初三上冊語文《心血凝成的作品》教學設計

課前預習：

1、朗讀課文，積累重點字詞。

2、熟讀課文，理清寫作思路。

3、初步體會感受本文與《留學巴黎》一文的異同。

相關課程標準：

“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”“能主動進行探究性學習”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同討論、分析、解決疑難問題”

教學目標：

1、熟讀課文，理解“風”的內涵。

2、比較本文與《留學巴黎》在寫法上的異同。

3、感受主人公忍辱負重，執着追求的精神。

評價任務：

1、閱讀課文，整體感知課文內容。

2、重點研讀相關的段落，理解“風”的三重內涵。

3、比較閱讀，多角度探究本文與《留學巴黎》在寫法上的異同。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

《留學巴黎》讓我們瞭解了音樂家冼星海在巴黎的生活，作家以敘述的形式，給讀者介紹了他的生活。當代音樂家馬可從另外的角度，對冼星海在巴黎的生活做了細緻的描繪，今天我們就一起學習他的《心血凝成的作品》

二、檢查預習，瞭解作者

1、你能詞語讀准以下詞語嗎？

凜冽（liè）清廖（liáo）暴虐（nüè）積忿（fèn）

布衾（qīn）褻瀆（xiè）嘔心瀝血（ǒu）彬彬有禮（bīn）

2、簡介作者：

馬可，作曲家，音樂理論家，當代音樂家，江蘇徐州人。他寫《冼星海傳》所根據的是冼星海的自述。

（學生根據課前預習，介紹作者的相關知識）

三、初讀課文，整體感知

文章寫了冼星海在巴黎求學的哪幾件事？重點寫的是哪一件？

明確：文章主要寫了三件事：洗星海創作《風》的過程

《風》在巴黎上演並取得成功

洗星海投考巴黎音樂學院的情形

（教師點撥：朗讀課文，標出文中能表示時間的詞語，如“這一天終於到來了”“考試的時間到了”。提示學生：每一個表示時間的詞語後面緊跟着一件事，試用簡潔的語言加以概括）

重點寫了《風》的創作過程。

教師追問：

爲什麼重點寫這件事呢？

因爲這是冼星海在巴黎命運轉折的關鍵。《風》這個奏鳴曲，得到了權威的賞識，他才獲得投考巴黎音樂學院高級作曲班的資格。

（學法指導：請大家通覽全文，看看文章的三件事情之間存在着怎樣的內在聯繫。從而引導學生認識《風》的創作對於冼星海的重要性，意在把握本文的寫作重點）

四、重點研讀，理解“風”的內涵

如此說來，“風”是冼星海命運的核心意象。在馬可這裏，僅是《風》的寫作過程，就用了兩千多字。馬可抓住了“風”，把它作爲全文的核心意象的同時，又把風的內涵加以擴展，在本文中，“風”具有三重含義，你能具體說說嗎？

（引導學生朗讀課文1———9自然段，畫出描寫“風”的句子，然後概括總結）

明確：

首先，是冼星海住處的“風”；其次，是杜甫的詩歌《茅屋爲秋風所破歌》中的“風”。這二者凝集起來，成爲第三種“風”，就是冼星海作品中的“風”。

（以學生自讀感悟爲主，教師只做適當地引導、總結。）

五、品讀課文，比較探究

1、同樣寫創作《風》的過程，《留學巴黎》和《心血凝成的作品》兩篇文章的寫法卻不同？請從內容、體裁、表達方式等方面分析它們的異同。

相同點：

內容相同，都是寫冼星海留學巴黎時創作《風》的經歷；都運用了敘事、描寫等表達方式，注重了細節描寫。

不同點：

（1）內容上：冼星海《留學巴黎》以描寫自身生活的真實體會爲主；馬可的描寫更注重用大膽而合理的想象來突出《風》的創作內容。

（2）體裁上：冼星海《留學巴黎》是自己的傳記，是以真實敘事來打動讀者的。馬可的《心血凝成的作品》是傳記文學，允許有大膽而合理的想象成分。

（3）表達方式上：冼星海《留學巴黎》以記敘、描寫爲主；馬可《心血凝成的作品》選段以描寫爲主。

（學生再讀《留學巴黎》中寫創作《風》的過程的段落。啓發學生細讀文本，讀懂文本，以備進行深層比較）

問題延伸：

你更喜歡哪一篇的寫法？

明確：

更喜歡馬可的寫法。原因是：

（1）文章對於凜冽的東風、酷冷以及無法抵禦風寒的居所，增加了許多富有感性的細節。

請同學們朗讀文中對“冼星海住處的風”的描寫。感受馬可筆下“風”的特點

風的特點：嚴酷、寒冷、猛烈。

引導學生找出文中富有感性的細節描寫，如“寒氣從大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、頑強的小動物，很快爬滿全身”“冷不防一扇窗頁被吹落地上，窗頁上的玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”“桌上的譜紙被吹得滿屋飛舞”“燈火在這凜冽的冷風威脅下也不斷熄滅”等。

問題引導：

馬可沒有到過巴黎，他卻把風寫得那樣富有感性色彩。他是如何做到的呢？

藉助自己的想象力。

通過這個問題，再次讓學生體會傳記文學的特點：允許有大膽合理的想象。

（2）增加了顯現社會苦難、祖國苦難的各種風的描寫。把苦難和《風》的創作聯繫在一起，擴展了“風”的內涵。

引導學生朗讀課文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒風的同時所聯想到的內容。即：“他想起了許多往事”“珠江上的風雨聲”“寒風傳來遠處的槍聲和犬吠”“影片上那些大水災中的場面，作浪興波，吹裂肌膚的烈風”“就是這些暴烈的、凜冽的、冷酷的風，它帶給人們多少災難，多少痛苦！”這些都是顯現社會苦難、祖國苦難的各種“風”的描寫。

（3）細寫了音樂形象的創作過程，且作爲主要內容展開描寫，成爲凝結上述各種“風”的核心。

問題引導：

作者在細寫音樂形象的創作過程時，爲什麼要插入杜甫《茅屋爲秋風所破歌》中的詩句，有什麼效果？

教師補充介紹：《茅屋爲秋風所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首古詩，詩歌敘述了作者的茅屋被秋風所破以至全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發了自己內心的感慨，體現了詩人憂國憂民的崇高境界。

學生自讀本文所節選的《茅屋爲秋風所破歌》中的詩句，思考、交流後得出結論

明確：

冼星海所處的境遇與杜甫寫《茅屋爲秋風所破歌》時的境遇相近，引用詩句，很好地襯托了冼星海創作條件的艱苦和創作心境的悲苦，表達了作者對冼星海偉大人格力量和堅強意志品質的崇敬和讚美。

我更喜歡冼星海的寫法。原因是：

（1）這是文中唯一一處描寫，在一片直白的敘述中顯得很突出，給人深刻的印象。

（2）它的側重點放在了苦難及其感受上，對讀者的情感觸動更大，尤其是最後一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，於是借風述懷，寫成了這個作品”濃縮了主人公許多情感、痛苦和當時的情景，引人觸動、遐想。

（3）這是主人公自身經歷的第一手資料，因而具有獨特的價值。

（學生對創作《風》的寫法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）

2、考場事件也是冼星海留學巴黎經歷裏最感人的故事之一。

本文和《留學巴黎》中都寫到了這件事。試用以上方法，比較兩文在寫法上的異同。

學習成果展示：

寫法不同：

《留學巴黎》對這件事只進行了簡單的敘述。《心血凝成的作品》展開了較大篇幅的文學性的描寫。

《心血凝成的作品》的描寫比《留學巴黎》的簡單敘述效果更好。至少有三點好處：

（1）對門警阻止其入考場展開了細緻的描寫。此處描寫越充分，越能反襯出後面戲劇性變化的重要價值。此巨大反差，包括門警後來的驚愕反應，鮮明展現了主人公求學條件的艱難和取得成就的可貴。

（2）對要飯票一事描寫生動，極富感染力。尤其“飯票”這脫口而出之狀和再也不知道說什麼爲好的情態，使主人公三年來掙扎於生存線的艱難歷程躍然紙上。

（3）從頭到尾採取了小說的情節手法。故事本身就是極富情節性、戲劇性的，這樣寫不僅更爲引人入勝，而且覺得真實可信。

（啓發學生從不同角度對文本進行比較閱讀，側重寫法的探究和比較，找出兩篇文章的側重點，進而理解文章的深層內涵）

六、教師小結，佈置作業。

閱讀《冼星海傳》一書。

板書設計：

心血凝成的作品

馬可

創作《風》的過程

《留學巴黎》《心血凝成的作品》

自身生活的真實體會內容大膽合理的想象

自傳、體裁、文學傳記

記敘、描寫、表達方式、描寫

七、教學反思：

亮點：

1、教學環節設計簡潔、合理。細讀文本加深了學生對文本的理解，爲比較閱讀做好了充分的準備。

2、多種形式的朗讀貫穿始終，學生在朗讀中思考，在朗讀中比較，深入挖掘了文章內涵。

不足：

1、本文對考場事件做了大量的文學性的描寫，對於這種描寫的好處，學生不知從哪些方面分析。缺少必要的點撥指導。

2、對於《風》在巴黎成功上演一事中的效果手法沒有做出分析。