《水媽媽的孩子》語文教學反思

有位教師上《水媽媽的孩子》一課時讓學生聽記一句話：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”當時老師說了好幾遍，學生根本不能完整地複述老師的話。這是一個長句子，要學生複述出來不容易，而且在沒有理解的情況下複述更加困難。在我自己上這節課的時候，我覺得這個環節滿難的，我想刪掉，採用從課題質疑這樣一個直接導入的方式。但是轉念一想，那位老師的效果不好，是不是因爲某些環節做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個先了解這段話的邏輯順序，再讓學生完整複述會怎麼樣呢？

於是，我在一年級一班進行了實驗。我先讓學生聽說第一遍：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這一遍的要求是聽清楚我是按照什麼順序說這些水媽媽的孩子的，學生很快就回答說老師是按照從小到大的順序介紹水媽媽的孩子的。接着我說第二次，請他們聽一聽這句話中有些什麼要求，然後再複述出來。當我說到第二遍的時候，學生已經能基本複述出來，只是少了一個“來”字了。

在一年級二班，我又改變了方法，讓學生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的.方式存在的水媽媽的孩子後，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然後再讓學生聽說“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”結果學生在老師說完第一遍之後，就有人直接複述出來了，僅僅就是在“每人”之間多了一個“個”而已，後面的則完全正確。

帽子、柺杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無定法，貴在得法。