小學語文《童年的發現》優秀教學設計（精選9篇）

作爲一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的小學語文《童年的發現》優秀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇1

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會最後一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

3、激發學生探究興趣、培養想象能力。

教學重、難點：

1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

教學過程：

一、聯繫實際、激趣導入

師：人在長大或變老的時候，常常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那麼俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什麼事呢？

二、明確要求學有目標

1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。

（1）我是怎樣發現胚胎髮育規律的？結果怎樣？

（2）“我”爲什麼會有這樣的發現？

（3）舉例說說對“我明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

三、初讀課文、整體感知

（1）自讀課文，要求讀得正確流利。

（2）找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

（3）課文課講了一件什麼事，

（4）作者圍繞着童年的發現先講了些什麼？再講了什麼？最後講了什麼？

生：課文先概述了作者童年的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後講了這個發現在幾年後老師講課時得到了證實。

四、再讀課文、釋疑解難

1、再讀課文，引導學生在小組內交流“閱讀提示”的三個問題。

（1）“我”發現了什麼？引導學生自由讀1、2自然段。

2、朗讀體會

引導學生體會作者發現胚胎髮育規律時的欣喜和自豪，及當衆受到懲罰的憤懣。

讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

3、細讀體會童年祕密的發現過程

“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學習，將找到的句子讀一讀，並談自己的體會。

4、從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

5、用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎髮育規律這個祕密的，並結合自己的實際回憶講述生活中探究祕密的小事。

6、體味作者祕密被證實後的感受

（1）學生自讀課文說說作者的祕密被是怎樣被證實的。

（2）引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

五、總結交流開放拓展

1、從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的孩子？

2、通過學習課文，受到了什麼啓發？

3、學生聯繫實際說說童年生活中有哪些有趣的發現。（學生自由發言）

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇2

設計解讀：

《童年的發現》這篇課文講述的是作者在九歲的時候發現了有關胚胎髮育的規律，以及因這個發現在一次課堂中情不自禁笑出了聲，被老師誤解當衆受到懲罰的事。除去“胚胎髮育”、“進化”等一些生物學術語的理解難點外，整個文本無論是語言還是情節都充滿了童真、童趣。從整個文本脈絡和層次上來看，雖然文段較多，篇幅較長，但“童年的發現”和“因發現受到懲罰”兩件事斷章清晰，前後關聯遞進。所以第一課時的教學內容集中在學習字詞、理清結構和探尋“發現過程”的內涵。其中，爲了更好地激發學生的思辨，對童年發現的起因(夢境)、經過(過程)、結果(規律)等教學內容進行了重組，期待在“簡單”與“不簡單”的感悟思辨中，讓學生聚焦作者的發現過程(科學探索過程)，從而敏銳地捕捉到作者童年發現的過程意義之所在。

教學目標：

1、學習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。

2、依託重點詞句的品讀，在由“簡單—不簡單”的感悟思辨中，探尋“發現”的過程意義。

3、感受作者大膽想象、積極思考的求知精神，培養基本的科學素養。

教學過程：

一、知人論世，引發興趣

1、今天我們要學習一篇新的課文，一起讀課題——《童年的發現》。

2、瞭解作者信息。出示：

費奧多羅夫:一位極富創見的思想家，也是世界上最早提出飛向宇宙的宇航學奠基人。他的學問淵深，博覽書史，據說他幾乎知道俄國國家圖書館所有藏書的內容。他不僅精通歐洲各主要語言，而且對包括漢語在內的許多東方語言也頗有研究。不僅如此，他對哲學、藝術都有很深的造詣，被人稱爲“百科全書”。

快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什麼?

3、是的，就是這樣一個博學多才、極富創見的人，他的童年又會有怎樣獨特的成長經歷呢?請同學們拿出課文紙，自由地朗讀課文。

二、理清脈絡，指導讀法

1、學習字詞。

胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧

隨心所欲絞盡腦汁情不自禁

(1)尋索第一組詞的構成特點;

(2)比較品析——讀悟第二組詞的意思。

2、理清結構

(1)齊讀課文一、二自然段，感知主要內容並迅速分段;

(2)小結：閱讀比較長的文章，我們可以試着先理清文章的結構，這樣有助於更好更快的理解文章的內容。

三、感悟“夢境”和“發現”

(一)品讀“夢境”

作者在文中說，他的發現是起始於——夢中飛行，出示：

每天夜裏做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。後來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑着雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪裏就能飛到哪裏。

1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個怎樣的夢

2、作者的哪些描寫帶給你這樣的感覺?

3、帶着這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫面。

(二)品讀“發現”

正是緣於這個奇妙的夢境，作者在九歲的時候就發現了胚胎髮育的規律。關於這個發現，文中有一個非常生動而有趣的描述，請同學們快速地瀏覽課文，找到它，並用波浪線把它劃下來。出示：

“哈!這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾釐米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發現竟是如此簡單明瞭，我爲此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。

1、讀着讀着，你感覺這段話的字裏行間流淌着作者怎樣的心情?

2、把你覺得能夠體現作者這種心情的字眼加上着重號(哈、竟、格外……)

3、指導朗讀。

四、體味發現的“不簡單”

但是同學們，你們有沒有留意到，作者在形容自己的發現時用了哪一個詞兒——簡單明瞭。這在作者看來如此簡單明瞭的發現，是真的那麼簡單地被發現的嗎?請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺得使作者有這樣的發現的原因劃下來，看看你又能有怎樣的發現。

(一)不簡單——深度問答

1、指導朗讀“問句”，感受追問的急切

2、你從這裏發現什麼?(善於思考、很有探索的慾望……)

(二)不簡單——感受“癡迷”

我想的是那樣的癡迷，以至於從河裏抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。

1、點撥生字“癡”，通過字理的解讀猜度“癡迷”的意思

出示：癡迷：入迷到呆傻的程度

2、哪些地方可以看出作者的癡迷?

3、抓住“翻來覆去”體驗想象

4、補充寫話：

我想得是那樣癡迷，以至於

五、回溯“發現”，昇華主旨

1、復現作者對“發現”的描述

2、質疑“發現”，再度感受“不簡單”

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇3

教學目標

1、自主學習字詞，會認會寫“胚、禍”等10個生字，理解字義，識記字形。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。

2、默讀課文，瞭解作者發現胚胎髮育的過程，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。

3、能結合具體事例理解“我明白了──世界上的重大發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

教學重點

默讀課文，瞭解作者發現胚胎髮育的過程，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度

教學難點

能結合具體事例理解“我明白了──世界上的重大發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

教學課時

1課時

教學準備

課件

教學流程

一、創設情境，激情導入

1、【出示課件2】

有一天，我起得很早去釣魚，發現草地並不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是爲什麼呢？我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。

（1）小組交流：“我”發現了什麼？

（2）小組派代表做彙報發言，教師相機引導並小結：“我”無意中發現了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細觀察，又發現了草地顏色變化的原因。（板書：發現）

設計意圖：童年是人生之旅最十分重要的、十分珍貴的驛站。激情的導語能喚醒學生心靈的共鳴，讓學生懷着真摯的心走近課題，深入課文。

2、【出示課件3】

祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

（1）讀一讀，說說自己感受到什麼？

（2）學生自由發言，教師評議相機引導並小結：感受到作者童年生活的快樂和自由。（在“發現”前板書：“童年”）

（3）童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福無比的，你們的童年一定曾經發生過讓你們到現在都難以忘懷的趣事！你們的童年曾有過什麼樣的發現？（我發現了後山洞裏的一個小祕密；我發現了母雞吃石子越吃越有味的；我發現在下雨前夕螞蟻們會團結協力搬家；我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼；我發現下雨過後天空會有彩虹……）（補充板書，完成課題：童年的發現）學生齊讀課題

3、簡介作者【出示課件4】

阿8226;阿8226;費奧多羅夫8226;達維多夫(1828-1903)，俄國兒童文學作家，曾是莫斯科國立A、H、柯西金紡織大學實用藝術系教授、蘇聯美術科學院通訊院士。其編著的資料集《伊8226;伊8226;列維坦:書信、文件與回憶》(回憶錄部分出版時名爲《回憶列維坦》)是研究俄羅斯最偉大的抒情風景畫大師列維坦必備的最基本的資料彙編。

本課講的是作者童年時的一個發現，這節課我們就通過學習課文了解作者童年的發現以及發現的過程。

二、初讀課文，解決字詞

1、學生自讀課文，要求：

（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

3、檢查學習效果，相機指導。【出示課件5】

設計意圖：引導學生積累理解詞語的方法，爲養成良好的學習習慣打下基礎。

三、再讀感知，理清結構

1、學生再讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹童年的發現的？是按照什麼順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2、學生以小組爲單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4、教師總結。

【出示課件6】

文章開頭用倒敘懸念法。本文是按事情發展順序記敘的。

第一部分(第1自然段～第2自然段)主要講的是“我”在9歲時就發現了有關胚胎髮育的規律，這完全是“我”獨立思考的結果。

第二部分(第3自然段～第13自然段)主要講的是“我”的發現的過程。先是由夢中飛行，然後到人究竟是怎麼來的，最後到母親懷胎爲什麼是9個月。

第三部分(第14自然段～第19自然段)主要講的是“我”在六年級的一次生物課上，證實了“我”的發現是正確的。但因爲“我”的高興，使我受到了懲罰。我也因此明白了一個道理。

四、細讀課文，瞭解內容

1、提出要求：人爲什麼會在夢中飛行?人究竟是從哪裏來的?爲了弄清楚這問題,“我”經歷了一個怎樣的探究過程?結果怎樣?默讀課文找出你覺得有趣的部分,說說自己的感受,還可以說說自己有過什麼“重大的發明與發現”。

2、學生一邊讀一邊圈畫批註，自我品讀探究。

3、學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

4、教師根據交流結果歸納：課文主要講了“我”在9歲時就發現了有關胚胎髮育的規律，以及發現有關胚胎髮育的規律的過程。

五、細讀文本，探究“發現”。

（一）閱讀開頭，瞭解發現

【出示課件7】

我在九歲的時候就發現了有關胚胎髮育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

1、讀一讀這段話，說說從這段話自己瞭解到什麼？感受到什麼？

2、小組交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。

3、小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

（1）“我”的發現是“有關胚胎髮育規律”。

（2）“有關胚胎髮育規律”，這可是生物學家研究的大課題、大難題啊!那些生物學家費盡畢生心血也不一定能有這個發現,可一個九歲的孩子卻發現了,這到底是怎麼回事呢?

（3）教師小結：文章學裏講,倒敘能製造懸念,吊起讀者的胃口,引發閱讀興趣。

（4）談話過渡：如果這個發現是從書上看來的,是爸爸媽媽或老師告訴他的,那還可以理解,而“我”偏偏說:“這是我獨立思考的結果。”真的奇了。同學們,你能相信嗎?讓我們繼續閱讀後面的課文，瞭解“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自身的體會。

（二）圍繞“發現”，精讀課文。

1、夢中飛行，引發思考。

【出示課件8】

我的發現起始於夢中飛行。……似乎想去哪裏就能飛到那裏。

（1）學生自由讀這段話，借這些優美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，看能體會到什麼？

（2）小組交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。

（3）小組派代表做彙報發言，教師小結：體會到“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。

（4）引導同學聯繫自身的生長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，並帶着自身的感受有感情地朗讀這段話。

（5）談話過渡：“我”是在做夢中發現自身總在飛翔，並且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，於是便發生了好奇，想解決這個奇妙的問題。“我”是怎樣解決這個問題的？（板書：夢中飛行引發思考）

2、師生對話,求解疑問。

（1）我們一起找到老師，請他給我們解答。“我”提出了哪些問題？老師是怎樣解答的？（學生自由發言）

【出示課件9】

“爲什麼只有晚上睡覺時才長？”

…………

……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

（2）讀一讀，看老師給出滿意答案了嗎？（學生自由發言，各抒己見。）

（3）教師小結：“爲什麼只有晚上睡覺時才長?”“爲什麼人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什麼道理?”“人怎麼會是鳥?”老師都快招架不住了,於是說：“等你們升入高年級,上課時老師都會給你們講解。”虛晃一槍,開始撤退。可這撤退具有教學機智,老師丟給“我”另一個問題:“人是由簡單生命進化來的。最開始是草履蟲,後來是魚,是青蛙,是猴子……”“我”的思想之火又被點燃了。

（4）指導朗讀：“爲什麼只有晚上睡覺時才長?”“爲什麼人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什麼道理?”“人怎麼會是鳥?”後一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知慾。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。

（5）談話過渡：老師並沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。以至於親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特徵。

3、絞盡腦汁,驚人發現。

（1）談話引導：“人究竟是怎樣來的?”正是問題的牽引,“我”纔會一步步前進,到達“發現”,收穫成果。既然老師那裏給不出現成的答案,那就自己去想,自己去尋找吧。“我”是怎樣尋找答案的？（學生各抒己見）

【出示課件10】

我想得是那樣癡迷，……恨不得從魚身上發現將來的人應具備的某些特徵。

①用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什麼？想些什麼？（學生各抒己見，教師相機指導，引導學生初步感受“我”執着探究的精神。）

②教師小結：課文有兩個詞寫盡了“我”尋找的用功和努力——“癡迷”、“翻來覆去”。“恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。”這想法夠癡迷了吧。

③問題交流：“我”經過考慮、推算，找到問題的答案了嗎？（學生髮言，教師小結。）

（2）【出示課件11】

“哈！這就跟畫地圖差不多。……我想大概還沒有人發現這個道理。

①仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，並帶上自身的理解轉述這幾句話。

②聯繫整段話，反覆朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。（格外高興、得意……）

③教師小結：前後幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會發現的來之不易，從而更能體會動身現後的興奮之情，纔會發出“如此簡單明瞭”、“大概還沒有人發現這個道理”的感慨。

④有感情地朗讀這段話。（板書：絞盡腦汁驚人發現）

（三）遭遇挫折,悟出哲理。

1、證實發現。

（1）同學們自讀課文，說說作者的祕密是怎樣被證實的。

【出示課件12】

又過了三四年，……母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

（2）引導交流：當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自身的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這裏絲毫沒有惡意。那麼，爲什麼老師會以爲“我”不懷好意呢？（因爲在當時，對於同學和老師們來說，人體發育是一件神祕又嚴肅的事情，老師認爲這件事對於孩子們來說應當是以嚴肅的面孔來面對。所以，當我在笑時，老師誤以爲我是在嘲笑這件在他們看來十分神祕的事。）

老師是怎樣對待我的？（把“我”轟出了教室。）

3、談話過渡：“我”童年的發現,按理要獲得表揚誇獎纔對,遺憾,因爲表達得不是時候,結果走向了反面,被老師給轟出教室去。但塞翁失馬,焉知非福。站在教室外面,我終於悟出了一個什麼樣的道理？（世界上的重大發現,有時候還面臨着受到驅逐和迫害的風險。）

（1）引導理解“我明白了──世界上的重大發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

①結合自身的實際回憶講述生活中探究祕密的小事。

②引導同學結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自身的話舉例說說對這句話的理解。【出示課件13、14】布魯諾、伽利略生平

（2）教師小結：這句話一語雙關，其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，很多科學家等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我爲我的發現被轟出教室又算得了什麼呢?這句話也是作者對童年發現一事的評說與紀念。

（3）通過朗讀體會作者內心的感受。（板書：遇到挫折悟出道理）

六、結合課文，賞析主人公。

1、從“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的小朋友？找出相關的句子來理解，並帶着理解有感情地朗讀。

2、小組交流，達成一致意見。

3、小組代表發言，參與全班交流，教師小結。

（1）“我”是一個富於幻想的小朋友。（板書：富於幻想）

【出示課件15】

每天夜裏做夢我都飛，……似乎想去哪裏就能飛到那裏。

人是由細胞構成的……正好是九個月。

（2）“我”是一個執着探索的小朋友。（板書：執着探索）

【出示課件16】

那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

我渴望弄明白，人究竟是怎麼來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。

（3）“我”是一個幽默風趣的小朋友。（板書：幽默風趣）

【出示課件17】

聽完這句話，……竟使我當衆受到了懲罰。

幸虧她沒有容我解釋，……有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險

設計意圖：教師先放手讓學生充分自讀自悟，因爲有前面閱讀的鋪墊，學生能夠從課文中找出有關的依據，畫出相關的句子。教師以學定教，組織交流，適時引導，扣住關鍵的詞句，幫助學生理解和感悟作者童年時強烈的求知慾和豐富大膽的想象力。

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇4

學習目標

1.有感情地朗讀課文，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。

2.認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。

學習重點：

感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神。

學習難點：

培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。

課前準備：

回憶自己童年的“發現”。查閱資料

課時安排：

3課時

第一課時

教學過程

一、談話揭題，激發興趣

1.教師介紹有關胚胎髮育的科學知識。

2.俄國作家費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎髮育的規律，猜測一下他是一個怎麼樣的孩子？

二、循題讀文，理解“發現”

1.自由朗讀文章，學習生字

2.默讀課文，思考：“我”童年的發現是什麼？在課文中找出有關的句段。

3.反覆朗讀課文的第十三自然段，在這段話中畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。

4.仔細地讀讀着幾句話，並用自己的話轉述。

5.再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達更簡潔。──母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

6.朗讀這兩句話，比較兩句話表達上的不同，體會表達的具體和概括。

三、循果查因，瞭解過程

1.默讀課文，思考：“我”那非凡的發現，是怎樣發現的

2.根據學習計劃，分小組合作學習。

3.小組彙報，課堂交流。

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，並且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，於是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找老師請教，老師給我們解答。

（3）老師的解答激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。

（4）我對“九月懷胎”進行思考，終於找到了問題的答案，有了偉大的“發現”。

四、作業

1.抄寫課文中描寫“我”的發現的句子。

2.用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

第二課時

一、精讀課文，感悟“發現”

1.默讀課文，思考：從“我”的發現和發現的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？並在課文中找出有關的依據，畫出相關的句子。

2.課堂交流，根據學生的理解，大概可以從下面幾個方面隨機指導。

（1）“我”是一個充滿幻想的孩子。

有感情地朗讀這段話。

（2）“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。

（3）“我”是一個幽默的孩子。

舉例說說“世界上重大的發明或發現，有時還會面臨着受到驅逐和迫害的風險。”你能說說對這句話的理解嗎？

我們無論想做一件什麼事情，還是要做一件什麼事情，都要冒着危險，都要有足夠的勇氣去面對……朗讀這句話，體會其中的幽默和機智。

二、聯繫生活，嚮往“發現”

1.從“我”的童年發現中，你有什麼啓發或體會？比如：

（1）我們在日常的生活中要養成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢於動腦思考，要大膽創新，最爲重要的是有堅持不懈的勤奮鑽研的精神。

（2）童年的胡思亂想就是一種“發現”。

（3）童年很美好。……

2.你在學習、生活中有沒有自己的發現？說出來和大家交流。

三、作業

1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2.寫一寫自己的“發現”。

第三課時

一、寫本課生字

二、寫本課《小狀元》

板書設計：

童年的發現

夢中飛行——人的進化

地理課上——胚胎髮育

生物課上——追逐迫害

課後反思：

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇5

一、課前解析

關注課文：《童年的發現》是一篇略讀課文，作者是蘇聯作家費奧多羅夫。文章用倒敘手法，通過講述“我”童年時發現“胚胎髮育規律”這件趣事，反映了兒童求知若渴、尋根究底的特點和驚人的想象力，鼓勵孩子們要大膽求知、勇於探究。文中對九歲兒童豐富的內心世界和有趣言行的描述，充滿童真童趣，令人忍俊不禁。

關注作者：瓦西里·弗奧多羅維奇·費奧多羅夫，蘇聯天文學家。1827年畢業於傑爾普特大學(今塔爾圖大學)。1837年起任基輔大學教授，1843-1847年任校長。曾創建該校天文臺並任第一任臺長。1832-1837年測定了西伯利亞一些地方的地理座標。曾參加1842年和1851年日全食的觀測。

關注主要人物：費奧多羅夫是一個富於幻想，善於思考，積極探索的孩子。

二、教學目標

1.認識“胚、禍”等10個會認字，正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語。

2.有感情的朗讀課文，體會文中含義深刻的句子。

3.感受作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

三、教學重點

理解文中含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

四、教學難點

理解課文內容，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和富於想象的精神。

五、課前準備

多媒體課件

六、課時安排

1.課時

教學過程：

（一）讀題質疑，激發興趣。

1.教師引導：童年是最無憂無慮的，天真可愛的我們總會有一些奇思妙想。今天我們跟隨蘇聯作家費奧多羅夫一起回到他的童年，探索他童年的奧祕。

（板書課題：童年的發現）

【出示課件1】

2.教師引導：看到這個課題，你有什麼疑問嗎？

預設1：作者在童年的時候有什麼發現呢？

預設2：作者是怎麼發現這個祕密的呢？

預設3：作者的發現是怎麼得到證實的？

……

3.認識作者：

教師引導：瓦西里?弗奧多羅維奇?費奧多羅夫，是蘇聯天文學家，也是生物學家，他一生取得了很多矚目的成就。現在就讓我們帶着這些疑問，跟隨我們的作者，一起走進課文，去尋找答案吧。

【出示課件2】

(設計意圖：談話導入，一方面激發學生的閱讀興趣，另一方面激起學生情感上的共鳴，可以更深入地理解文本。)

（二）初讀課文、掃清障礙。

1.提出自讀課文的要求

教師引導：請同學們大聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字音查字典，把課文讀流利。

學生自由讀課文，教師巡視指導。

【出示課件3】

2.指名讀課文，相機指導字音。

教師引導：現在我們指名讀課文，其他同學注意認真聽，看他們是否能把字音讀準確，把課文讀流利。

學生讀課文，注意重點詞語“情不自禁，一本正經，困窘”的讀音。

3.默讀課文，思考問題。

教師引導：現在請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊思考：作者童年的發現是什麼？他是怎樣發現這的祕密，又是怎樣找到答案的？

學生再次默讀課文，思考提出的問題。

（三）精讀課文，深入探究。

1.探索發現，體會情感。

教師引導：作者童年的發現是什麼？

預設：作者發現了胚胎髮育的規律。

教師引導：作者當時的心情怎樣？你是從哪些詞語中體會到的？

預設：作者當時非常自豪。結合“九歲、就發現、完全、獨立”等詞語體會這個發現不同凡響，體會作者的認爲自己太了不起了。

【出示課件4】

2.夢中飛行，引發思考。

教師引導：作者是怎樣發現胚胎髮育的規律？

預設：作者的發現起始於夢中飛行。（板書：夢中飛行）

【出示課件5】

教師引導：作者飛行的本領怎麼樣？他飛行時的心情怎樣？

預設1：作者特別熱愛飛行，從“只要……就……”可以看出他對飛行已經駕輕就熟。

預設2：他在街道上空，在白樺樹梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋，他飛過的地方特別多。

預設3：他在夢中飛行很快樂，想飛到哪裏，就飛到哪裏。

教師引導：由夢中飛行這件事，他還發現了什麼？

預設：他發現不僅自己會飛，他的小夥伴們也會飛。

教師引導：你覺得這是一個怎樣的孩子？

預設：這是一個天真可愛，愛幻想的孩子。

3.師生對話，求解疑問。

教師引導：面對夢中飛行這件事，我們一般人可能只是覺得有趣，但卻引發了作者諸多的思考。對於自己的發現問題，作者又是怎麼做的？結果怎樣？（板書：引發思考）

預設1：他們一起找到老師，請老師給他們解答問題。

“爲什麼只有晚上睡覺時才長?”

“爲什麼人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什麼道理?”

“人怎麼會是鳥?”

【出示課件6】

教會引導：這三個問題之間有什麼關係？

預設2：後一個問題都是對前一個問題的追問。

教師引導：從這一連串的問題中，你感受到了這是一羣怎樣的孩子？

預設3：這是一羣想象力豐富，愛觀察，愛思考，求知若渴的孩子。（板書：富於幻想）

4.絞盡腦汁,驚人發現。

教師引導：老師並沒有給孩子們一個滿意的答覆，這更激發了作者的想象力，他有是怎樣尋找答案的？

預設1：我想得是那樣癡迷，……恨不得從魚身上發現將來的人應具備的某些特徵。

【出示課件7】

啓發思考：用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什麼？想些什麼？

學生自由發言

教師引導：作者爲了找到答案，真是絞盡腦汁呀！經過考慮、推算，找到問題的答案了嗎？（板書：絞盡腦汁 尋求答案）

預設：作者發現“母親懷胎九個月才生下嬰兒”，由此推算出胚胎髮育的規律。

【出示課件8】

教師引導：此時，你對費奧多羅夫有了哪些新的認識？

預設：這是一個執着，愛探究的孩子。（板書：執着探索）

師生共同總結：

“哈！這就跟畫地圖差不多。……我想大概還沒有人發現這個道理。”

教師引導感受：聯繫整段話，反覆朗讀，體會當“我”發現這個規律時高興的心情。

5.遭遇挫折，證實發現。

教師引導：說說作者的祕密是怎樣被證實的？他當時的心情怎樣？

預設1：當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的.過程”時，“我”想起了自身的發現居然跟進化論的觀點完全一致。他的發現得到證實。

預設2：他“情不自禁”地笑出了聲，老師把他轟出了教室。

教師引導：老師爲什麼這麼做？他自己又是怎麼想的？

預設1：老師認爲這件事對於孩子們來說應當是嚴肅的，所以老師誤以爲他是在嘲笑這件在他們看來十分神祕的事。

預設2：站在教室外面,他終於悟出了一個道理：世界上的重大發現,有時候還面臨着受到驅逐和迫害的風險。（板書：遭遇挫折 悟出道理）

教師引導：你是怎樣理解這句話的？

預設：學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾和伽利略等人的遭遇，舉例說明對這句話的理解。

教師小結：這句話一語雙關，其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，很多科學家等都有過這樣的遭遇；其二，是自我安慰的理由，充滿着童趣。（板書：幽默風趣）

（設計意圖：學生結合自己印象深刻的句子談感受，通過運用品詞析句的方法，深入課文理解，充分感受人物特點）

（四）再讀課文，感知人物。

教師提問：同學們，你們覺得這是一個怎樣的孩子？

預設1：他是一個富於幻想、天真可愛的孩子。

預設2：他是一個執着探究的孩子。

預設3：他是一個幽默風趣的孩子。

指導朗讀：有感情地朗讀相關自然段，體會人物的特點。

（設計意圖：抓重點段落總結人物的特點，對人物有一個全面整體的認識和了解，有助於引發學生感受主要人物帶給自己的啓發）

（五）課堂總結，佈置作業。

教師引導：通過學習這篇課文，你受到了什麼啓發？

預設：在生活中要養成善於觀察的習慣，遇到問題要敢於動腦思考，要有堅持不懈的精神等。

教師小結：童年的發現，儘管有時別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這就是你創造、研究的開始。

（六）板書設計：

夢中飛行，引發思考——富於幻想

童年的發現，絞盡腦汁，驚人發現——執着探索

遇到挫折，悟出道理——幽默風趣

七、教學反思

《童年的發現》講述的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了爲什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。

這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我把學習的重點放在“發現和發現的過程”中，並精心設計了五個環節落實這一教學目標。分別是：探索發現，體會情感——夢中飛行，引發思考——師生對話，求解疑問——絞盡腦汁，驚人發現——遭遇挫折，悟出哲理。在理解課文的同時，感悟人物的性格特點。最後通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知慾望、探究精神和大膽的想象。

對於課文最後一段的學習，這是本課學習的難點，尤其是對於“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着收到驅逐和迫害的風險。”這句話的理解，學生讀起來感到有些突兀，在這裏，我讓學生說一說自己對於這句話的理解，並適時給學生補充世界上有關的科學家爲了堅持自己的真理甚至被絞死的事例，學生對於這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇6

學習目標

1.有感情地朗讀課文，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。

2.認識本課生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。

學習重難點

感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度。

學習難點

理解句子：“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”

課前準備

1.回憶自己童年的“發現”。

2.通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

教學過程

第一課時

一、課前交流，激發興趣

師： “老師是第一次來岸堤中心校，當時我們找不到學校門口在哪裏，誰來猜猜最後我們是怎麼找到這裏來的嗎?”

生猜測

師： “只揀兒童多處行，”我們呀，跟在你們後面就找到這裏來啦。你們就好像是一隻只小蜜蜂，把我們給引來了。你看處處留心皆學問。今天我們接着來學習一篇有關發現的文章——俄國作家費奧多羅夫寫的《童年的發現》一文。

二、檢查舊知，導入新課

——俄國作家費奧多羅夫童年時就有一個重大發現，通過預習課文，誰來說一說他童年的發現是什麼?

——讀讀第一自然段，能體會出作者告訴我們這個發現時他是懷着怎樣的心情嗎?

——從那裏體會出來的?你能從詞語裏體會出作者的感情，很好，學習語文就應該有這樣的敏感。來，讓我們自豪的告訴大家你的發現。(齊讀第一自然段)

三、品讀體驗

1、“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的?請同學們默讀課文3——13段，看看我是怎樣發現的?

可以用自己的話把它概括一下。也可以找原文中的句子來說說。

彙報，交流。

(1)夢中飛行

——我的發現起始於夢中飛行?夢中飛行是一副怎樣的情景?誰能找出相關的語段讀讀?

指名讀：(每天夜裏做夢我都會飛……似乎想去哪裏就能飛到哪裏。)

——文中哪個詞語可以概括夢中飛行的特點?

——理解“ 隨心所欲”，從哪裏可以看出這就是“隨心所欲”?夢中飛行可以()，可以()可以()，想象下：還可以()?如果你也做了這樣一個夢，或者你真的能飛了，你會是什麼樣感覺?

——帶着這樣的感受讀讀這段話。自由讀，指名讀

——從這奇妙的夢裏，我們感受到了他是怎樣的一個孩子??(富於幻想)

古希臘哲學家---亞里斯多德說過：想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。這時的我對“飛行”，產生了好奇心，急於想解決這個奇妙的問題。接下去我們是怎麼做的?誰來說?

(2)請教老師

——我們一起找老師請他給我們解答時，我一連串提了幾個問題?我們一般寫作文，寫人物對話時，特別喜歡加上提示語，例如：我問：“爲什麼只有晚上睡覺時才長?”這是提示語在前，還有哪幾種類型?(提示語在後的，提示語在中間)(出示小黑板)

(1)我( )問:“我爲什麼會在夢中飛行?”

(2)“爲什麼只有在晚上睡覺時才長?”我( )的問。

(3)“那麼爲什麼人在生長的時候就要飛呢?”我( )問，“這究竟是什麼道理?”

——能結合文意給加個修飾詞嗎?

——本文中在能分清說話人身份情況下，作者捨棄了這些提示語，我們除了體會出他們的好奇外，還體會出他們怎樣的的心情?(迫切，着急)

好，帶着這樣的感受，我們來分角色朗讀讀。評價

——通過這連珠炮般的追問，我不禁想到一個歇後語：打破砂鍋問到底，讀到這兒我們對費奧多羅夫又有了怎樣的瞭解?你覺得他是怎樣的一個孩子?

(勤于思考 求知若渴 刨根問底)

小結：發現的過程需要豐富的想象力，更少不了勤于思考 求知若渴 刨根問底的精神。老師的解答滿足了我的好奇心嗎?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我又是怎樣做的?

(3) 癡迷研究

我渴望弄明白，人究竟是怎麼來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。

“我”研究一條魚的情形是怎樣的?(朗讀這句話)

你研究魚時“翻來覆去”的會看些什麼?你翻來覆去的看魚時會想些什麼?

聽到費奧多羅夫這麼說，這麼想，看到他這麼癡迷的研究，我們再次感受到了這是一個怎樣的孩子?(勤于思考求知若渴 執着探索)

小結：發現離不開執着的探索。

(4)發現規律

那麼我想出名堂來了嗎?找出本段具體描述我的發現的句子。(齊讀)讀到費奧多羅夫的這個發現，我們不禁感嘆：————————!爲了這個發現我思考的情形是什麼樣的?認真、癡迷等，文中有一個詞可以表達這個意思——絞盡腦汁。什麼意思?你能用換詞法來解釋下嗎：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思等。從哪裏體會出作者絞盡腦汁?梅花香至苦寒來，所以當“我”發現或者是幻想了這樣一個規律時，“我”是怎樣的心情?(高興，自豪)誰來通過讀讓我們感受到作者的這種心情?

小結：結合板書，你看：作者的發現起始於夢中飛行——請教老師——癡迷研究——發現規律，通過學習作者發現的過程，我們知道了發現也並不是那麼輕而易舉的，那是要有善於幻想，有追根究底及求知若渴的精神。

因爲童年的費奧多羅夫具有這些品質，所以他纔有這非凡的發現。

四、拓展延伸

1.從“我”的童年發現中，你有什麼啓發或體會?

比如：

我們在日常的生活中要養成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢於動腦思考，要大膽創新，最爲重要的是有堅持不懈的勤奮鑽研的精神。

2.你在學習、生活中有沒有自己的發現?說出來和大家交流。

小結：童年的胡思亂想就是一種“發現”。生活中有很多的知識等着我們去發現。成熟的蘋果一個個的從樹上落下來，人們司空見慣，但只有落在牛頓面前的蘋果，令他發現了萬有引力定律。壺蓋被熱氣頂的“突突”跳，瓦特看到後發明了蒸汽機。你看生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。處處留心皆學問，說不定同學們的這些發現日後還能成爲一項重大發明!不過，這還需要努力，學習”。有一雙善於觀察、留心生活的眼睛!更重要的是有堅持不懈、執着探索的精神

附板書設計：

童年的發現

夢中飛行 富於幻想

怎樣發現? 請教老師 勤學好問

癡迷研究 執着探索

發現規律 大膽想像

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇7

學習目標：

1、瞭解課文內容，能用自己的話說說“我”的發現以及發現的過程。

2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。

學習重難點：

用自己的話說說“我”的發現以及發現的過程。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、質疑激趣，明確目標

1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長着，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）

從課題中，你最想了解什麼？

2、明確目標。（見上）

二、檢查字詞預習

1、學生彙報自己本課積累的詞語（一讀）

2、抽查認讀本課詞語（二讀）

胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 釐米 慚愧

幸虧 困窘 澄澈 一本正經 情不自禁 運轉自如 隨心所欲

翻來覆去 默不作聲 絞盡腦汁 （注意讀準字音，認清字形）

3、聽寫學生易錯的詞語： 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止

4、再讀詞語，（三讀），猜詞遊戲

（1）倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）

（2）夏夜悶熱，我躺在牀上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）

（3）一道數學攔路虎出現了，我左思思右想想，一點兒頭緒都沒。

（絞盡腦汁）

（4）上天賜予我的本領、能力。（天賦）

（5）清亮清涼的，一點兒雜質都沒，用來形容天空或湖面。（澄澈）

（6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經）

……

三、圍繞“發現”，學習課文

1、出示自學提示及學習方法：

自學提示：默讀課文，小組學習：

a“我”童年的發現是什麼？

b“我”是怎樣發現的？（小組彙報）

c發現的結果如何？

學習方法：

a抓具體事例並簡單概括

b抓關鍵詞句

c聯繫上下文

d聯繫生活實際

2、探討交流，理清脈絡

（1）完成目標（一）

指生回答：發現是什麼？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯繫下文，具體到13自然段內容，反覆體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動。

（2）完成目標（二）

小組彙報“發現”的過程，相機引導理清文章脈絡：

夢中飛行——產生疑問——請教老師

老師解釋——繼續追問——引出問題

癡迷思索——大膽猜想——發現規律

（3）完成目標（三）

老師講解——得到證實——因笑受到驅逐

（4）小結板書，練習用自己的話說說發現的過程。

3、學生彙報學習心得。

四、名言積累，佈置預學要求

1、名言積累：

學者先要會疑。 （程頤）

敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。 （《論語》）

在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。 （張載）

2、預學要求：

（1）圍繞“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？

（2）課文最後說：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”收集相關的事例。

（3）想想你的童年有哪些有趣的發現。

五、課內閱讀練習

我的發現起始於夢中飛行。每天夜裏做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。後來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運轉自如，憑着雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪裏就能飛到哪裏。

1、用“”劃去括號內運用不恰當的詞語。

2、請給這段話取一個小標題。

3、你曾經做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇8

【教學目標】

1、培養善於觀察大膽發現的品質。

2、理解最後一句話，並談談自己的體會。

3、學習生字新詞。

4、正確流利朗讀課文。

【重難點】

1、培養善於觀察大膽發現的品質。

2、理解最後一句話，並談談自己的體會。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、開門見山，揭題

1、讀“閱讀提示”，明確要求。

2、初讀課文完成內容：

⑴自學生字詞。

⑵完成“閱讀提示”的問題一。

3、檢查自學：

⑴字詞。⑵課文介紹了我發現胚胎髮育的規律。

二、再讀，理清條理

按總分總的順序寫：

第一段，總的概述作者9歲時的發現，及這次發現帶來的懲罰。

第二段，具體敘述我的發現原因，發現經過。

第三段，照應開頭，講我聽老師所講內容與我的發現相同時禁不住笑出聲來，結果受到懲罰。

三、讀課文，體會最後一句話的涵義，談理解

1、出示原句，讀原句。

2、抓重點詞理解。

3、體會“驅逐”“迫害”透露出的品質。

4、體會“──”的用法。

5、學習作者善於觀察大膽發現的品質。用“激發、渴望、都會、終於……”體會作者對生活的熱愛，對科學的熱愛。

6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。

四、總結，啓發學生善於發現生活中的事物，大膽發現他們的規律

五、作業。

1、抄寫語。

2、正確朗讀課文。

【板書設計】

童年的發現

起因：人是由簡單生命進化來的。

經過：胎兒再現了簡單生命進化的過程。

結果：面臨受驅逐和迫害的風險。

啓示：善於觀察大膽發現。

【教學反思】

《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了爲什麼在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎麼來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教案時，我爲了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什麼，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路爲總—分—總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分爲三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最後再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。

小學語文《童年的發現》優秀教學設計 篇9

訓練思路

1、 讀寫結合：

讀寫結合，以讀促練。在指導學生理解課文時，緊緊抓住課文的重點與難點，《祖父的園子》中作者在童年時期無憂無慮，她的童年多彩多姿，令人嚮往；《童年的發現》在作者童年時代有什麼樣的發現。再引入到學生的童年生活有哪些值得回憶的童年趣事。引導啓發學生收集素材，擴展思路，選擇材料等，爲習作做好準備。

2、 從說到寫：

讓學生出示照片或相冊，勾起對自己類似經歷的回憶，充分講述自己的趣事。互相啓發，進一步開闊思路，這樣既能激發興趣，又能產生趕快寫下來的慾望。

3、 鼓勵表達，激勵創新

學生經過合作交流，把事情的說出來，接着指導學生列寫作提綱，尊重學生意願，以學生自己確定的中心選擇材料，把寫的方法放開，鼓勵學生想怎麼寫就怎麼寫儘量把事情的“有趣”寫出來，即有童真童趣，又能從天真無邪的童年生活中激發創新精神的火花。在教學中，通過交流，引導學生從自己的本次作文中發現進步，和編輯作品集《童真集》等方法，激發學生的成功感，樹立寫好作文的信心。

教學目標

1、回憶本單元課文，觸發對童年生活的回憶。

2、充分調動學生的情感，激發學生創作熱情，引導學生入情入境，在寫作中培養學生熱愛生活、熱愛人生的思想感情。

3、要求學生能根據自己的親身經歷，圍繞話題流暢記敘童年生活的精彩片段。在作文中表達自己的真實感情，願意和同學交流自己的習作，分享習作的快樂。

4、培養學生主動探究知識，建構知識的學習習慣。

教學實施

一、佈置觀察，積累素材

學完《童年的發現》後，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什麼新的發現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什麼樣的發現。

二、激發興趣，拓展思路

1、談話導入，激發學生習作的慾望。如，可以這樣說：著名的藝術家羅丹曾經說過，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。牛頓因爲發現蘋果落地的祕密而發現了萬有引力；瓦特因爲發現了壺蓋跳動的原因而發明了蒸汽機……有多少發現，就給人帶來多少驚喜。可見，發現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成爲有本事的人！正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發現，想把你的發現告訴我們嗎？

2、讓學生自由說一說都發現了什麼。學生可能說到日常生活中的發現。如，發現媽媽愛美了，爸爸勤快了；發現馬路邊的路燈按時亮起來，公園裏的動物多起來了；發現種子怎樣發芽，向日葵如何轉動了；發現電視裏的環保廣告多了，發現人們都在學英語了；發現戰爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發現。如，發現語文書變了，課文比以前有趣了；發現老師講課方式變了，學校活動多了；發現應用題有五種解法，記生字也有竅門；發現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學生說的，適當總結評價：你們幾位說的是日常生活中的發現，你說的是學習中的發現，真是有心人！通過這樣來肯定學生的發現，開啓學生的思路。

3、引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發現清楚地告訴別人。要求把發現了什麼以及發現的過程寫清楚。題目可以用“我發現……”，也可以自擬。

三、自主習作，因材施教

學生構思後自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的），相機評價，具體指導。

四、朗讀習作，評議修改

選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發現的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然後，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小夥伴幫助修改。

五、佳作欣賞，激勵評價

此環節安排在批閱習作之後。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然後請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最後，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發現和創造。