚亂，你不得不佩服學生的想象力和創造力。另外，作文中培養學生的逆向思維。事物都具有複雜性，多樣性，這要求我們要辨證地看待。作文教學中重視學生的逆向思維訓練不但能夠使學生對事物有一個全面系統的認識，避免認識的片面性，而且能夠使學生寫出的新穎的、有創意的文章，避免作文公式化的毛病。我們可以借用成語、俗語、名言等引導學生的逆向思維。如設計《“近朱者赤，近墨者黑”新解》《論逆境造就人才》等題目。學生往往能夠寫出一些觀點獨道，見解新奇的佳作。這樣不但幫助學生擺脫了定勢思維的限制，而且爲學生的想象插上了翅膀，更爲學生的創新積蓄了力量。當然，我們這兒主張學生大膽想象，絕不是要學生胡思亂想，這就需要教師正確指導。