語文複習課方法有兩種
一、語文複習課的設計和組織
筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試，以爲複習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化爲中心，以打牢基礎、強化能力目的，以精講巧精、講練結合爲原則，而具體組織複習課，可參照“四程序”。
其一爲遍程序，即老師精講。老師在認真鑽研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要複習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啓發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“導”的作用。這程序，要求老師必須把複習的某一單元或某一類型的知識進行反覆研究，抓住關鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啓迪和引導作用。
其二爲反芻程序，即讓學生讀書。老師的巧妙啓迪、引導，是爲學生有目的地讀書服務的。那麼這裏的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶着問題（思考題），在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反覆咀嚼，帶着的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。
其三爲消化程序，即讓學生練習。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固紮實，能力得到強化形成語文素質，這纔是語文複習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認爲既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據複習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。
其四爲反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。學生練習後，不能一做了之，老師一定要採取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時插缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改後的試卷，迅速瞭解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導，或發揮學習優秀者——“小助手”的作用來解決。
以上四步程序，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知複習內容而設計的，後兩步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語文素質設計的。前者是後者的基礎和前提，後者是前者的拓展和延伸。四步程序始終抓住學生這一主體，老師真正發揮主導作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導上下功夫，讓學生做學習的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。
二、語文複習課的方法
通過實踐，筆者認爲，設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文複習，是一種好方法，具體說來，表現在以下幾方面。
1、放射性大
語文課本中的`長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如魯迅小說《故鄉》的板書可設計爲“回故鄉，在故鄉，離故鄉”，中有九個字.
由於複習課不同於新課，內容都是學生學過的，只是由於遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。複習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去右理成章地理解和掌握課文的主要內容。
2、覆蓋面廣
整個中學語文知識系統分散和包含於各冊課文之中，分散或逐步複習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起業又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離大綱的錯誤。比如複習到歐陽修及有關作家作品時，有關的文學常識該複習什麼，複習多少，這些內容怎麼聯繫和區別就很值得研究。有位老師在複習時就把歐陽修和唐宋八大家，作家作品等聯繫起來板書（板書略），產生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，交了記憶痕跡，優化了記憶結構，較好地解決了知識的覆蓋面問題。
3、系統性強
整個中學語文知識是一個大系統，裏面包含着好些既各有特點，又互相聯繫的小系統，諸如語文知識系統，文體知識系統，文學知識系統等。複習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然後把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”，並根據這些整體特點，按由淺入深，表表及裏，由簡單到複雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統地複習，最後把它們“互相聯繫”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。實際上，我校一位老教師周老師在複習整個初中階段語法知識體系時，就用板書圖示法，在複習中收到了良好的效果。可見，用板書圖示進行語文複習，其系統性確實是很強的，效果也是很好的。
4、比較性好
“比較”被稱爲“藝術的超級武器”，在語文教學中，特別是在複習階段，搞好各知識點之間的比較區別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失爲一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如複習初中第三冊的《中國人失掉自信力了嗎》、《論“基本屬實”》、《“偃旗息鼓”和“食物相剋”》、《〈楓橋夜泊〉新解質疑》四篇駁論文時，我們只要出示一份比較表，然後讓學生對照課文填好表中的空格，這四篇課文的謬誤論點、謬誤論據、中心論點、論據、駁論方法、寫作特色等知識就洞若觀火了。
5、趣味性足
運用圖示法進行復習卻不同。它藉助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段，充分刺激學生各種感覺器官，帶有極強的趣味性，讓學生產生好奇感（平時不注重板書圖示教學，複習階段使用效果更佳）。更何況這種複習方法使學生站在新的角度看舊知識，熔複習方法、思維訓練、思想內容、語文知識於一爐，學生因此而產生強烈的求知慾望和情感意向，其複習效果也就可想而知了。
