語文課標閱讀中的文本與技巧

　　一、讓讀成爲閱讀教學的“主旋律”

語文課標中，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認爲第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的還沒有讀準字音，句子還沒讀通順，教師就匆忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟。有的着急用大屏幕展示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反覆地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，不利於學生語感的培養，課堂的教學效率也低。因爲學生對語文整體還沒有形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞一句進行重錘敲擊，因爲火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以要提高語文閱讀教學的時效性，必須讓學生充分閱讀文本，做到“書不讀熟不開講”.

三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇優美的文章，只有反覆誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領會文章、鑑賞文章、寫作文章都靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中的道理是顯而易見的。教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，讓語文課堂飄蕩着朗朗的讀書聲，使朗讀成爲語文課堂閱讀教學的“主旋律”.只有這樣，才能讓學生從朗讀中整體感知課文，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

　　二、方法引領

教給學生閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。通過分析閱讀題的.題目，知道題目是針對文章哪一個方面在提問，是針對內容，是針對思想情感，還是寫作手法。針對內容，是概括一段的段意，還是理解一句的深層含義；是歸納一個人的性格特點，還是總結一個事物的特徵。針對思想情感，是理解一句話，還是對於一個字的賞析。針對寫作手法，首先要記住所學過的寫作手法，是修辭，還是描寫。對於一段話所起的作用，要從內容和結構兩方面來答，否則就不夠全面。儘量教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀效率。而且要儘量用學生自己的語言作答，講解答案後，在理解答案語言的前提下，適當背誦答案，學習標準答案用語的準確和精煉，這樣才能使學生準確地把握閱讀技巧。