紙船課文賞析大綱
紙船課文賞析1
1923年初夏，冰心畢業於燕京大學。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學。8月19日抵日本神戶，21日遊覽了橫濱。從。寫作時間來看，這首詩是詩人於遊覽橫濱之後的第六天，在繼續向大洋彼岸進發的海輪上創作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，復甦了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發後十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛”的哲學中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時得以復活和重現，而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病癒。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。
詩的第一節從自己充滿天真童心的行爲——摺紙作船寫起，說自己在海船上不肯妄棄一張紙，留着它摺疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩，爲感情的噴發作了鋪墊。第二節寫從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風吹捲到舟中的窗裏，有的被海浪打溼，沾在船頭上。”這種種去向，都不符合詩人誠摯的心願。她“總希望有一隻能流到我要它到的地方去”。爲此，她“仍是不灰心的每天的疊着”。可見她這種願望的強烈、誠摯。至於希望那紙船流到什麼地方去，詩人在這一節中沒有明白說出，從而造成懸念，耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，於是詩的第三節翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一隻很小的白船。如果說這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無端入夢”，就顯示了詩人設想的奇特。那麼，爲什麼要讓母親不要驚訝小船的入夢呢？詩人採用“卒章顯其志”的方法，在詩的結尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含着淚疊的，她祈求紙船載着她對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾，是全詩的高潮所在。
懷念母親的感情，比較抽象，。寫作時易流於空洞浮泛。這首詩構思新穎，詩人採用託物寓情的方法，感情的抒發就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
紙船課文賞析2
【案例】
師：課文中的難句子一定難不倒你，你願意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現，並用紅色表示）
生：自由練習朗讀。
師：生字寶寶剛纔藏在了句子中，現在他們都出來站成一隊了，你認識他們嗎？
（生：自由讀、指名讀、打亂順序讀）
……
師：松鼠和小熊雖然相距很遠，但是他們卻成爲了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：表情怎樣？
生：高興。
師：小熊，你爲什麼這麼快樂？
生：收到了禮物和祝福。
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道爲什麼嗎？
生：他也收到了小熊的禮物和祝福。
師：小熊和松鼠都樂壞了，那麼你把快樂和幸福送給周圍的小夥伴，想讀哪段就讀哪段。
……
師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們在音樂中一起分享他們的快樂吧。把3－6段再讀一下。
……
師：正當他們沉浸在幸福之中時，這種快樂卻沒有了。（出示課件７～１１段）師有感情讀。
聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的`方式體會，並把自己的感受跟大家一起交流。
……
【評析】
聽了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導讀以及課文內容之間的過渡非常自然、精煉，指導學生朗讀也富有層次性。在學習課文時，多次運用“願意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現了學生的自主性。但是對於想這樣故事情節很強的課文，在學習的時候不能打亂順序，否則，情感線就會被打斷，使文章失去連貫性。總起來說，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學習的。
紙船課文賞析3
一、開課時簡略處理第一節但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛的小房子，你知道它們是誰的家嗎？
生：自由讀課文第一節。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書上說松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。
此處藉助圖和課文，讓學生通過自己讀書理清了松鼠和小熊家的位置，爲下文的學習做好了鋪墊。
二、趙老師善於運用課件結合適當的語言渲染，創設一種情境引導學生層層深入的進行朗讀。
例如：第2～6節
課件演示，師敘述：“松鼠親自疊的紙船，順着清清的溪水一直漂到了小熊的家門口，看看小熊的表情，我們應該怎樣讀？”
指一名同學讀，師評價後指導：“怎樣讀才能讓別人感覺到你很快樂？”
指名讀然後問：“小熊，你爲什麼樂壞了？”
生：“我收到了小松鼠的禮物。”
生：“小松鼠把自己最愛吃的松果送給我了，它一定想和我成爲好朋友。”
師：“是啊，小熊意外地收到了順着小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰願意再來讀一讀？”
此處學生已經通過老師的引導，把小熊此時的心情體會得很好了，再讀課文時已經把自己當成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：“不光小熊樂壞了，看看還有誰也樂壞了？”出示課文，指名讀。
師：“把快樂和祝福送給周圍的小夥伴，想讀哪節讀哪節。”指名讀。
師：“送出祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們一起分享它們的快樂吧。”
趙老師一改以前指名讀書的方式，創設一種情境激起學生想讀書的願望，讓學生愛讀、樂讀，而且採用了多種讀書的方式，讓學生一步一步去體會小松鼠的小熊通過紙船和風箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的範讀可謂聲情並茂，使用得恰到好處。
師：“正當他們沉浸在幸福之中的時候，突然有一天，它們倆爲了一點小事吵了一架
……”。
師：“聽了老師的朗讀你一定會有很多感受吧。選擇你感受最深的一節用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說給你的同位聽。”
生：“激動、高興。”
生：“難過。”
此時趙老師略帶憂傷的朗讀可以說是非常投入，將自己紮實的基本功展現在了大家愛面前，同時她的朗讀也是感人至深，有的同學說：“我真想哭。”課件趙老師的朗讀已經把學生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學生的心靈深處。
美中不足的是最後一節的朗讀應該再激昂一些，高興一些。後半部分處理的較輕，學生談的感受不夠深入，沒有讓學生的理解進一步昇華。
紙船課文賞析4
師出示課件
師：美麗的草地上有兩座小房子，這是誰的假？讀課文，從文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山頂的房子）。
師：你是怎麼知道的？從那一自然段？（一自然段，指生讀）
師：小熊和松鼠住的地方離得很遠，但它們卻是好朋友。它們怎樣成爲朋友的呢？從文中找出來。
屏幕出示2—6自然段讓學生來讀。
師：它們互送禮物，小熊很高興，小松鼠也樂壞了。
師抓壞了這一點，讓聖壇小松鼠爲什麼了壞了。
師：小朋友們我們把快樂送給周圍的小夥伴，想讀那段就讀那段。
生有感情的朗讀。
師：伴隨着音樂，我們一起來分享他們的快樂吧！
課件出示2——6自然段，指生讀。
師：是呀，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當他們沉浸在快樂的時候，快樂卻沒有了。
配樂，師讀7——11自然段（師讀得很有感情）
師：聽了老師的朗讀你一定有很多感受吧！選擇感受最深的段落邊讀邊體會，談感受（同桌互說）
師指生說
生：很感動，很讓人高興。
評析：
教師非常會指導學生讀書，指導學生讀書的時候具有層次性，語言富有感染力，使學生由對語言文字的感受到形成自己心中的畫面。在過渡環節方面語言精練。教師的願意讀哪句就讀哪句這句話，學生自己選擇讀書方式和精度內容充分體現了學生學習的自主性；同桌或者分組共同解決問題，培養學生的合作意識。
