鳥的天堂語文課教學反思

今天，我帶領六三班學生學習《鳥的天堂》一課。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鍾，因而自認爲備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們知真情。一節課下來，雖然沒有藉助多媒體圖文並茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被衆鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。我爲課改以來這種生動活潑的課堂而興奮。

就在這節課臨近尾聲的時候，一位平時不太愛發言的學生——————王勇生高高地舉起了他的小手，隨即他的旨意令我驚訝、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老師，讀完衆鳥紛飛這段我有一點不明白，文中說，我們把手一拍，便看見一隻大鳥飛了起來，接着又看見第二隻，第三隻。第三隻的後面爲什麼用句號而不用省略號？一般情況我們多是使用省略號的。”我隨着他得質疑向書中的段落看去，清晰的句號展現在我的眼前。當時我的腦子“嗡”的蒙了，“爲什麼？爲什麼？”我心中不斷地問自己，並在腦子中拼命地想着怎樣回答這個問題。說實話我教了七年六年級，也就是這篇課文就教了七次了，但我從來沒有注意過這個小小的標點符號，更沒有想過爲什麼這樣用。無奈之下，我又把這個問題有拋給了學生：“王勇生的這個問題提得很好，誰能幫他解答一下？”聽到我的問話，教室裏鴉雀無聲。這時我多麼希望有人幫我解這個圍，並且在心中盤算着如何收場。課堂靜默了數分鐘後，一隻小手意意思思地舉起來，又放下，又舉了起來。我想趕緊抓住這根救命草，可定眼一看，這不是吳帥嗎？頓時心中好大一片失落。他的語文學習成績幾乎沒有及過格，作業經常不完成，是令我頭疼的學困生，難道他會有什麼好的答案？但又不能打消他的積極性。於是我示意他來回答：“老師，我是這樣想的：作者他們把手一拍，便看見一隻大鳥飛了起來，接着又看見第二隻，第三隻。我想這三隻鳥是一個一個的出現的，他們看得非常清楚，也就數了出來。而後來他們繼續拍掌，樹上變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，這說明緊接着第三隻出現的不是第四隻，第五隻，而是好多隻同時出現在作者的眼中，這些鳥不是一隻一隻出現的。因此，我認爲在這裏用句號比用省略號更合適。”我的眼睛隨着他的回答而睜大，我的神情由懷疑轉爲驚喜。我心中不禁暗叫道：多麼精彩的解答呀！同學們也發出了讚歎聲。

下課了，我的'心中相吃了冰涼薄荷一樣清爽，那股痛快勁無與倫比。這精美的課堂尾聲足足使我興奮了一整天，並且逢人便講。這節課成爲本學期我最難忘的時刻。

反思：

一、學習方式的轉變爲課堂教學注入了新的活力。

新課程的學習觀倡導改善學生的學習方式，由被動接受的學習方式改爲自主學習的學習方式。正是學習方式的轉變，纔有了《鳥的天堂》這一課教學的精彩片斷。如果還是傳統的教學模式，學生在課堂上聽老師講，啃教科書，死記硬背，問一答一，我大概永遠教不到“爲什麼用句號”這個問題，因爲我的腦子中就不存在這個問題，學生又如何會知道呢？而正是“自主、合作、探究”新的教學方式在課堂中的運用，才使課堂活了，學生思維活了，學習的知識也活了。學生在多元互動中獲得了老師教也教不到的更廣闊的知識。

二、學生學會發現問題，課堂教學更精彩。

本節課如果沒有王勇生問題的提出，這節課會失去很多光彩。新課程標準中指出：學生的學習活動應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。而學生問題的提出正好是他們主動參與學習、個性需求的表現，因此在課堂教學中教師應當尊重學生的要求，啓發引導學生髮現問題。發現一個問題要比解決一個問題更有價值，更能培養學生的主體意識，使學生真真正正成爲學生的主人，真正實現學生、教師、文本之間的對話，增加學習的興趣和樂趣。

三、尊重相信學生，使每一個學生都成爲天才。

新課程價值觀的一個重要體現就是什麼是好學生，怎麼衡量和看待學生。以往，我們把成績優秀、聽老師的話的學生視爲好學生。在新課程改革的今天，我們真得靜下心來思考這個問題了：吳帥同學成績不好，作業經常不完成，這隻能是他某一方面的差距和不足。這節課上他的精彩表現難道能說他不是一個好學生嗎？因此，我們應尊重學生，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗，給每個學生展示自我、獲得成功的機會。在課堂中發現學生的優點，培植學生的個性，讓學生學會肯定自己、展示自己，使每個學生都成爲健康發展的人，成爲天才。