教師教學設計
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的教師教學設計，希望對大家有所幫助。
教師教學設計1
XXXX系
XXX
各位領導、老師：
大家好！
我今天要說的課程是《大學英語》，我將從課程設置、教學內容、教學設計、教學組織與實施、課程特色五個方面向大家展開介紹。
一、課程設置
（一）課程性質、地位
《大學英語》是我省高職高專院校各專業學生必修的公共基礎課。 （二）課程定位
根據省高職高專英語教學大綱的要求，課程遵循“應用爲主，夠用爲度”的原則，在專業課體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。
（三）課程目標 本課程的目標有三項：
一是知識目標，要求學生掌握語音、全部語法、常用詞彙、基本句型結構和行文結構；
二是能力目標，要求學生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯五項能力，有基本的交流能力；
三是素質目標，培養學生良好的語言學習方法，自主學習能力。 （四）課程設計
本課程依據生活情景、學習情景、工作情景展開內容，遵循情景、遵循認知規律，將各種情景重構、有序的整合成教學內容，使學生能夠學習知識、掌握知識最終達到能運用知識目的。 二、教學內容
（一）內容選取
課程內容選取與學生的生活學習等密切相關，基本以大學生活不同階段的相關話題展開課文內容，設計相關情景。學生學習過後使用頻率較高，更能激發學生的學習興趣，增強運用能力。
（二）內容序化
根據學生認知規律以及時間發展順序，內容從新生的入學開始講起，提出怎
麼適應大學生活的建議，之後插入大學生感興趣的話題，如交友、興趣愛好、假期、家庭、購物、環境等，一致到學生即將畢業、求職等連貫性的話題展開課文內容。全部內容伴隨着學生的成長而深入，不離學生左右。
（三）資源利用
1.紙質材料：我們選用的教材是《新時代大學英語》讀寫及聽說教程1，2，3冊以及《新時代大學英語同步測試》1,2,3冊。建議學生可參考的書籍《山東省高職高專英語應用能力考試備考指南》，本分簡單的課外讀物。
2.網絡：主要是詞典查詢、適合口語學習的歐美電影、電視劇、在線英語廣播等
3.媒體：通過電視頻道觀看對外新聞。
4.教學應用多媒體，可以講以上幾種資源搬入課堂。 三、教學設計
（一）教學模式
採用“行動導向教學法”在課堂中以教學單元的話題爲主線，讓學生參與講解，教師點評和補充並給與講解成績，激發學生的學習興趣。
聽力練習中設計一系列與話題相關的各種類型的任務，讓學生用於張口，教師給與點評。
（二）教學方法
教學過程中視不同的教學內容，結合學生的認知規律，採用了靈活多樣的教學方法，以調動學生學習的`積極性，提高教學效率，強化學生職業能力的培養，可使用下列教學方法：
1.問題引導法 2.話題討論法 3.角色扮演法 （三）教學條件 多媒體教室及網絡資源。 四、教學組織與實施
（一）組織實施
組織實施分爲兩個方面：課前準備與課堂教學
1.課前準備
根據話題內容，自行準備詞彙、熟悉課文內容。根據詞彙量，自行歸屬A、B、C三級。給出相關問題。
如第一單元中，給出問題“提出大學生活成功的幾條建議”。
學生根據自己的級別準備不同的內容，A級的同學要求用自己的語言講述答案，並給出1-2條成功的建議，B級的同學要求背誦或複述答案，C級的同學要求在課文中找到答案，能流利朗誦。
2.課堂教學
首先教師進行內容引領，點出本課的重點單詞、詞組、句子、語法、結構。 之後在學生中進行“攻防遊戲”,分兩個大組，相互提問問題，如單詞的掌握、課文的理解。
最後進行學生的評價得分，成績=組成績和個人成績的和 （二）教學效果
1.教學過程注重師生共同參與、積極互動。
2.有計劃地組織好教與學，強調課堂總結f
，使教學過程中能夠提升學生的專業能力，也掌握多種學習方法能力。
3.在課程設計的過程中注重學生交流溝通、語言表達的能力的鍛鍊，並使其樹立團結、協作、共同進步的團隊合作理念。
以娛樂、競爭、升級的方式調動學生的學習積極性，實現師生互動、學生互動，更紮實的掌握英語知識。 六、特色與創新
1.教學模式上體現了行動導向和分層教學的方法。
2.組織實施中，採用了分陣營競爭法，升級法等，調動的學生積極性 我的介紹完畢，謝謝！
教師教學設計2
課標要求】
知識與技能要求：
(1)掌握烷烴的分子組成、結構等的特徵。
(2)理解同系物、烴基等概念，學會烷烴的命名。
(3)理解同分異構體概念。
(4)瞭解烷烴系列的性質變化規律。
過程與方法要求
(1)基本學會烷烴同分異構體的分析方法，能夠書寫5個碳原子以下烷烴的同分異構體結構簡式。
(2)從甲烷的性質推導到烷烴的性質的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同系列有機物性質的方法。
情感與價值觀要求：
通過實踐活動、探究實驗和多媒體動畫等，培養學生關心科學、研究科學和探索科學的.精神，激發學生學習化學的興趣，探索新知識的慾望。
教學重點】
本課時的重點和難點都是烷烴的性質和同分異構體概念的學習。
教學過程設計】
[複習導入]
1、甲烷的分子結構有什麼特點?甲烷有哪些主要化學性質?
2、什麼叫取代反應?舉例說明。
[自主學習]
1、課本54頁"學與問"試歸納出烷烴在結構上的特點。
2、閱讀教材55頁，試歸納出烷烴的物理性質和化學性質。
[歸納小結]
教師教學設計3
【設計理念】
“語文一旦與生活相聯繫，馬上就能生動活潑起來”。在本教學設計中，教師要善於挖掘文本中知識、言語、情感等與學生熟悉的生活情景的契合點，把文本嫁接於豐富多彩、興味盎然的生活之樹上，對現有的文本進行“活化”處理，就能使學生在喜聞樂見中學習拼音。
【教學目標】
1．學會聲母b p m f，能夠讀準音，認清形，並能正確書寫。
2．認識音節，學習“兩拼法”，能準確拼讀b p m f與單韻母組成的音節。
教學重點
1．教讀、教寫b p m f
2．學習拼讀音節。
3．教學帶調拼讀。
【課前準備】
教師準備：教學課件、掛圖
【課時安排】
2課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、激發情趣、談話導入
我們已經認識了韻母家族的6個朋友（出示a o e i u ü）一起讀讀，你們讀得真準，能不能按字母順序擺一擺，再按順序讀一讀。你們記得真清楚。這節課我們一起到拼音王國裏再認識四個聲母家族的朋友，你們願意嗎？
［設計意圖］用擬人化的口氣敘述舊知，導入新課，引導學生一起到拼音王國裏再認識四個聲母家族的朋友，充滿生活情趣。
二、創設情景、學習“b p”音形
（一）導入新課
指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。
師問：爸爸帶着一個小朋友去看什麼呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指着圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什麼呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。
［設計意圖]練習生活親情導入，使語文課堂充滿的生活味兒。這樣的設計，可以使小學生學得親切自然。
（二）教學發音：教學聲母“b”：
1．看圖說話引出b。
圖上畫着誰？他在幹什麼？
b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。
2．教學b的發音，認清字形。
（1）先讓學生知道讀音是“廣播”的“播”，然後教師示範，學生仔細觀察老師發音時的口型變化，教師帶領學生練習發音。一定要讀的又輕又短，也可以運用教材中“波浪”的的“波”。編口訣“帆船衝浪bbb”。
指導發音要領：雙脣緊閉，然後嘴脣突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。
（2）師範讀、領讀，正音。
（3）憶字形。
啓發學生看圖：b像什麼？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”
3．學習b和ɑ的拼音。
（1）看圖引出bá。
圖上畫着什麼？（一隻小白兔，拔個大蘿蔔。）
（2）卡片演示兩音相碰：
b á 讓學生拼讀，體會“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節：bá。bá
（3）指導小學生念兒歌，邊讀邊表演，作爲課中操：“一隻小白兔，用力拔蘿蔔。”
（4）指導學習b與o、u 的拼音。
［設計意圖］把兒歌、遊戲引入課堂，符合一年級小學生的認知心理特點。
（三）教學聲母“p”：
1．看圖說話引出p。
圖上畫着誰？他在幹什麼？
可以這樣說：“鼕鼕用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。
2．教學p的發音，認清字形。
（1）發音要領：雙脣緊閉，突然張開嘴脣，把氣送出，發出p音，要輕而短。
（2）師範讀、領讀，正音。
（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對着手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。
（4）憶字形。
啓發學生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p。”
3．學習p和a的拼音。
（1）看圖引出pá。
圖上畫着什麼？（一隻猴子在爬竿。）
（2）卡片演示兩音相碰：p→á →pá
學生自由拼讀，指名、正音、領讀。
還可變聲調，讓學生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調拼讀。
（3）指導學習p與o、u的拼音。
4．口訣記憶。編口訣爲：猴子推車p p p。
［設計意圖］採用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計，是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使小學生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。
三、鞏固練習
1．認讀卡片。
2．用紙條演示，教師讀音後讓學生說說，老師在發什麼音？
四、指導書寫
1．親情導入
剛纔，我們已經學會了b和p的讀音，與它們交上了朋友。現在，我們來練習寫一寫，比一比誰寫的漂亮，好嗎？
2．指導書寫b
（1）講：我們先認識一個字母基本筆畫：“丨”上豎。
（2）請同學們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成？佔什麼格？同桌同學互相說說。
（3）學生說筆順、位置，教師範寫，強調“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。
（4）學生書空筆順。
（5）學生在拼音本上抄字頭。教師行間巡視，進行個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。對姿勢正確的學生及時表揚鼓勵。
2．指導書寫“p”
（1）認識基礎筆畫：下豎。
（2）請同學們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？佔什麼格？觀察後同桌同學說一說？
（3）學生獨立書寫一個。
（4）教師選擇一位同學書寫的字母在投影上進行展示。
你認爲哪筆寫得好？哪筆寫得不太好！教師範寫強調第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然後再寫右半圓。
（5）學生結合書中的範字進行對照比較，修改！
（6）學生再獨立寫一個。教師巡視，個別輔導。
［設計意圖］培養一種好習慣，收穫一生幸福。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，爲下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。
第二課時
教學目標：教學聲母m、f以及拼音。
教學過程：
一、複習檢查
1．卡片認讀b、p。（集體練，個別讀）
2．拼讀bá、pá及四聲。
二、教學聲母m
1．看圖說話引出m。“摸”的聲母是m。（出示“m”的圖）
（1）問：圖上的小朋友在幹什麼？你們做過摸人遊戲嗎？
（2）這個字母怎麼讀？
（3）發“m”音時，雙脣閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子裏出來，聲帶有些顫動。教師示範讀。
（4）學生練習讀，體會發音方法。
（5）開火車讀。
2．學“m”的形，記憶字形。
（1）看圖說說怎樣記住“m”的形？
（2）編記憶小兒歌：兩個門洞“m m m”，“兩扇小門m、m、m。”
3．指導書寫。
（1）認識基本筆畫：右彎豎。
（2）學生書空。
（3）請同學觀察書中字母“m”的筆順：先寫哪筆、再寫哪筆、幾筆寫成、佔什麼格？【m的筆順是：m，一筆寫成。m寫在四線格的中格。】
（4）教師範寫，強調“m”佔中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。
（5）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。
（6）展示書寫好的，有進步的，激發學生學習的積極性。
4．教學m和單韻母的拼音。
看課本上的圖，拼讀mù、mǎ。
三、教學聲母f
1．看圖說話引出f。
2．教學f的'發音。
（1）提問：從圖上你知道了什麼？
（2）藉助“佛”的音讀“f”。教師範讀講發音要領。上牙輕輕地放在下脣上，摩擦一下發出音。
（3）學生體會讀。
3．學習“f”的形
（1）怎麼記憶“f”的形呀！你們見過柺杖嗎？
教師出示柺杖，幫助記憶“f”的形。
（2）編記憶“f”的小兒歌：
爺爺柺杖“f f f”。
一根柺棍“f f f”。
像根柺杖“f、f、f。”
像把雨傘“f、f、f。”
4．指導書寫。
（1）認識基本筆畫：右彎豎。
（2）觀察書中“f”的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？佔什麼格？同桌小夥伴互相說一說。f兩筆寫成，寫在四線格的上格和中格。
（3）教師範寫。強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。
（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。
4．教學f和單韻母的拼音。
看課本上的圖，拼讀pí、pá。
［設計意圖］教學中多采用兒童樂於接受、能激發學生學習興趣的形式如遊戲、兒歌、小組合作等，把遊戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕鬆自如，使教學過程快樂而富有情趣。
四、鞏固練習
1．讀語境歌：指導兒童練讀語境歌。
“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”
2．猜字母。
（1）兩扇小門是什麼聲母？
（2）一豎像天線，右下半圓像收音機，是什麼聲母？
（3）一豎像水往下流，右上半圓像個盆，是什麼聲母？
（4）像根柺杖是什麼聲母？
3．聽音取卡片。教師讀一個聲母，學生取出卡片。
4．用卡片認讀聲母和音節。
5．創新思維：指導學生編兒歌
①你們能編一個記憶“b”的小兒歌嗎？
預設： 拉開天線聽廣播“b b b”。
右下半圓“b b b”。
6字“b”。……
②你們能編一個記憶“p”的小兒歌嗎？
預設： 右上半圓“p p p”。
端起臉盆把水潑“p p p”。
路燈“p”。
③你們能編一個記憶“m”的小兒歌嗎？
預設： 兩扇小門m、m、m。
鑽進門洞m、m、m。
兔採蘑菇m、m、m。
④你們能編一個記憶“f”的小兒歌嗎？
預設： 爺爺柺杖“f、f 、f”。
一根柺棍“f、f、f”。
手扶柺棍“f、f、f。”
［設計意圖］此環節可以激發學生的學習興趣，鞏固學生的記憶能力，引導學生快樂地複習所學的內容，同時有培養了小學生的創新思維能力。
五、學習小結，課後激勵
1．今天我們又認識了四個聲母家族的朋友，它們分別是“b p m f”。同學們學習得可認真了！回家以後讀給親人聽好嗎？
2．放學回家以後，把你學會的拼音兒歌說爸爸媽媽聽，爸爸媽媽一定會誇獎你是一個聰明的好孩子。
【特別建議】
1．要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f 四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。關於情境圖與語境歌，它只是激發學生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是爲學生學習字母提供了一個語言背景和環境。教師注意不要花費過多的時間去要求學生看圖說話和背誦兒歌。
2．要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作爲重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。
3．書寫的重點在於寫字習慣的養成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察範字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完後檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚於字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過於看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。
4．在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，儘量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重複的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上並檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。
教師教學設計4
在語文教學中運用多媒體已經不是什麼新鮮事了，很多老師在利用多媒體優化教學設計，提高課堂教學效率方面嚐到了不少甜頭，而今天我想說的是自己在語文教學中運用多媒體的一些心得體會。
多媒體的優點很多，表現在教學上就是通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等來輔助教學。比如，課堂的激趣導入、情境朗讀、突破難點的動畫模擬演示、風俗民情的再現、趣味練習設計、單元複習以及專題學習的知識梳理等等，好處不勝枚舉。現就自己在語文教學中運用多媒體談談自己的心得體會。
一、利用多媒體激趣導入，效果事半功倍。
常言道：良好的開端是成功的一半。學習一篇文章如何導入直接影響到學習的效果。而選入中學語文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰國時期的作品，不管是內容還是寫法都離我們相去甚遠。如果按照常規教學，一支粉筆，一本書很難讓學生理解文章的內容，老師上課辛苦，學生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學，讓學生時空倒轉置身體驗於楚國忠臣報國無門的氛圍當中，那麼對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。比如通過視頻畫面再現當時的生活情景結合聲情並茂的經典片段朗讀來導入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給學生，學生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而爲我們的教學帶來事半功倍的效果。
二、利用多媒體，激發學生的想象力。
新《語文課標》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造能力。”因此培養學生的想象力是語文教學中的一項重要工作。而培養想象力是語文教師一項頭疼的工作，說起來容易做起來難。所以在很多時候，培養學生的想象力就成了一句空喊的口號。如果利用多媒體輔助教學，則輕而易舉的實現了這一教學目標。例如人教版八年級上冊課文《你一定會聽見的》，老師在即將結束課文教學時，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵學生細心傾聽廚房發出的這些聲音，在傾聽中想象母親爲自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動力，這樣的設計恰好觸動了學生的情感因子，激發學生急於表達的慾望，進而創造性地鍛鍊了學生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學，促使學生想象的翅膀高飛遠揚，培養學生的想象力就不再是一句空話。
三、利用多媒體，動態演示寫作修改。
作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學要着力於提高學生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關鍵是要讓學生自主寫作，自由表達，自主修改。葉聖陶向來反對寫作教學中“學生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”而多媒體爲學生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫作由學生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線把修改前和修改後的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改後的文章顯示在右邊。課堂上學生在教師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學生思維的痕跡及時地以動態演示的方式顯現出來，並且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨於完美，直至得出讓學生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助，動態演示作文修改，學生在共同修改中取長補短，互相提高，享受到了學習帶來的快樂，這是傳統教學所無法給予的。
四、利用多媒體，單元複習、專題學習輕鬆有效。
葉聖陶先生說過：要學好語文，離不開基礎知識。而語文基礎知識零星分散在每一篇文章中。在學習一篇新的文章時，對於語文基礎知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元複習，專題學習中歸納運用。而在單元複習，專題學習中學習語文基礎知識多媒體應成爲首選的教學輔助工具。因爲多媒體技術可以將文本、數據、圖象、動畫、聲音等素材提供給學生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關教學信息，又能比較系統地、完整地呈現語文基礎知識。這樣的學習學生學起來容易理解，輕鬆又有效。
五、利用多媒體，將時政新聞和語文教育緊密結合。
在課改的新形式下新課標極力倡導在語文教學中培養學生的語文素養。而語文與生活聯繫密切，拋開生活去談語文教育不太可能。特別是關乎國家大事，人民生活的時政新聞與語文教育之間更應該找到兩者的鏈接點。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章裏我們認識了言行一致的聞一多先生。可是那段時間學生在學習方面很消極，有畏難情緒。爲了教育學生做個言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的'視頻。當解救人員來救她時她笑着說：“我很高興我還活着，我相信你們會來救我的。”生死關頭的樂觀深深感染了學生，接着我讓學生就今後如何做個言行一致的樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時政新聞視頻輔佐教學，對提高學生語文素養也不失爲一個好辦法。
六、利用國家教育資源網，把語文課上得有聲有色。
過去“填鴨式”的教學模式逐漸退出教學舞臺，新課程理念的“自主，合作，探究”正逐漸地成爲教學的主流。而國家教育資源網以其“內容豐富，新穎別緻”的教學資源成爲衆多教師必備的教學網絡平臺。在這個平臺有教學需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開課、有寓意深刻的漫畫、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網教師可以根據自己的需要去尋找課堂教學中所需要的資源，從而最大化地實現我們的教學設想。例如在國家教育資源網上我們可以看到這樣一個課件--《阿長與山海經》。該課件包含課文原文、作者簡介、相關資料、相關作品、相關網址以及課文學習、課文練習、還配有聲情並茂的原聲朗讀、疑難解答等環節。教師可以根據自己的設想有選擇地利用這課件來優化教學過程，把語文課上得有聲有色。
多媒體在語文教學中的運用讓自己嚐到了甜頭，不過語文教學應遵循語文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點纔會發揮其最大的作用。在教學運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。
教師教學設計5
【教學目標】
１、能隨文認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作爲一個母親的形象，體會母愛的偉大。
３、體會本文與《貓》相比，不同的寫作手法。
【教學重點、難點】
引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大。
【教學設計】
一、談話導入，檢查預習
１、回顧課文《貓》，導入新課。
２、自讀課文，注意讀準生字。
３、檢查預習，正音：
如怨如訴、反抗、欺侮、成績、悽慘、慈愛、辛苦、可惡、一撮兒毛
（回憶舊知，爲感知寫作手法的差異埋下伏筆。）
二、理清脈絡，嘗試分段
１、找一找：
作者對母雞的態度前後有什麼變化，並以此爲依據把課文分成兩段。
２、評議。
（從作者的情感主線入手，引導學生把握文章結構，感知寫作線索。）
三、研讀文本第一部分，培養概括能力
１、１～３段中哪些地方最能體現母雞令人討厭？找到重點詞、句劃下來，想想原因。能幹的孩子每段試用１～２個詞概括原因。
第一段：
抓“沒完沒了”、“沒有什麼理由”等詞，幫助學生提升概括：
無病呻吟。
（學生能總結出“吵鬧”、“煩躁”即可。）
第二段：
抓 “忠厚”、“趁其不備”等詞，概括：
欺軟怕硬、暗箭傷人
第三段：抓“發狂”、“恨不能讓全世界知道”等詞，概括：
自大、愛炫耀。
（在研讀中培養語感與概括能力；教師即時反饋提升學生的語言，加深理解。分層要求，兼顧差異。）
隨機理解句子：
“母雞下蛋的時候可愛叫了，就是聾（lóng）子也會被它吵得受不了。”
體會畫線部分誇張的寫法，照樣子說一說：
這道題太簡單了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
去少年宮的路我太熟了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（瞭解寫作方法，感受誇張手法的生動幽默。仿照句子說話，進行遷移創造。）
四、自主探究，圍繞主題研讀課文
１、什麼原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說明這一原因的句子，畫下來。
出示：
它負責、慈（cí）愛、勇敢、辛（xīn）苦，因爲它有了一羣雞雛。它偉大，因爲它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。
（這三句話環環緊扣、層層遞進、意義深刻，是整篇文章的中心。聚焦中心句的過程培養了學生對關鍵詞句的敏銳度，也爲學生解讀作者態度轉變的原因提供了依託。）
２、圍繞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”研究４～１０段，圈劃詞句，說說感受，還可以寫寫旁註。
３、自學、交流、補充、評議：
預設要點：
（許多詞句中都蘊含好幾層含義，學生只要能說得有理有據即可。）
母雞所做的一切（保護、餵養、照顧、教育子女）都是作爲母親盡責的表現。
慈愛：
“一點兒”東西就“緊叫”；雞雛的'肚子“像湯圓似的”，自己卻“消瘦”許多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上調皮，“一聲”也不哼。
勇敢：
“不論……總是”；“假若……一定……連……”
辛苦：
“立刻警戒”：換詞解釋“警戒”，消瘦、夜間睡不好……
（引導學生緊密圍繞主題研究課文，將課文語言內化爲自己的感受。教師協助，在關鍵處予以提示點撥，爲學生更深入地體會中心起推波助瀾的作用。）
４、感情朗讀４～８段：
體會母愛改變了母雞，深入理解中心句。
５、“我不敢再討厭母雞了”，研究“不敢”，讀出敬意。
（自主研究、討論後，再次聚焦中心句，帶着更深的理解二次朗讀，提升情感體驗。）
五、體會寫作方法，嘗試遷移運用
１、引導理解作者對貓和母雞情感的不同，造成寫法的差異。對比優缺點能更突出轉變的不易。
（抓住情感線，大致感受寫作手法的差異。）
２、老舍現在對母雞敬佩有加，再聽到母雞的叫聲，還會覺得它煩嗎？感興趣的試完成三星題：
改寫課文第一段，寫出“喜歡”的情感。
（機動，視課堂時間，可安排回家完成。）
教師教學設計6
教學目標 :
1. 掌握“紐約、交涉、肖像、大洋彼岸、恬靜、矜持、璀璨”等詞語，有感情地朗讀課文。
2. 對照插圖，理解文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分，學習觀察與想象相結合的寫作手法。
3. 感受《蒙娜麗莎》的藝術魅力，培養和諧、健康的審美情趣。
學情分析：
這篇課文講的是有關達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》的事，對於藝術，學生很難說有多高的領悟與造詣，因此，本節課重在引領學生整體感悟——對照插圖，多讀多看多思考，隨着作者的描寫去體會、想象，以此來感悟世界名畫的藝術魅力。還可以鼓勵學生提出疑問，交流研討，畢竟，對於藝術的理解，永遠是“仁者見仁、智者見智”的。
教學重難點：
1.從文中的描寫部分，感受這幅世界名畫的魅力。
2. 學習把觀察與想象結合起來的寫作方法。
教學過程：
一、談話導入，板書課題
美妙的樂曲，令人回味無窮；傑出的畫作，讓人百看不厭。前面的兩課，我們沉浸在俞伯牙與貝多芬的琴聲裏，不能自拔……今天，請大家從琴聲裏走出來，一起來欣賞這幅世界名畫（出示畫作），誰能告訴我：關於這幅畫，你瞭解多少？（生介紹《蒙娜麗莎》及達·芬奇）（板書課題：蒙娜麗莎之約）
二、出示目標，自讀課文
1. 看142頁課前導學部分，明確學習目標：說說你從哪些描寫中看出了這幅名畫的魅力；找出具體描寫畫像的部分，對照插圖多讀幾遍。
2. 有感情地朗讀課文，思考課文各部分講述了什麼內容，對照導讀部分要求，找出體現名畫魅力的描寫，給關鍵的字詞句做上標記。
3. 彙報生字詞自學情況，簡單講解（如“肖像”“肖”的讀音，“恬靜”、“矜持”的含義等）。
4. 說說課文各部分講述了什麼內容？（生答）
小結歸納：作者先是介紹了展覽的由來以及人們對這幅名畫的期待（1-4自然段）；然後用了大量的筆墨具體描寫了這幅畫（5-7自然段）；最後總結了自己觀看這幅畫的感受（8自然段）。
三、熟讀精思，感受魅力
討論一：說說你從哪些描寫中看出了這幅名畫的魅力？（生答） 預設一：5-7自然段中的描寫句 5自然段中“泛着紅光、垂落雙肩；柔和明亮，真的流動”等；6自然段中“微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑”等；7自然段中“雙臂、雙手、褐色衣服、山巒石橋流水樹叢”等。依次引導對上述描寫進行歸類：外貌描寫、神態描寫、景色描寫。 預設二：1-4自然段中“隊伍像一條龍”，“隊伍慢慢移動着”，“隊伍移動得更慢了”，“不知過了多久”等，以上句子沒有直接描寫蒙娜麗莎美麗的容顏，但從側面表現了她的魅力，我們稱之爲“側面描寫”。
討論二：對照插圖，讀5-7自然段，思考：《蒙娜麗莎》到底有哪些魅力？根據關鍵詞句，用一兩個詞語形容這幅畫的魅力。（生小組內合作完成，班內展示，在生回答的基礎上完成板書） 1）5自然段：讀關鍵句“臉頰泛着紅光，仔細看頸項，你會懷疑血液真的'在裏面流動”等，引導思考並歸結：如同真人、逼真（魅力之一）； 2）6自然段：讀“像有話要說，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得暗含憂傷，有時讓人覺得有幾分矜持”等句，引導想象並歸結：神祕（魅力之二）； 3）7自然段：讀“沐浴在陽光裏，富有生命活力，朦朧，蜿蜒隱去”等句，引導欣賞並歸結：生命力、自然和諧（魅力之三）
討論三：讀一讀自己喜歡的描寫句並賞析；也可以提出自己不懂的句子，交流理解。（生展示交流）
預設一：“她的臉頰泛着紅光，眼神柔和明亮，嘴脣看起來不是塗抹的色彩”，說明作者的觀察很細緻，因而描寫生動；“她的嘴角微抿，好像有話要跟你說，那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔、暗含憂傷、十分親切、幾分矜持”，這是虛寫，作者運用了想象，豐富了自己描寫的內容。指導並歸納：在觀察的基礎上發揮合理的想象，這是一種很值得借鑑的寫作方法。 預設二：“她已經成了我靈魂的一部分”，這是作者在表達自己觀看《蒙娜麗莎》後的內心感受——自己的心靈受到了強烈的震撼。
四、總結昇華，拓展延伸
1. 說說自己觀看《蒙娜麗莎》後的內心感受。（生自由發言，並齊讀課文最後一段）
2. 總結：五百多年前，達·芬奇以他精湛的技藝爲我們創造了這幅世界名畫，今天，我們隨着課文作者一起，領略了這幅名作的無限魅力。正如作者所說，蒙娜麗莎的微笑，已經永遠留在了我們心底。其實，達·芬奇的作品非常之多，比如課文下面的這幅畫，有誰瞭解它的名字呢？（介紹或生回答：最後的晚餐）請在課後查找有關這幅畫的資料，運用本課所學的寫作方法，試着來介紹它。
教師教學設計7
細細回顧一下，教師的專業技能管理、態度情感管理填滿了管理者的每個工作日，思維管理卻是一個少見的話題，教師思維管理初探。
然而，自從幼兒園開展了一系列創建學習型組織、卓越團隊等培訓之後，我們認識到課程改革中的若干問題僅僅依靠提高教師的專業技能是不夠的，因爲它不能從根本上解決問題，特別是長期以來形成的僵化的、被動的、孤立的、片面的思維方式無法適應課程改革的步伐。因此，在指導教師的過程中，我們開始關注教師的思維方式，反思不同的教研方式給教師思維帶來的影響，探索一些有效的策略以改進教師的思維方式，激發教師工作的積極性和創造性，促進其可持續性發展，從而提高整個團隊的核心競爭力。下面幾點是我從一個年輕管理者的視角所做的思考和嘗試。
一、把思考的機會還給教師，引導教師由被動思維向主動思維轉變
當發現班級中存在的問題時，我最初總是直接告訴老師，並逐個分析原因，詳細告知改進的辦法，可這種溝通並沒有收到應有的效果。
案例一：
我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任並沒有開展深入的感知探究活動。因此，我對班主任說：“你看這些收集的船沒有得到充分利用。對這些船的充分感知是主題推進的前提和關鍵，因此你應該採取小組、個別、集體等活動形式引導幼兒對這些帆船進行觀察、比較、分類、統計……”
從案例中可以看出，當以權威者的角色去與老師交流時，是將個人的想法塞給了老師，並沒有考慮老師現有的水平和需要，這是對老師潛能的忽視。其實，這種代替老師思考的做法是出力不討好，因爲那些原本應由老師自己解決的問題，卻被管理者代替了。教師不可能體驗到自我主動探究的快樂，更重要的是，長此以往，會使教師形成被動的思維方式。由此，我嘗試把思考的機會還給老師。
案例二：
當我看到小班收集的各種水果沒有得到充分利用時，我便問：“你是如何利用這些水果的?”
老師說：“我們分組讓幼兒介紹了各種水果。”
我說：“對，這樣幼兒就可以對水果的顏色、大小、外形有初步的感受，，那麼，下一步你想如何拓展幼兒的感知活動呢?”
老師說：“可以切開觀察、品嚐、觸摸，並可開展分享活動。”
“還可以讓幼兒在比較過程中深入感知。有些有趣的遊戲如果應用進來，可以使感知活動更加有趣!”
“對，可開展‘皇后猜水果’‘摸箱’等遊戲。”
“還可開展‘水果列車’‘撿豆豆’等遊戲，這樣既可以讓幼兒進一步感知水果，又可發展其語言和交往能力。”
在這裏，我通過提問的方式讓老師去思考他們自己面臨的問題，然後在此基礎上與老師交流看法。這是一種支持教師自我解決問題的指導方式，即引發教師思考，並推進思考的深度。這樣，教師就有了主動解決問題的積極性，經由自己的努力和他人的支持而解決問題，進而真正體驗到成功的喜悅，並能養成主動思維的習慣。
從案例一和案例二我們可以清晰地看出，管理者的指導方式直接影響教師的思維方式，而教師的思維方式直接決定了教師的教育行爲。管理者以什麼樣的方式指導教師，教師也會以同樣的方式去影響孩子。我們讓教師遵循主動學習的教育理念，就應該從改變指導方式着手，把更多的思考機會還給教師，激發他們主動發現問題、主動解決問題、主動評價反思的熱情，引導其養成主動的思維方式。
二、拓展解決問題的視角，引導教師由分割性思維向系統性思維轉變
隨着幼兒園規模的不斷擴大和開放教育研究專題的不斷深入，我感到最頭痛的一個問題就是，目前的問題沒有得到解決，新的問題又陸續出現，就算我有三頭六臂也無法應付。於
是，我反思了自己的管理工作內容和方式，發現存在以下弊端：①試圖通過自己與教師的互動去解決所有的問題，沒有認識到教師羣體智慧的價值和教師個體差異資源的寶貴；②只指導教師解決眼前的問題，沒有提供幫助教y幣解決後期出現的問題的方法；③分析問題時只着眼於局部，沒有將之納入到整體。
這種管理必然帶來教師的分割性思維，表現在：①習慣於就問題的部分找解決方案。例如研究集體教育活動時，僅從集體教育活動自身尋找解決辦法，不能將其放到整個課程系統中尋找多種解決策略。②急於解決眼前的問題，沒有考慮後期效果。如由於“環境中信息的豐富性”是評價課程實施質量的因素之一，園長之友《教師思維管理初探》。因此，爲了快出效果，教師便代替幼兒收集信息、提供材料。材料看似豐富了，可是這些材料不是來自對幼兒需要的解讀，不是幼兒參與過程的積累，並不能引發幼兒更豐富的活動，可謂欲速則不達。③解決問題的途徑狹窄，不能主動尋求自我反思、他人互助、查找信贛料等多種解決途徑。例如年輕教師想提高活動設計水平，儘管花費幾個小時設計一個活動仍然質量不高，其原因是她搞單幹，獨自一人悶在那裏冥思苦想，既沒有精選一些優秀教材做參考，也沒有去諮詢在這類活噸土產有研究的老教師，更沒有請班主任爲她跟蹤剖析這個活動的試講，所以只能在自己經驗水平上徘徊。
系統性思維的兩個基本法則：一是擴大時間和空間的範圍，二是把問題放到系統中思考。因此，在研究內容的確立上，我們開始注重內容之間的聯繫和整合，在指導過程中引導教師拓展自主解決問題的途徑，從而形成了自主式觀察學習、互助組合作探究等有效的研究方式，以幫助教師從更大的時間和空間範圍內觀察問題轉變其原有的分割性思維。
案例三：
在跟蹤中一班活動區的過程中，我發現部分幼兒找不到自己想玩的區域，不少幼兒到教師身邊問：“老師，我可不可以表演熊貓?”“老師，我不想用橡皮泥製作蛋糕，行嗎?”不少幼兒活動不專心，幼兒活動的主動性、堅持性和創造性比較差，教師對幼兒的活動進行高度控制。我在與本班教師反饋之後，做了兩件事情，一是帶教師走出去，到典型班級跟蹤，目的是讓教師學會自助式觀察學習。二是設計記錄表格，讓教師記錄幼兒活動過程、自己與幼兒互動的過程，目的是讓老師學會自我反思的方法。過了一個多月之後，這個班主任興奮地告訴我，她現在能靜下心來看幼兒活動了，也能看懂了，並知道如何放手讓孩子自己去發現。令人欣喜的是，後來當她遇到區域評價的困惑時，總能自主組織中班級部教師去跟蹤大班級部教師的評價，並進行共同研究；在專題研究的過程中，也能創造性地設計記錄表格來收集研咒資料。
在對這個班壞進行指導的過程中，教師不僅能着眼於解決活動區的`問題，而且以此爲基點，轉變高控制幼兒的教育觀念。觀念轉變了，解決其他問題的能力也相應提高了。同時，教師還在嘗試、實踐自主式觀察學習和記錄表格的過程中掌握了兩種解決問題的有效途徑，有助於教師由分割性思維到系統性思維的轉變。
三、建立團體討論新規則，引導教師由對抗性思維向平行思維轉變
在團體討論過程中，對抗性思維會直接影響研究的氛圍和效率。
案例四：
一天中午，小班級部六位成員一起討論開學初的第一個主題。當時有兩個主題需要他們做出選擇，一個是有關“糖果”的主題，一個是關於“汽車”的主題。可是討論了兩個小時也沒有得出結論，最後不歡而散。下面是其中的一個片斷：
甲：“糖果”主題挺適合小班幼兒的，不僅可以讓幼兒感知各種不同糖果的形狀、顏色、大小、味道、包裝，而且可以開展分享活動。
乙：“糖果”的主題儘管比較適合小班幼兒，但是，關於“糖果”的音樂活動、文學活動比較缺乏。
丙：“糖果”對於幼兒來說太熟悉了，我覺得幼兒對汽車比較感興趣。
丁：以前小班幼兒曾開展過“汽車”主題，但失敗了，這說明“汽車”主題不適合小班幼兒。
從整個討論過程可以看出，老師們在使用對抗性的思維討論問題，他們之間的觀點是相互：中突的，每一個都試圖批判對方的觀點。其實每個人的觀點都是對的，只是他們從不同的角度對這個問題進行解剖。由於沒有一個清晰的討論思路引導大家將實施“糖果”或“汽車”主題的理由集中到一起，只單純地將實施的不利因素列舉在一起，更沒有共同思考不同的解決辦法，從而導致了研討會得不出任何結論。
爲了使複雜的問題能夠在短時間的羣體講課中得到解決，進而提高研究效率，作爲管理者來說，除了敏銳地把握討論線索，推進討論向着新的方向發展之外，我們還嘗試通過建立團體討論的新規則，幫助教師從對抗性思維向平行思維轉變，使每次團體討論最終產生新的思想，形成創造性的決策。這些新規則包括：①每個人都能積極地發表自己的觀點，並能傾聽他人的意見，在傾聽他人意見的基礎上不斷豐富和改進自己的觀點。②在討論問題的過程中，要將事先羅列的問題一個一個地加以討論：當一個問題完全解決之後，再討論另一個問題，避免中間插入別的話題。③在討論同一個問題時，應集中討論其積極方面，再討論其消極因素及解決辦法，避免將所有要討論的內容混雜在一起討論。
這些規則的確立需要在多次討論實踐中逐漸形成，下面這則案例是一次集體教育活動觀摩後的一段討論實錄。
案例五：
A：幼兒在朱老師組織的“小白兔與大灰狼的遊戲”中興趣很高。
B(討論活動的組織者)：爲什麼這個遊戲激發了幼兒的活動興趣?
C：這個遊戲爲幼兒提供了一個真實的學習情境，特別適合小班幼兒。
D：這個遊戲共玩了三遍，每一遍都有不同的要求而且循序漸進，對孩子來說有挑戰性。
E：活動的目標巧妙地滲透到了遊戲中，孩子們不僅僅感覺有趣而且有所收穫。
F：可是以前我們在培訓的時候學過，遊戲有三個要素：玩法、規則、結果。這個遊戲的結果是什麼呢?
C：對，她的這個遊戲沒有結果。
B：如果我們根據遊戲三要素對這個遊戲進行改進的話，應該如何設計?
C：應該把結果設計進來，就像競爭r生遊戲一樣有得分獲勝者。
F：遊戲結果不一定必須是得分獲勝者。這個遊戲中可以設置爲“如果小白兔不會表演，那麼大灰狼就要把小白兔吃掉”。
D：其他兩位老師的遊戲也可以改進一下……
在這個討論過程中，老師們討論的方向是一致的，都着眼於對觀點的深入探討，並盡力探索解決問題的方法，從而使每位討論者都能提出自己的觀點，並在討論結束時豐富自己的觀點。可見，平行思維能使討論效率大爲提高，使研究更有實效。
教師教學設計8
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點：
理解種樹人的話
教學過程
一、啓讀，激趣質疑引入文
1．教師講述《夏令營中的較量》。
2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什麼想法？
3．小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪裏？今天我們就一起到《桃花心木》那裏去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
（師生共同正音，並對他們積極讀書的態度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的.努力一定能達到這樣的要求，那麼大家剛纔提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認爲含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼？
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，並相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什麼？
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀後的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①願意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木爲什麼不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯繫實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2．聯繫你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結：
同學們，成長爲一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力。在挫折與逆境中鍛鍊、成長，纔是我們應該走的成才之路。
教師教學設計9
湖南省芙蓉教學名師楊華當工作室歐婷
教學目標
語言建構與運用瞭解作家查爾斯狄更斯的生平及小說的創作背景；體會並理解本文環境描寫的作用。
思維發展與提升學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等來塑造人物的方法，把握人物的主要特徵。
審美鑑賞與創造體會小說敘述角度帶來的藝術效果，品味其中的情感意味。
文化傳承與理解體會分析米考伯先生的形象特徵並理解作品蘊含的對當時社會的批判。
教學重點理解並分析米考伯先生這一人物形象；體會作者通過語言、外貌、動作等方面的細節塑造人物形象的精湛手法。
教學難點理解作者對當時社會現實的深刻批判；體會作者對人世間善良、寬厚、仁愛等美德的讚美之情。
教學方法提問法、自主探究法、討論法、點撥法。
教學課時兩課時。
教學過程
一、了得的巨匠，不朽的作品
1.導入新課
他，被高爾基稱讚爲“不僅是一位反映了現實，而且還盡力對現實起作用的作家”；被蕭伯納評價爲“是一位革命者，敢於蔑視重議院”；被後人讚譽爲是十九世紀英國最偉大的小說家，他就是狄更斯。今天我們一起來進入他傑出的作品《大衛科波菲爾》。
2、作者簡介
查爾斯約翰赫芬姆狄更斯(1812----1870)，是十九世紀英國最偉大的批判現實主義作家，同時也是一位以反映現實生活見長的作家。生於樸次茅斯的波特西地區，狄更斯的父親是海軍中的小職員，嗜酒成性，揮霍無度，常常入不敷出。他從小就能演會唱，所以常被父親帶到酒店去表演節目。10歲時，全家被迫遷入負債者監獄，11歲起就承擔了繁重的家務。16歲時在一家律師事務所當繕寫員，走遍倫敦的大街小巷，20歲開始當報館採訪員，報道下議院。1837年他完成了第一步長篇小說《匹克威克外傳》，先後出版了《霧都孤兒》《雙城記》《遠大前程》《艱難時世》《大衛科波菲爾》《老古玩店》《董貝父子》等。狄更斯在《大衛科波菲爾》第十一章中，把他的創作方法概括爲“經驗想象，糅合爲一”。馬克思把他和薩克雷等稱譽爲英國的“一批傑出的小說家”。他的作品藝術上以妙趣橫生的幽默、細緻入微的心理分析，以及現實主義與浪漫主義氣氛的有機結合著稱。
3.作品介紹
《大衛科波菲爾》(1850)是半自傳體的小說，它的成就超過了狄更斯所有其他作品。於1849至1850年間，分二十個部分逐月發表，被稱爲他“心中最寵愛的孩子”。當時由於英、法革命運動的失敗，資產階級的反動勢力更加囂張，狄更斯對社會的認識不斷深化，從而作品反映的社會生活也更加廣闊。它通過一個孤兒的不幸遭遇描繪了一幅廣闊而五光十色的社會畫面，揭露了資產階級對勞動人民的剝削、司法界的黑暗腐敗和議會對人民的欺壓。作品塑造了不同階層的典型人物，特別是勞動者的形象，表現了作者對弱小者的深切同情。作者還企圖通過大衛科波菲爾的最後成功鼓舞人們保持對生活的信心，極力培養讀者的人道主義觀點。這部小說最後仍以一切圓滿作爲結局，表現了作者的一貫創作思想。
附：資料鏈接
《大衛科波菲爾》故事梗概
大衛科波菲爾還未出生，他的父親就去世了。大衛出生以後，就和母親及女僕闢果提一起生活。她們把全部的愛都傾注到他一個人身上，這段日子過得平靜而愉快。
不久，母親改嫁，後父摩德斯通兇狠貪婪，他把大衛看作累贅，婚前就把大衛送到闢果提的哥哥家裏。闢果提是個正直善良的漁民，住在雅茅斯海邊一座用破船改成的小屋裏，與收養的一對孤兒（他妹妹的女兒愛彌麗和他弟弟的兒子海穆）相依爲命，大衛和他們一起過着清苦和睦的生活。
大衛回家後，後父常常責打他，並且剝奪了他母親對他的關懷和愛撫。母親去世後，後父立即把不足10歲的大衛送去當洗刷酒瓶的童工，讓他過着不能溫飽的生活。他歷盡艱辛，最後找到了姨婆貝西小姐。
貝西小姐生性怪僻，但心地善良。她收留了大衛，讓他上學深造。大衛求學期間，寄宿在姨婆的律師威克菲爾家裏，與他的女兒安妮斯結下情誼。大衛中學畢業後外出旅行，邂逅童年時代的同學斯提福茲。兩人一起來到雅茅斯，訪問闢果提一家。已經和海穆訂婚的愛彌麗經受不住闊少爺斯提福茲的引誘，竟在結婚前夕與斯提福茲私奔國外。闢果提痛苦萬分，發誓要找回愛彌麗。
大衛回到倫敦，在斯本羅律師事務所任見習生。他從安妮斯口中獲悉，威克菲爾律師落入詭計多端的希普所設計的陷阱，處於走投無路的境地。這使大衛非常憤慨。但這時，大衛墮入情網，愛上斯本羅律師的女兒朵拉。他倆婚後生活並不理想，因爲朵拉是個容貌美麗、但頭腦簡單的“洋娃娃”。姨婆也瀕臨破產。這時，大衛再次遇見他當童工時的房東密考伯，密考伯現在是希普的祕書。密考伯經過激烈的思想鬥爭，揭露了希普陷害威克菲爾並導致貝西小姐破產的種種陰謀。在事實面前，希普只好伏罪。後因他案併發，被判終身監禁。貝西小姐爲了感謝密考伯，送他一筆資金，使他在澳大利亞發財致富，事業上取得成功。
與此同時，闢果提多方奔波，終於找到了被斯提福茲拋棄後淪落在倫敦的愛彌麗，決定將她帶到澳大利亞，重新生活。啓程前夕，海上風狂雨驟，一艘來自西班牙的客輪在雅茅斯遇險沉沒，桅杆上攀着一個瀕死的旅客。海穆不顧自身危險，下海救他，不幸被巨浪吞沒。當人們撈起他的屍體時，船上那名旅客的屍體也漂到岸邊，原來是誘拐愛彌麗的斯提福茲！愛彌麗懷念海穆，去澳大利亞後在勞動中尋找安寧，終身不嫁。
最終大衛成了一名作家。朵拉卻患了重病，在闢果提去澳前夕離開人世。大衛滿懷悲痛，出國旅行，其間，安妮斯始終與他保持聯繫。當他三年後返回英國時，發覺安妮斯始終愛着他。他倆終於結成良緣，與姨婆貝西和女僕闢果提愉快地生活在一起。
4.題目解說
“大衛科波菲爾”是本書的主人公，作者在他身上寄予了自己的情感。作者通過主人公大衛一生的悲歡離合，多層次多角度地揭示了當時社會的真實面貌，突出地表現了金錢對婚姻、家庭和社會的腐蝕作用。
《大衛科波菲爾》全書採用第一人稱敘事，其中融進了作者本人許多的生活經歷，本書節選的是第十一章，前面的情節是：大衛科波菲爾出生前，父親就去世了。大衛從小和母親克萊拉、善良的女僕佩格蒂相依爲命。天真無知、不知人世險惡的克萊拉被冷酷陰險的謀得斯通先生哄騙，改嫁給他。大衛遭到謀得斯通的虐待，被送進寄宿學校，他在學校裏結識了斯蒂福思、雷特德爾等人，母親去世後，謀得斯通霸佔了科波菲爾家的財產，把大衛送到謀得斯通-格林比貨行當童工。
二、瑣碎的事件，清晰的線索
1.檢測預習
（1）字音積累
污垢（）咄咄（）怪事
顫抖（）招攬（）
邋遢()()襤褸()()
契據()諢名()
褪色（）訴訟（）
（2）詞義識記
侷促不安：意思是拘謹不自然，形容舉止拘束，心中不安。
自食其果：比喻自己做了壞事，自己遭受到損害或懲罰。
能屈能伸：能彎曲也能伸展，指人在不得志的時候能忍耐，在得志的時候能施展才幹、抱負。
孤苦伶仃：形容孤獨困苦，無依無靠。
屈尊俯就：委屈對方俯下身將就你。有對方高人一等，看不起人的意思。
孑然一身：孤孤單單一個人。
泣不成聲：哭得喉嚨哽住，出不來聲音，形容極度悲傷。
明媒正娶：舊時指有媒人說合，按傳統結婚儀式迎娶的婚姻。
2.主要事件
初讀課文，小說節選部分敘述了大衛在格林比貨行當童工的經歷，共寫了哪些主要的事請呢？
（1）“我”在十歲那年被送到謀得斯通-格林比貨行當童工。
（2）結識米考伯先生，入住他家併成爲他的房客，與他們一家逐漸成爲朋友。
（3）米考伯先生欠債被捕入獄，我去監獄探視米考伯先生。
（4）米考伯太太和孩子也搬進了監獄，我另找住處，仍與米考伯一家交往。
（5）米考伯先生將援用債務人法，請求釋放。
（6）多年後回顧這一段經歷，“我”收穫了豐富的人生感悟。
3.小說線索
本文的線索是什麼？請簡要分析。
通過結識米考伯夫婦，緊扣“成長”這一線索，體現了“我”的善良以及對造成米考伯夫婦這一切社會根源的深刻批判。
三、生動的形象，精湛的描寫
1.示範分析米考伯先生的形象
小說的主題是靠人物形象來體現的，這一課的主要人物就是米考伯先生，我們只有弄清楚他的性格與命運，才能懂得課文的主題，那麼，米考伯先生究竟是一個什麼樣的人呢？我們一起來探究和分析米考伯先生的形象。
先回顧：人物描寫的方法有外貌、動作、語言、神態、心理等。再引導學生分析小說中出現的人物。
（1）肖像描寫
他身穿褐色外套，黑色馬褲，黑色皮鞋，腦袋又大又亮，沒有頭髮，光禿得像個雞蛋，他的大臉盤完全對着我。他的衣服破舊，但裝了一條頗爲神氣的襯衣硬領。他手裏拿着一根很有氣派的手杖，手杖上繫有一雙已褪色的大穗子，他的外套的前襟上還掛着一副有柄的單片眼鏡——我後來發現，這只是用作裝飾的，因爲他難得用來看東西，即使他用來看了，也是什麼都看不見的。
作者運用了肖像描寫，通過對他體型、頭及臉的描寫，突出了他長相滑稽的特點；通過對手杖與眼鏡的描寫，突出了他生活貧困卻極力掩飾，體現了他愛慕虛榮、喜歡講排場的性格特點。
（2）語言描寫
“我的印象是，”米考伯先生說，“你在這個大都市的遊歷還不夠廣，要想穿過這座迷宮似的現代巴比倫，前往城市路，似乎還有困難---簡而言之，”說到這兒，米考伯又突然露出親密的樣子，“你也許會迷路---爲此，今天晚上我將樂於前來，以便讓你知道一條最爲便捷的.路徑。”
米考伯先生詳細給我介紹地址，設身處地地替“我”着想，多次“露出親密的樣子”，寫出了米考伯先生的善良；“又帶着先前那種文雅的氣派”寫出了他愛慕虛榮、不切實際的性格特點。說話中帶着上等人屈尊俯就以及喜歡賣弄學問的那種迂腐的味道。
（3）動作描寫
遇到這種時候，米考伯先生真是又傷心又羞愧，甚至悲慘得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的動作來（這是有一次他太太大聲尖叫起來我才知道的）。可是在這過後還不到半個小時，他就特別用心地擦亮自己的皮鞋，然後哼着一支曲子，擺出比平時更加高貴的架勢走出門去。
當陷入困境，債主上門逼債時，他會愁眉苦臉，甚至聲淚俱下，拿着刮鬍刀要往脖子上抹，想一走了之，而債主一走，頃刻之間將皮鞋擦得鋥亮，顯示出米考伯先生窘迫尷尬的生活處境，又突出了他是一個不折不扣的樂天派。
小結：通過以上的分析，米考伯先生是一個對我熱情、關心、真誠爲我處處考慮的“慈父”形象，但又是一個愛慕虛榮、喜歡講排場、債多不愁、樂天知命、隨遇而安的滑稽形象。
2.探究分析“米考伯主義”。
米考伯先生爲什麼能夠成爲世界文學中的一個典型形象？
米考伯是大衛在格林比貨行做童工時的房東，最後與他結下了深厚的友誼，他因無力償還賬務而身陷囹圄，最顯著的特點是得樂且樂，夢想有一天會時來運轉，一副盲目樂觀的樣子，他的愛慕虛榮、樂觀，尤其是他樂天知命、債多不愁、喜歡講排場的性格，使他成爲文學中的一個典型形象，後人將這些行爲及其背後的思想概括爲“米考伯主義”。
3.自主分析米考伯太太的人物形象
參照上面對米考伯先生的分析，請同學們結合課文想一想，作者是通過什麼描寫手法來塑造這個人物的呢？
探究成果展示
（1）語言描寫
a.“我結婚以前，”米考伯太太帶着雙胞胎和其他人領我上樓看房間，坐下來喘口氣說，“跟我爸爸媽媽住在一起，當時我從來沒有想到，有一天我不得不招個房客來住。不過，既然米考伯先生有困難，所有個人情感上的好惡，也就只好讓步了。”
寫出了米考伯太太結婚前後生活狀況的變化，表現了米考伯家庭的困難，也讚美了米考伯太太善解人意的性格特點。
b.眼下米考伯先生的困難，幾乎要把我們給壓垮了。”米考伯太太說，“到底是否能讓他渡過這些難關，我不知道。當我跟爸爸媽媽一起過日子時我真的不懂我現在用的‘困難’這兩個字眼是什麼意思。不過經驗能讓人懂得一切——正像爸爸時常說的那樣。
寫出了米考伯太太對眼下家庭困難的擔憂，表現了她的理性和堅強，但她又把孃家以前的輝煌掛在嘴邊，體現了她的愛慕虛榮與膚淺的性格特徵。
（2）外貌描寫
米考伯太太是個面目消瘦、憔悴的女人，一點兒也不年輕了。
通過外貌描寫，寫出了米考伯太太目前生活的不盡人意。
（3）側面描寫
朝街的大門正中，全讓一塊大銅牌給擋住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿學舍”的字樣，可是我從來沒有發現有什麼青年女子在這一帶上學，沒有見到有什麼青年女子來過這兒，或者打算來這兒，也沒見過米考伯太太爲接待什麼青年女子做過任何準備。
表象與實際不一致，表現了米考伯太太的能力低下和不務實的思想態度。
總結：作者通過對米考伯太太語言、外貌以及側面的描寫，塑造了一個善解人意、愛慕虛榮、能力低下與不務實際的人物形象。
4.小組討論
作者對米考伯夫婦的態度是什麼？
作者一方面同情他們悲慘的遭遇，但又對他們的缺點加以溫和的諷刺，用喜劇的方式巧妙地避免了他們的悲劇色彩。
（1）賦予人物盲目樂觀的精神
米考伯太太的每一次出場都是一部滑稽劇：將孃家的富裕天天掛在嘴邊，她的“孃家人”卻一直沒有出現過，用典當生活用具的錢大吃大喝；米考伯先生遇到債主逼債時，甚至拿着刮鬍刀要往脖子上抹，但債主一走頃刻有說有笑，信奉說法“有朝一日，時來運轉”。
（2）讓現實形成強烈反差的喜劇色彩
米考伯夫婦在貧窮和債務的苦孩子備受折磨，命運悲慘又滑稽，在他因欠債而被關進監獄後，他曾告誡大衛：“一個人要是每年收入二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他會過得很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了。”就在他剛經歷過這樣沉痛的懺悔後，他又馬上向大衛借了一先令買酒喝，並又變得高興起來。
四、獨特的視角，深刻的主題
1.本文選取什麼樣的敘述角度？具有什麼樣的作用？請簡要進行分析。
（1）本文選用第一人稱敘事，容易拉近作品與讀者的距離，使讀者更快進入“我”這個角色。
（2）便於“我”抒發情感，對作品進行詳細心理描寫。
（3）使文章更具真實性，故事性、波折性，更生動形象。
（4）通過“我”的視角，來喚醒讀者內心的感受和思考；使故事情節敘述雜而不亂，情感更加動人。
2.作者以“童年”的視角進行分析，它的利弊體現在哪裏？
（1）用“我”做小說的主人公好處在於用一個見證者的視角來講述故事，自然而然的讓人感到親切、自然、切感、真實。只要“我”願意，就可以隨意吐露心聲，即使有時候誇張了也會叫讀者覺得是“我”率真的表現。本文的節選就是以“我”的經歷爲主，讓讀者見到了一個童工的真實遭遇，瞭解“我”所接觸的周圍的人的狀況。人物既真實又飽滿。
（2）但是，這種敘事角度也有它的劣勢。主要表現爲人物自身條件的限制。一般表現爲年齡、性別、學識、性格、氣質等方面。如果處理不好容易造成敘事口吻或者格調與主人公身份錯位，從而使小說的可信度不高。還有一點就是受小說敘事者身份的限制，往往有些故事背景不是“我”能表達出來的，比如重大事件的背景。再者就是第一人稱很難描寫“我”自己的形象。比如課文中的大衛，我們就很難具體描述他的長相。
3.聯繫寫作背景，談一談本文的主題是什麼？
（1）寫作背景
當時英國正處於工業資本主義社會過渡的時期，狄更斯的作品廣泛而深刻地描寫這時期社會生活的各個方面，鮮明而生動地刻畫了各階層的代表人物形象，並從人道主義出發，對各種醜惡的社會現象及其代表人物進行了揭露批判，對勞動人民的苦難及其反抗鬥爭給以同情和支持，但他對勞動人民的反抗鬥爭抱行動上支持而道德上否定的矛盾態度，表現了他的現實主義的強大力量和軟弱空想。
（2）主題思想
本文節選部分描述了大衛科波菲爾在謀得斯通-格林比貨行開始獨立做工的現狀，與米考伯夫婦結下了深厚的友誼，突出了大衛科波菲爾的善良、誠摯以及米考伯夫婦愛慕虛榮、得樂且樂、盲目樂觀、喜好揮霍、債多不愁、樂天知命但又樂觀開朗的性格特徵，揭示了當時社會的真實面貌，突出了金錢對於家庭、婚姻、社會的腐蝕作用，批判社會中人性的缺失以及道德的淪喪，表達了作者對患難與共、真誠與自強不息優良品質的肯定與讚揚，對造成主人公和米考伯夫婦苦難的社會根源進行了批判。
五、髒亂的環境，濃縮的時代
1.知識回顧
小說中的環境描寫具有什麼作用？
環境作爲小說三要素之一，是小說閱讀的重要考點之一。小說中的環境描寫包括社會環境描寫與自然環境描寫。
自然環境描寫：指的是對人物活動的時間、地點、季節、氣候、以及景物等的描寫。
社會環境描寫：指的是對特定的時代背景及人物生活環境的描寫。
作用：
（1）交代故事發生的時間、地點、節令，暗示社會環境。
（2）渲染氣氛，奠定情感基調。
（3）突出……環境特點，營造……意境。
（4）激發讀者的閱讀興趣。
（5）交代了人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種複雜的社會關係。
（6）推動了故事情節的發展，爲下文做鋪墊。
（7）揭示、暗示或昇華文章的主題。
2.小組探究：請同學們以組爲單位，劃出文中有關環境描寫的語句，討論並分析這些環境描寫的作用。
小組展示:
（1）對貨行的描寫
貨行的房子又破又舊，有個自用的小碼頭和碼頭相連，漲潮時是一片水，退潮時是一片泥。這座房子真正是老鼠橫行的地方。它那些鑲有護牆板的房間，我敢說，經過上百年的塵污煙燻，已經分辨不出是什麼顏色了；它的地板和樓梯都已腐爛；地下室裏，成羣的灰色大老鼠東奔西竄，吱吱亂叫；這兒到處是污垢和腐臭：凡此種種，在我的心裏，已不是多年前的事，而是此時此刻眼前的情景了。
a.運用了自然環境描寫，工作的房子里老鼠橫行，就連地板和樓梯都已潮溼至腐爛，體現了貨行環境的惡劣：外部狹窄、泥濘；內部破敗不堪，腐臭難聞。
b.既交代了“我”當時工作的地方環境惡劣，讓人心生同情;又襯托了人物當時灰暗的心境。
c.展現了當時英國的社會風貌，資本家爲了僱傭更加廉價的勞動力而大量使用童工，在殘酷剝削下，許多童工貧病交加甚至過早夭折，無不揭露了盛世下的陰暗面，批駁了資本主義社會中一味追逐私利而不顧道德底線和法度情理的醜惡行徑，體現了作者對英國童工制度的指責，嚴重侵犯了人權，不合人道。
d.也暗示了英國社會想要進一步的發展就必須要採取適當措施，解決問題並改進現有制度。社會差異的懸殊導致的尖銳社會矛盾呼喚着對制度內人性弊病的改革，社會問題的日益顯現昭示着建立健全社會保障體系的重要性。表現了作者對人道主義的強烈呼喚。
（2）對米考伯住宅的描寫
到達溫澤裏他的住宅後（我發現，這住宅像他一樣破破爛爛，但也跟他一樣一切都儘可能裝出體面的樣子），她正坐在小客廳裏（樓上的房間裏全部空空的，一件傢俱也沒有，成天拉上窗簾，擋住鄰居的耳目。）
a.“破破爛爛”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。
b.推動了故事情節的發展，爲下文米考伯先生被追債與入獄做鋪墊。
c.也從側面突出了米考伯夫婦二人愛慕虛榮的人物形象，從而昇華了文章主題。
（3）對監獄的描寫
在它附近會看到一個院子，穿過那個院子，再一直往前走，就能看到一個監獄看守。最後，終於看到了一個看守（我真是個可憐的傢伙），我想到了羅德里克藍登關在監獄裏時，跟他同獄的只有一個人，那人除了身上裹的一塊破地毯外，一無所有。
A.突出了監獄的簡陋
B.米考伯先生入獄，“我”前去探監，突出了“我”的善良和對友情的珍惜。
C.謳歌和讚揚了建立在善良正直的人性光輝之上的人道主義，強調“仁愛”的復歸，大衛便是作者人道主義精神的具體體現。
六、獨到的認識,深刻的感悟
同學們，爲什麼作者要塑造大衛“孤兒”這一人物形象？讀完你有怎樣的感悟？
(1)從人物形象上：作品主要描寫了他從孤兒成長爲一個具有人道主義精神的資產階級民主主義作家的過程。他善良，誠摯，聰明，勤奮好學，有自強不息的勇氣、百折不回的毅力和積極進取的精神，在順境中加倍努力，在逆境中滿懷信心，終於獲得了事業上的成功和家庭的幸福。在這個人物身上寄託着狄更斯的道德理想。
(2)從現實意義上：大衛科波菲爾無疑傾注了作者的全部心血。不論是他孤兒時代所遭遇的種種磨難和辛酸，還是他成年後不屈不撓的奮鬥，都表現了一個小人物在資本主義社會中尋求出路的痛苦歷程。經歷了大苦大難後嚐到人間幸福和溫暖的大衛，靠的是他真誠、直率的品性，積極向上的精神，以及對人的純潔友愛之心。狄更斯正是從人道主義的思想出發，暴露了金錢的罪惡，從而揭開“維多利亞盛世”的美麗帷幕，顯現出隱藏其後的社會真相。
感悟：
感悟1:我們要學習大衛這種堅持、奮發向上、刻苦努力的精神，一個人如果能在逆境中成長是難能可貴的，一個人如果在逆境中取得自己的成績是更可貴的，大衛就是這樣的一個人。只要堅持就能成功，只要善良就能被人喜愛。
感悟2:不管遇到多少困難，只要不逃避，只要勇敢堅強的去面對，想方設法去解決，才能戰勝自己，才能成功，這纔是對我們人生的考驗。
感悟3:從大衛身上我們可以看到，在危難之中，擁有樂觀的心態是多麼的重要，只有這樣，我們才能成爲那逆風飛翔的蝶，其實成功離我們並不遙遠，只要堅持追求，總能將他捉住，今後不管遇到什麼困難，我們一定要以大衛爲榜樣，做一株看似柔弱，但歷經風雨永不彎曲的青竹。
板書設計
米考伯先生米考伯太太
租戶租戶
我（大衛科波菲爾）
（善良、誠摯、患難與共）
侯曉旭
教師教學設計10
數學知識來源於生活，最終服務於生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫，並能學以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生髮展、反映未來社會需要、體現素質教育精 神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你願意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。
師生交流：“把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手錶示!”學生拍手錶示，教師板書“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？”學生拍手錶示，教師板書“1”（課件演示分的結果）；“把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？”（學生無法拍手錶示半個）“你會用一個數來表示這半個嗎？”（學生嘗試，並說明理由，教師根據學生實際情況引入1/2）
A：（學生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學的表示方法。當把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）
B：（學生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什麼意思？”（充分發揮學生的作用，認識、強化平均分）“你在那裏見過二分之一？”（學生回答後，教師給以肯定。並結合課件演示，介紹分數的產生和發展的過程）
揭示課題：今天，我們就一起來認識數家族的新朋友——分數。（板書課題：認識分數）
教師做到了：這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
二、設計質疑教學，激發學生學習慾望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、（課件演示）：“把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。”（同桌之間相互說一說）
談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那麼，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）爲什麼也用1/2來表示？（學生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）
小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
2、談話：想知道分數各部分的名稱嗎？（課件演示，學生讀）
3、談話：“分數該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學生講，師補充；如果是A種情況，師講解並示範）“寫這個數的時候，先畫一條橫線表示平均分。”“這個蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？”
學生自己在練習本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標準、更漂亮。
4、談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？
活動要求：拿出老師發的長方形紙，先折一折，再把它的1/2塗上顏色，然後在小組裏說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？
全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，塗上其中的一份，就是1/2）把學生的作品貼在1/2下面。
“還有誰與他的折法不一樣的？”
提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，塗上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）
在這裏做到了：1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作爲鋪墊，在課堂中學生通過質疑解答問題。
2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、自主探索、比較大小
1、教師板書：1/2、1/4、1/8，讓學生讀出各數。
談話：“看到這三個分數，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學生猜測，交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動手來驗證一下，請從老師爲你們提供的學具裏選擇合適的學具，折一折，比一比，然後在小組裏交流你的發現。” 組織學生彙報、交流，教師小結。
2、練習，完成“想想做做”第3、5題。
（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長度怎樣？（一樣長） 第一張紙條全部塗色，該怎樣表示？
第二張、第三張紙條的塗色部分會表示嗎？（生答，師演示）
你能根據三張紙條塗色部分的大小，比較出這三個數的大小嗎？
（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，並說出題目的要求。
學生獨力完成，集體反饋。
其教學特點是：1、重視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。
2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇於探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結合並充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。
4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。
5、樹立平等的師生關係，有趣味地激發學生的學習興趣。
6、設疑問題具有嚴謹性與可
接受性相結合，使學生在探究新知識輕鬆地獲取知識。
7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到複雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，爲探究、認識新知識的結構奠定基礎。
四、延伸拓展、總結評價
1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。
談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學天地》大約佔黑板報版面的幾分之幾？《藝術園地》大約佔黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？
談話：這就是我們生活中的分數，我們的生活中不光有整數，也有分數。
2、總結：這節課你有哪些新的收穫？今天學習的分數有什麼相同的地方？你覺得還要學習什麼樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？
【課後反思:】
1、情景創設有利於激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想,怎樣才能讓新課的引入成爲學生自身的需要呢?經多次“磨課”後,選擇了讓學生拍手錶示物體平均分後的'數量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚歎的,他們在短暫的思考後,有的是把一根手指彎着出示,有的用另一隻手擋住或握住另一隻手的半根手指,還有的乾脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然後老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以後會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。
2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然後爲他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、塗、比和交流中明確了對於同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。
由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，纔會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”
教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有着直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決於一個教師教學中充當怎麼樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人爲本”，而不是以知識爲本。教師對每一節課多付出心血，並不意味着成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣
所以，開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師爲唯一
的評價主體，學生也成爲了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價爲成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創新的慾望。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
教師教學設計11
活動目標：
1、喜歡小鴨，明白小鴨喜歡游水。
2、願意參加繪畫活動，嘗試塗色。
活動準備：
1、小鴨子玩具一隻。
2、水池形白紙若干。
3、白色或黃色紙製小鴨若干。
活動過程：
1、和小鴨子一齊玩。
教師：“小朋友你們看，今日我們班來了一個新客人，它是誰呢?”孩子在猜謎中，熟悉小鴨子的特徵。教師：“小鴨子說，你們和我一齊玩吧。”教師指導幼兒學小鴨子走路，學小鴨叫。在玩耍中，讓幼兒瞭解小鴨子的特徵，激起對小鴨子的喜愛之情。
2、爲水池灌水。
引發情景，教師：“小鴨子在我們那裏玩累了，它想游泳了，它來到我們的水池邊一看，裏面沒有水了，怎樣辦呢?”幼兒：“我們幫它放點水。”教師：“我來放點水吧。”教師用藍色的'蠟筆從水池的底部塗起，並形象地發出咕嚕嚕的流水聲，引起幼兒的興趣。教師：“小朋友們，桌上也有小水池，你也讓你的小水池裝滿水吧，那麼小鴨子就會到你的水池裏來游泳了。
3、幼兒塗色。
教師指導幼兒用蠟筆在水池形紙上塗色，指導重點：將顏色塗滿，教師：“小朋友，水池裏的水越滿，小鴨子越喜歡來玩哦。”
4、帶小鴨子一齊玩。
教師：“小朋友你們真棒，沒個小朋友的水池裏都游來了一隻小鴨子，你們能告訴我你的小鴨子都在幹什麼嗎?幼兒自由回答。教師：“你們猜猜我們把這隻小鴨子放到水裏，會怎樣樣?”一齊將玩具鴨子放到戶外的水池裏，結束本課。
教師教學設計12
一、基本格式
1、頁眉設置：
xx（年級）xx（學科）xx版第×冊
主編：xxx
協編：xx
審覈人：xx
3、欄目設置：
（教案）
教學目標（應包括知識目標、能力目標、情感目標）
重點難點
學法指導
板書設計
知識鏈接
教學準備
（學案）
課題：xxxx
班級：xxx
姓名：xxx
學習目標：
自學引導（讀一讀、寫一寫、想一想、查一查、問一問）
自主學習（粗讀、精讀、品讀、合作探究）（文體不同格式不同）目標檢測總結提升
作業佈置（課後作業、拓展閱讀）
二、欄目說明
教學設計由教案和學案兩部分組成，學案要在上新課前一天用A4紙打印發給學生。第一個編寫者爲主編，使用者爲協編。主編是集中大家的意見後進行編寫，協編在主編的基礎上結合自己所任班級的實際進行修改後用於教學，以便更好地適合學生學習。
教案欄目說明教學目標——具體明確重點難點——把握準確學法指導——精到適用教學準備——簡便實用板書設計——簡明扼要——知識鏈接——拓展延伸。
學案欄目說明
（一）學習目標
學習目標設置的具體要求：
1、數量以3—4個爲宜，不能太多；
2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；
3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標註，以便引起學生高度重視；
4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地爲學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。
學習目標中不要用“瞭解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，並指出重難點。
（二）自學引導
自學引導包含兩個方面，一是學生學前預習，引導學生預習生字詞，該掌握的要掌握該瞭解的要了解，能蒐集與教材相關的資料，初步瞭解教材內容，寫下遇到的問題與困惑。二是課前小測，又爲前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，爲新知學習做好鋪墊。
（三）自主學習
自主學習是學案的核心，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。要體現導學、導思、導練的功能。
要根據學生認知規律提出學習要求、劃定學習範圍、指導學習方法、啓發學生思考、幫助學生理解等等。
（四）達標檢測
達標檢測題的編寫及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量爲宜。
2、緊扣考點，具有針對性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。
4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。
5。注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。
（五）總結提升。
引導學生總結反思，學有所得。編寫要求，按知識點之間的內在聯繫歸納出知識線索，具體的知識點要儘可能留空由學生來填。同時還要引導學生對學習方法進行歸納。
（六）佈置作業
佈置課後作業，重放在拓展閱讀和知識遷移上，如閱讀文章完成下面習題。也可以讓學生課外蒐集相關資料，爲下新課的學習作好準備。
字體：標題用四號字、黑體，正文用小四號字、宋代。
需要認真研討的問題
1、如何設計自主學習（設疑、質疑、引導），不同的`體裁採取不同的模式和方法。
2、如何在練習中落實學習目標，怎樣的習題、怎樣的訓練量能達成目標。
3、如何落實小組合作活動。
4、怎樣突出重點，破解難點。
5、問題設計的有效性。
6、如何積累“字、詞、句、章”四個方面的語文知識，如何培養學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力。
7、在教學中如何培養學生的學習方法，如何強化學生良好的學習習慣。
教師教學設計13
變式教學法的核心是利用構造一系列變式的方法,來展示知識的發生、發展過程,數學問題的結構和演變過程,解決問題的思維過程,以及創設暴露思維障礙的情境,從而形成一種思維訓練的有效模式。它的主要作用在於凝聚學生的注意力,培養學生在相同條件下遷移、發散知識的能力。它能做到結構清晰、層次分明,使各層次的學生各有所得,嘗試到成功的樂趣,並激發學生的學習熱情,達到舉一反三、觸類旁通的效果,使他們的應變能力得以提高,進而提高教學質量。
一、變式教學的功效
1.克服思維的惰性狀態，培養思維深刻性
教師通過不斷變換命題的形式，引申拓展，產生一個個既類似又有區別的問題，使學生產生濃厚的興趣，在挑戰中尋找樂趣，培養了思維的深刻性。
2.克服思維的封閉狀態，培養思維的廣闊性
教師在數學變式教學過程中，不僅只重視問題解決的結果，而且針對教學和重難點，精心調設有層次、有坡度的，要求明確、題型多變的例（習）題。學生在討論歸納中，啓迪思維、開拓思路，在此基礎上通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思思維能力。學生通過多次的漸進式的拓展訓練，在不斷探索解題捷徑的過程中，使思維主廣闊性得到不斷髮展，並漸入佳境。
3.克服思維的保守狀態，培養思維的靈活性
變式教學通過一題多變、一題多解的訓練，使學生從不同角度和側面去思考問題，用多種方法解決問題，深化所學知識，幫助學生克服了思維保守性，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力，從而達到培養學生思維的靈活性的目的。
4.運用變式教學，培養學生參與教學活動的持續的熱情
變式教學教學是對數學知識進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯繫的一種教學方式。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知慾，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。
二、變式教學設計的原則
1.適度適量的原則
適度，即是變式設計不能過繁榮適量，即是變式內容設計不宜過多。要求過繁，學生思維往往會出現“卡殼”，使學生產生畏難情緒，影響問題我解決，降低學習效率，長期還會使學生產生逆反心理，對解題產生厭煩情緒，不利於學生主動探索精神的培養；內空過多，不但會再次造成是題海，還會增加無效勞動，加重學生的負擔，使學生持續的興奮強度降低。過繁過多的變式設計不僅對學生學習課內知識沒有幫助，而且超出了學生的接受能力，教學效果也就自然大打折扣了。爲此變式題要精選，要以不太難、不太繁但要學生動腦筋思考爲度，使學生肯于思考，樂於思考，善於思考，從中發現規律。
2.充分有效的原則
抽象的知識不僅要通過熟悉的、廣泛的、衆多的事物才得以形成，而且在感性向理性的抽象思維活動中，教師除了提供常態的標準材料，還要變換材料的非本質屬性，即提供充分的事物變式讓學生感知、比較。否則，學生對事物進行抽象概括是容易造成知識內涵增加，外延縮小。
三、變式教學的方式
1.概念課中的變式教學
概念,在數學課中的比例較大,初中數學教學往往是從新概念入手。正確理解概念,是學生學好數學的關鍵。概念教學有其特殊性,它要求不僅學生識記其內容,明確與它相關知識的內在聯繫,而且要能靈活運用它來解決相關的實際問題。概念往往比較抽象,從初中生心理髮展程度來看,他們對這些枯燥的東西學習起來往往是索然無味,對抽象的概念的理解很困難。而採取變式教學卻能有效地解決這一難題,使學生度過難關。教師應通過變式,或前後知識對比,或聯繫實際情況,或創設思維障礙情境,來散發學生學習興趣,變枯燥的東西爲樂趣。
2.例題課中的變式教學
有的數學教師在例題講解方面採用的是“教師講例題,學生仿例題”的公式化的教學,這種單純性地講授和簡單地套用阻止了學生思維的發展。而教材中的例題富有典型性和深刻性,在中學數學教學例題變式教學這中,所選用的“源題”應以課本的習題爲主,課本習題均是經過專家學者多次篩選後的`題目的精品,我們沒有理由放棄它。在教學中,我們要精心設計和挖掘課本的習題,也可以是其它的題目,如選自輔導資料的題目或歷年高考、中考題等。編制一題多變、一題多解、一題多用和多題一解以提高學生靈活運用知識的能力。選取的範例應具有“四性”:針對性、基礎性、靈活性和可變性。即對所學知識的訓練有針對性;能用基本知識、基本方法加以解決;解法靈活多變;可以進行題目變式,聯題成片。
四、變式教學應注意的問題
1.變式數量的確定
數學變式的數量確定是一個首要的問題,原因是:第一,課堂時間有限,這個客觀條件促使我們必須考慮問題變式的數量;第二,即使將數學學習時間拓展到課堂以外,我們也不可能提供並且教授學生關於某個特定數學內容的所有變式,因爲不可能窮盡所有的變式,我們也沒必要提供並且教授學生關於某個特定數學內容的所有變式。所以,數學教學就是教會學生通過體驗有限變異這樣一個過程學會面對未來變異的本領,其實這種理念在數學教學中早有體現,如學會遷移、舉一反三、觸類旁通、靈活運用數學知識和數學方法、通過解有限道題的練習獲得解無限道題的能力就是這種理念的早期提法和樸素表達。
2.變式問題的合理性
由於變式數量的有限性,因此必須選擇好的問題進行變式,這裏所說的好的問題主要是指:一是問題必須包含合理的變異,所謂的合理,既指形式上的,又指內容上的,還指變異數量上的,形式應是有所變化的,內容應是能夠接受的,數量應是恰如其分的;二是問題必須包含儘可能多的、不再重複的變異,只有這樣,有限的問題才能包含儘可能多的變異,從而就構成有效的問題變式。
總之，在數學課堂教學設計中，遵循學生認知發展規律，根據教學內容和目標設計變式訓練，起到鞏固基礎、培養思維、提高能力的作用。特別是，通過設計變式訓練培養學生敢於思考、敢於聯想、敢於懷疑的品質，培養學生自主探究能力與創新精神，這應該是一名數學教師努力和不斷的追求的遠大目標。
教師教學設計14
一、教學目標
1、知識與技能
（1）瞭解DV製作的基本要素。
（2）認識劇本的基本架構及編劇四部曲。
（3）理解劇本寫作要求。
2、過程與方法
（1）通過教師講解了解DV編劇的基本架構及寫作要求。
（2）小組確定DV拍攝主題，編寫劇本。
3、情感態度及價值觀
（1）培養學生的創新思維及創造能力。
（2）培養學生的團隊合作能力。
二、教學重難點
1、重點
（1）認識DV編劇的基本架構及四部曲。
（2）明確劇本寫作要求。
2、難點
（1）認識DV編劇的基本架構及四部曲。
（2）明確劇本寫作要求。
三、教學方法：
講授法、討論法
四、教學手段：
多媒體投影教室、PPT、視頻素材、黑板
五、教學過程
第一環節：新課導入
師：同學們，我們上節課主要了解了一下DV製作的選題類型，那這節課我們一起來學習一下如何編寫劇本。第二環節：瞭解DV製作的基本要素
師：要製作一部成功的DV短片就必須有好的劇本支撐，而寫劇本前必須瞭解DV製作的基本要素。
一、拍攝環境
二、拍攝要爲剪輯做準備
三、從多個角度拍攝
四、故事情節波動起伏，捕捉事件高潮
五、圍繞中心人物
六、注重環境和細節
第三環節：編劇的基本架構及四部曲
師：劇本是一劇之本，是一部影片拍攝的藍圖，劇本定稿之後影片的基本構架也就定了下來。劇本質量的優劣對影片的.質量有決定性的作用，劇本的創作的重要地位是顯而易見的。
例子：
故事背景：傳言某某學校經常發生靈異事件
觸發事件：某一次，小徐夜晚經過某間課室，看到了傳說中的鬼影事件發展：小徐第二次，第三次去那間課室尋找真相事件高潮：小徐抓到所謂的鬼影事件結束：虛驚一場
故事結束：學校的靈異事件傳言不攻自破編劇四部曲：第一步：選主題第二步：定基調第三步：題材選擇第四步：結構佈局：
1、戲劇式佈局
2、散文式佈局
3、任務式結構
4、劇情安排模式
5、敘事模式第四環節：寫作要求
師：劇本只是作爲影片的藍本，最終展現給觀衆的，是影像而非文字。寫劇本時，要避免以抽象的文字的思維去思考，而是以形象化的畫面的思維去思考，寫劇本過程中要能夠在腦海中顯現出一個個的電影畫面，而受我們現有條件的限制，這些畫面必須是我們能夠將其拍攝出來的。 寫作要求：
1、劇本用語應力求明瞭。
2、劇本寫作應該是寫動作而不是寫狀態。
3、對白用語，應付合人物個性與劇情語境。
第五環節：佈置作業（舉例：麻辣隔壁第1集：因福得禍）
師：每個小組自定主題，編寫一個DV短片劇本，爲拍攝做準備，在第九周星期五前完成。
六、板書設計
劇本的編寫
1、DV製作基本要素
2、劇本架構、四部曲
3、寫作要求
七、佈置作業
師：每個小組自定主題，編寫一個DV短片劇本，爲拍攝做準備，在第九周星期五前完成。
教師教學設計15
論文摘要:本次中職教師教學設計調查以廣西商業學校爲例，通過實證性研究發現，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。
調查背景與內容
在全國職業教育如火如茶開展的時候，提高職業教育的教學質量，並以此全面完善和提高中職學生的人格素養和技能水平，成爲了職業教育教學的關鍵目標。而教學設計作爲教學的靈魂和前提，對於幫助學生確立學習目標以及發展方向，激發學生的專業學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。
在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學評價，都必須經過精心的教學設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業教育特別是中等職業教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。
近幾年，隨着國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。爲了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內容涵蓋了教設計的各個環節，如瞭解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。
樣本選取、分析方法及類別
樣本選取本次調查研究以廣西商業學校爲例，涵蓋學校的所有專業學科，共發放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率爲100%o
分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統計、分類和分析，瞭解中職教師教學設計的優點和不足。
分析類別因爲本次調查採用主觀題形式，分析難度較大，所以採用了首先對所收集的問卷進行整理，然後分類，最後統計分析的形式。在分類中，儘可能地保持每個樣本的內容(故在統計分析中採用的是原樣本術語)，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業教育和傳統教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分爲備課、複習舊課、導人新課、上課、課堂小結和佈置作業。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環節和方法，這也是我們研究的重點。
結果與分析
(一)教學整體設計的頻度和比例
教學整體設計是爲了達到既定目標、促進學生能力發展而設計的一套完整的、系統化的、動態化的程序。統計與分析結果見表1和表2。
從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別佔到了41.7%和40.2%，所佔比例一般。在備課設計中，作爲教學設計重要環節的瞭解學生基本情況佔18.9%，熟悉教材佔15.0%，準備教案佔10.2%，所佔比例都明顯偏低，而作爲教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，儘管每一位教師都有表述，但在複習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，佔到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別佔18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。
(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統計與分析
教學策略的設計成功與否直接關係教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:
相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小於0.05，故認爲它們兩兩之間存在顯著的相關關係。而在剩餘的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大於0.05，故認爲它們之間不存在顯著的相關關係。
上課環節各個要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環節設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環節各要素的應用次數和比例關係，其中學生實踐、案例法和評價法教學所佔比例較高，基本都在15%以上，其他所佔比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。
案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現案例的教師佔67.7%，出現1次的佔22.8%，出現2次的佔9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只佔7.5%，在教學實施中採用案例導入的佔28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻佔到了64.1%。雖然在教學實施中採用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。
討論與建議
(一)中職教學設計應是一個系統性、整體性工程，應精心設計教學的各個環節
長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認爲它與教學的聯繫不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師儘管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響着教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認爲:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作爲一個整體性的系統，要求教師在進行教學設計時，要着眼整體，統攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環節，在教學中都是不可或缺的。
從這次調查來看，中職教師教學設計的.系統性和完整性令人擔憂。在所統計的6個環節中，教學設計包括所有環節的僅佔1.6%，含5個環節的佔4.7%,4個環節的佔10.2%，包括i-3個環節的最多，分別佔到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學的各個環節，並根據市場和社會的變化，做出動態的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養能力，提高創新意識和創造能力。
(二)教學策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創造性爲前提
在以能力培養爲本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我爲中心，單純地採取“滿堂灌”的方式，以利於學生創新意識和創造能力的培養。
從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學佔了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產、建設、管理、服務第一線的數以億計的高素質勞動者和初中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知慾望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明教師在教學過程中採用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。
總之，教學過程設計作爲整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發展、提高和完善爲中心。教師應爲學生創造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知慾，在教學過程中師生共學，共同發展，共同提高。
(三)注重教學評價
作爲教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基於中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我們發現中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，佔到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只佔到了14.9%。雖然在課堂小結環節，教師也可能有教學評價方面的內容，但教師在教學設計中卻未表現出來，況且有課堂小結的人數只佔到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中，應該對學生的成績動態地給予評價，及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足，這樣培養的學生才能勝任工作。
總之，在中職的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計，不斷適應當今社會和科技迅速發展對中職學生的新要求，敢於對教學進行改革與創新，努力爲社會造就全方位的人才。
