【實用】四年級下學期語文教學計劃4篇

日子如同白駒過隙，我們的工作又將在忙碌中充實着，在喜悅中收穫着，做好計劃，讓自己成爲更有競爭力的人吧。擬起計劃來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的四年級下學期語文教學計劃4篇，希望能夠幫助到大家。

四年級下學期語文教學計劃 篇1

一、本冊教材分析：

（一）教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了五個專題。依次是：我愛閱讀、月是故鄉明、學習說明性文章、生活的啓示、遨遊漢字王國。其中第一單元"我愛閱讀"和第五單元"遨遊漢字王國"還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。每個單元包括導語、課例、口語交際o習作和回顧o拓展四大部分，各部分相互聯繫，構成一個有機的整體。其中，"遨遊漢字王國"單元採取了全新的編排方式，包括"活動建議"和"閱讀材料"兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材後面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

（二）教材的主要特點

1、專題組元的角度更加靈活多樣

2、加強整合的編寫目的更加明確：主要體現在以下三個方面。

（1）導語導學，整合單元內容。

（2）精讀課文與略讀課文的整合。

（3）單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

3、課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

4、強化導學功能，引導學生思考。

5、改進"綜合性學習"，培養學生的綜合實踐能力

6、拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯繫

二、全冊教學目標：

1、認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，並有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，並體會漢字的優美。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、默讀有一定的速度，並能抓住文章的大意。

5、能聯繫上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。

7、學習瀏覽，根據需要蒐集信息。

8、養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少於25萬字。

9、樂於參加討論，敢於發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

10、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規範、整潔。

11、學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

12、在綜合性學習活動中，能初步瞭解查找資料，運用資料的方法。並能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

三、單元教學重難點：

（1）第一單元：一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

（2）第二單元：一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

（3）第三單元：讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧祕的興趣，激發學生勤奮學習的自覺性；。引導學生學習說明文基本的說明方法，體會作者準確地用詞、形象地表達，並在習作中加以運用。

（4）第四單元：憑藉關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啓示——這也是本單元重點要培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。

（5）第五單元：本組教材圍繞着"遨遊漢字王國"這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步瞭解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

四、提高教學質量的主要措施：

1、精心備課，抓好課堂教學，及時進行單元檢測，針對問題及時調整教學方法。

2、對學習困難的學生，採取教師個別指導、同學互助的活動，。一些簡單的問題讓困難生優先回答，樹立他們的自信心，調動他們的積極性。並經常與家長交流，多方面的提高他們的語文水平。

3、對學習優秀的學生，給他們創造閱讀條件，讓他們多讀課外書籍，並講給同學聽，帶動全班的閱讀興趣。

4、隨時聽寫檢查生字和認讀字；採取組長檢查，教師抽查的方式檢查朗讀和背誦。

5、以討論形式開展綜合性學習，培養合作意識，增強口語交際能力。

6、堅持每週寫一篇隨筆，並教師做好講評，以提高學生的寫作水平。

四年級下學期語文教學計劃 篇2

一、指導思想：

以新的《語文課程標準》及新一輪課程改革精神爲指導，緊緊圍繞教導處、教研室工作計劃，結合學校語文教學實際，紮實開展教學活動。培養學生的語文素養；挖掘語文教育人的人文內涵；倡導自主、合作、探究的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。

二、學生情況分析：

四年級的孩子總體來講語文基礎知識都比較紮實，語文課堂紀律較好。有些孩子相對來講思維較活躍，有點孩子學習自信心不足，課堂上需要更多的激勵措施來“刺激”。男生偏多，課堂開小差的現象時常有出現。經過上一學期的訓練，學生的朗讀、寫作水平都有了進步。通過“找對手”、“比一比賽一賽”等措施，學生之間開始形成了在學習上你追我敢的局面。但學生平時作業中的書寫欠認真欠工整、週記應付性完成、質量不高，寫作積極性不高這些都是突出的問題，有待這學期繼續努力。

三、任務目標

1．認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能複述敘事性課文的大意。

6．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地蒐集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

四、教學措施：

1、加強預習指導，提高學生課前預習的質量，爲課堂四十分鐘的高效做前提保證。

2、課堂上繼續進行自主、合作學習的訓練，真正體現學生是課堂學習主人的地位，提高學生的學習能力。

3、要充分利用好教輔材料和教輔手段，幫助學生的自主學習和對課文內容的領會。

4、作業進行分層佈置，對中下生降低要求，消滅不完成作業的現象。平時做好作業的反饋與評比，加強作業的規範，提高作業質量，特別是提高書寫質量。

5、改上學期的寫週記爲寫循環日記，改變形式，每週設一次“循環日記交流會”激發學生寫的興趣。

6、重視學生的課外閱讀，通過每日“課前5分鐘交流”，讓學生或介紹好書、或讀精彩片段、或談報上見聞，以此做檢查和督促，讓學生養成讀書看報的習慣。語文課堂有意識的進行“課外閱讀課內指導”，讓學生多看好書，多讀好書。

6、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

五、教學時間：

第一組：12—14課時

第二組：10—13課時

第三組：12—14課時

第四組：12—15課時

第五組：10—13課時

第六組：10—14課時

第七組：12—14課時

第八組：11—13課時

四年級下學期語文教學計劃 篇3

學生情況分析： 四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，爲高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了紮實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。所以說，四年級是很關鍵的一個學年。 本班學生基礎知識比較紮實，語文課堂紀律較好，但班上尖子生不多，許多孩子自信心不足，課堂上需要更多的鼓勵措施來“刺激”。班裏男生偏多，課堂上開小差的現象時常有出現。經過上學期的訓練，學生的朗讀、寫作水平都有了進步。通過“找對手”、“比一比”、“賽一賽”等措施，學生之間形成了在學習上你追我趕的局面。但學生平時作業中的書寫欠認真工整，週記應付性完成，質量不高，寫作積極性不高這些都是突出的問題。這些都有待本學期繼續完善。

本冊教材分析：

一、教材基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇;教材後面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。 教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啓示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啓示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。 每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2-3篇，略讀課文1-2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前後課文連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。 語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”;另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

二、教材的主要編寫特點 本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

(一)專題組元，整合教材 本冊教材的編排方式仍然是專題組元型。專題內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。比如，熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。大自然的啓示專題，則從生物、自然與人類的關係，給人類的啓迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。 根據課標提出的教材要“避免繁瑣，突出重點，加強整合”的要求，本冊在編寫中加強了整合性。主要體現在以下三個方面。

1、導語導學，整合單元內容。 在本冊八個單元導語中，提示學習內容，點明專題，佈置學習的任務。在內容上，力求啓發閱讀興趣，引導單元學習;在語言敘述上，體現文學色彩，強調感染力。比如，第一單元，“祖國的千山萬水是那麼多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峯，那……”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，激發學生對祖國河山的熱愛和嚮往之情。

2、精讀與略讀課文的聯繫和整合。 爲了體現單元整合，加強在精讀與略讀課文中間的聯繫。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，這段文字承上啓下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。

3、單元學習活動的貫通和整合。 單元整合不僅在課文內容上，還體現在聽說讀寫的語文學習活動上。本冊教材繼續加強專題內學習活動的整合，力求設計的各項活動貫通、嚴密。本冊繼續在每組課文後安排“詞語盤點”，就本組課文所學生詞進行歸納總結，以便學生自查自測、複習鞏固之用。從導語到語文園地的口語交際、作文、日積月累、寬帶網(安排在第一、四單元)、展示臺(安排在第三、六單元)等，圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有佈置，中間有鋪墊，後面有複習、拓展、交流，整組教材乃至於全冊教材成爲互相聯繫的整體，全面推進語文各項能力的訓練。

(二)安排“綜合性學習”，體現新課程理念。 綜合性學習是課程改革的着力點。本冊教材繼續安排兩次綜合性學習，一個安排在“大自然的啓示”專題中，要求觀察大自然現象或蒐集資料、調查訪問，交流從中的發現或得到的啓發;也可以做做實驗或搞搞小發明。一個安排在“田園生活”專題，瞭解鄉村景物和人們的生活。編排方式是：導語點出活動的內容及要求;第一篇課文後具體提出活動方式的建議;“語文園地”中憑藉“口語交際”、“習作”進行交流，在“展示臺”中展示成果。隨着學生主體活動能力的增強，綜合性學習的要求也在逐步提高，較之三年級，本冊減去了“綜合性學習提示”，在活動過程中，不再對學生作進一步提醒和促進。 根據教材的編排，教師對綜合性學習的指導要着重抓好三個環節：一是通過佈置，使學生明確任務，知道要做些什麼，該怎麼做;二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，該怎麼做;二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心、瞭解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難;三是採用多種形式，充分展示交流。

(三)加強導學功能，引導學生主動、積極地學習。作爲中年級的最後一冊，本冊仍然採用第一人稱“我”的語言敘述方式，繼續強調自主學習意識。同時，爲了體現文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現，提出問題，引導學生主動思考，培養質疑問難能力。泡泡的內容大致有：引導學生理解詞句及課文內容的;引導想象的;體會文章結構特點的;引導課外閱讀的等等。 “我的發現”是自主學習方式的重要體現，在本冊共安排8次。在內容安排上繼續體現中年級的特點，引導學生認識、瞭解一些語言現象，初步掌握一些讀書方法，養成良好的學習習慣。分別是：認識排比句、養成留心觀察和勤動筆的習慣、體會副詞的表達效果、體會比喻句表達的感情色彩、體會句子含着的意思、認識擬人句、瞭解雙引號的作用、學習怎樣抓住文章的主要內容。 本冊精讀課文一般安排三道題：第一題，引導朗讀、背誦，重視語言的積累;第二題，側重理解內容，體會思想感情;第三題，加強詞句訓練。有的課文後設計了選做題。爲了加強自主學習意識，本冊仍以學習夥伴的語言方式，引導學生讀書、思考、提問題、談感受、討論交流，以便讓學生把自主學習化作經常的行動和習慣。本冊在理解內容深度上、閱讀方法的要求上，較前幾冊均有所提高。

(四)豐富課本內容，拓寬學習資源 根據課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。本冊課後繼續安排“資料袋”，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網”安排在一、四組、引導學生蒐集有關祖國五嶽和五大淡水湖的資料以及瞭解有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事蹟，拓展知識面。“展示臺”安排在第三、六單元，作爲綜合活動的組成部分，交流認識大自然和感受農村生活的活動成果。“日積月累”中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，“趣味語文”中的《說“信”》《趣聯巧對》，“成語故事”中的《鵬程萬里》《手不釋卷》，集中安排以古代傳統文化爲主的內容，在趣味閱讀、輕鬆記背中，積累語言，感受中華文化的優秀和博大精深。此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀，重點推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都爲豐富學習、拓展學習開闢了資源空間。 本冊教材的教學目標 本冊通過精美的選文，在語言學習過程的薰陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能複述敘事性課文的大意

6、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地蒐集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。 落實教學目標的基本措施：

四年級下學期語文教學計劃 篇4

一、教材介紹

1、思想內涵豐富。

小學語文四下教材共入選23篇課文，文質兼美，思想內涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關於讚美春天、親近自然的教育;第二單元創新篇，是倡導創新，教給學生創造方法的教育;第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學生繼承和發揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統美德。

第四單元愛心篇，是倡導無私奉獻、相互關愛、回報母愛和保護弱小等美好品質的教育;第五單元動物篇，是關於天人合一，學習動物知識、愛護動物的教育;第六單元環保篇，是關於保護環境、改造環境、美化環境的教育;第七單元國魂篇，是關於歌頌領袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內涵豐富，都是對學生思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進一步優化了課文的組合，提升了育人的效果。

2、安排了四個重點訓練項目

中年段閱讀教材，除了安排朗讀、背誦、複述課文等常規學習目標外，還安排了四個重點學習項目：一是聯繫上下文理解詞語和句子的意思;二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;三是學會默讀，養成良好的默讀習慣;四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。那麼，這四個重點學習項目在教材中是如何安排的呢?教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重複，螺旋上升。”

3、注重向小學高年級閱讀的過渡，着眼於學生語文綜合素養的形成。

第二學段的閱讀教學承擔着從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最後一個學期。也就是說，就小學階段閱讀教學而言，第二學段是承上啓下的階段;就第二學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負“承上”的任務外，更重要的是解決“啓下”的問題。四年級下冊的閱讀教學編排正是體現了這一特點：

(1)注重閱讀能力的提高。從《語文課程標準》關於“階段目標”閱讀教學要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學段較之第二學段有明顯提高。本冊教材爲了解決好“啓下”的問題，在閱讀能力的要求上既紮紮實實地落實了第二學段相關的目標要求，又適當向第三學段滲透、延伸，注意爲高年級閱讀教學作好鋪墊。

主要表現在：一是注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4.格羅培斯的迪尼斯樂園路徑爲什麼被評爲世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什麼聯繫?”第13課《第一次抱母親》：“4.‘母親竟然這麼輕’，‘我’心裏爲什麼很難過?聯繫上下文談談你的理解。”第24課《黃河的主人》：“默讀課文，說說課文中‘黃河的主人’是誰?爲什麼說他是‘黃河的主人’?”從不同的角度引導學生閱讀理解課文內容，既培養了學生的閱讀能力，又教給了學生瞻前顧後、抓住聯繫、整體把握等閱讀方法，有助於學生良好閱讀習慣的形成。二是注重概括能力的提高。

如果說閱讀理解是引導學生把書“讀厚”的話，那麼閱讀概括就是引導學生把書“讀薄”。學生能把書“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力;而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。因爲閱讀不能把書“讀厚”，就會味同嚼蠟，興趣索然;而不能把書“讀薄”，閱讀就如同一團亂麻，不得要領。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學階段的閱讀教學絕不能因淡化了上個世紀的“分段”和“概括段意”訓練。而忽視或丟棄這方面的訓練。基於這些認識，本冊關於閱讀概括能力的訓練作了應有的加強。

如第7課《人類的老師》：“4.說說第3、4、5各自然段的主要內容。”第21課《雲雀的心願》：“5.爲什麼說‘森林實在是太重要了’?先有條理地說說，再寫下來。”既引導學生進行概括重點段落的訓練，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章的條理，爲高年級的閱讀“瞭解事件梗概”作了很好的鋪墊。三是注重自學能力的提高。

如《三顧茅廬》等課後安排的查字典解釋詞語中“帶點字的意思”的訓練;再如《人類的老師》《宋慶齡故居的樟樹》等課後安排的蒐集課外資料，加深對課文內容理解的訓練等，都爲高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息”等作了很好的鋪墊。

(2)注重讀寫結合。閱讀與習作是語文學習的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文學習效率的`最佳途徑之一。蘇教版國標本小學語文實驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來安排的。長線結合是指突破了按單元對應地安排讀寫訓練，以使學生的閱讀有一個較長時間的內化過程，力圖最大限度地避免學生習作的機械模仿、生搬硬套。短線結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片段訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎訓練。

本冊教材比較頻繁地安排了這項訓練，諸如想象擴寫古詩的意境(《春日偶成》)，模仿課文的句式“寫一處景色”(《三顧茅廬》)，觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”(《鳥語》)，依照課文寫一個“齊心合力完成一項任務的場面”(《天鵝的故事》)，看課文插圖，寫一段話，“選用課文中的詞語” (《沙漠中的綠洲》)等等。

(3)按主題組織安排閱讀單元。關於本冊單元閱讀教育的主題，上文已經作了具體的介紹，這裏主要強調三點：一是蘇教版國標本小學語文實驗教材的單元主題閱讀學習與“主題單元”教學既有聯繫又有區別。說其有聯繫，是指課文單元的安排，都是“以內容分類的”，話題結構凸現了人文精神;教師在閱讀教學中，可以以“主題”爲中心，整合本單元課文，並適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。

說其有區別，是指在單元的訓練安排中，仍然凸顯着“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強化語文學習意識，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學中的滋生和氾濫。二是注重學生語文綜合素養的形成。我們的單元主題閱讀學習，是以“知識和能力”爲切入口的，把教學的着眼點放在培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力上。

如通過上文“四個重點學習”項目的落實，再加上對應“單元練習”中“處處留心”和“讀讀背背”的學習，使每一個“單元主題閱讀學習”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學習的效果。即學生不但紮紮實實地學到了“知識和能力”，而且親歷了學習的過程，運用了多種學習方法，同時還受到了深刻的思想教育和情感體驗，較好地把語文學習的三維目標整合到語言文字學習這個載體中。

二、教學方法：

1、抓好理解詞語和句子的學習

(1)聯繫上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。

小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象爲手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯繫上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句(文)解詞，以句(文)解句，即讀書時要瞻前顧後，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法是一是前後聯繫。

如對《蘋果裏的五角星》中“循規蹈矩”的理解，可以先引導學生讀課文第4自然段的最後一句話，找出表示“循規蹈矩”意思的語句。當學生找出“循規蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”後，再引導學生讀3、4兩個自然段，具體說說“循規蹈矩”的切法是怎麼切的，爲什麼說小男孩的切法不是“循規蹈矩”的?

這樣把“循規蹈矩”與人的具體行爲做法聯繫起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。不少教師在教學中採用了這種方法，特別是於永正老師教《小稻秧脫險記》給我們提供了很好的範例。他先引導學生把描寫雜草“蠻不講理”、“氣勢洶洶”地搶奪小稻秧養料的詞語找出來，再引導學生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了非常好的效果。

(2)聯繫生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。母語學習離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活爲基礎，學生只有藉助已有經驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，纔有助於學生對這些詞句的積累和內化。

(3)字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對於小學生來說，隨着年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因爲這是自學能力的重要標誌之一。本冊的課後練習設計，對此予以了應有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點的字的意思，再解釋詞語”;《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。

2、抓好“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的學習。

“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閱讀教學的核心工程，是

學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那麼如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢?建議從以下幾個方面抓起：

(1)抓住聯繫點，整體把握文章的主要內容。一篇課文是一個緊密聯繫的統一體，把握文章的主要內容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽着學生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助於學生對文章主要內容的整體把握，而且也剝奪了學生學習的主動權，影響了學生自學能力的提高。要提高學生的獨立閱讀能力，激發學生自主讀書的積極性，就必須引導學生通過讀書，抓住課文的聯繫點，整體把握課文的主要內容，步步深入地“體會文章表達的思想感情”。

抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

抓關鍵詞(句)。課文中的關鍵詞句，是指概括文章內容，提示文章中心，能統領全文的總起句、總結句或中心句(詞)等。因爲是關鍵詞句，所以在閱讀教學中，如果抓住它引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一髮而動全身的效果。

抓課後問題。本冊課後問題大體分爲寫字、朗讀和背誦(複述)、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料蒐集等類型。編者在設計這類問題時，力求爲老師們選擇最佳的教學切入口，並能通過這個問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。

(2)抓住動情點，真切體會文章表達的思想感情。“文章不是無情物”。教學時，老師要引導學生捕捉課文中的動情點，走進文本，與文本進行深層“對話”，真切地體會課文表達的思想感情，與課文中的主人公及其作者產生強烈的共鳴，如《第一次抱母親》中“母親竟然這麼輕，我心裏很難過”就是課文動情點之一。

3、抓好默讀訓練，培養學生良好的默讀習慣。

4、抓好“積累課文中優美詞語、精彩句段”的學習。閱讀就是吸收。而小學生閱讀最

最重要的任務就是積累語言。因此，抓好“積累課文中優美詞語、精彩句段”的學習，也應該是小學中年段閱讀教學的基礎工程之一，必須充分重視。

(1)課後的讀寫詞語訓練要落在實處。“課後的讀寫詞語訓練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進行抄抄寫寫的機械訓練，更不能擠到課外不管，而應該貫穿在閱讀教學的過程之中，進行綜合性的訓練。主要形式有：一是在閱讀中體會、吸收;二是在讀寫練習中鞏固、積累;三是在遷移運用中內化、吸收。

(2)養成閱讀摘記的好習慣。“閱讀摘記”是“積累課文中優美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學生寫讀書筆記的主要內容之一。教師在閱讀教學中既要教給學生閱讀摘記的方法，又要培養學生閱讀摘記的好習慣。

(3)朗讀背誦仍是中年級閱讀教學的重點。“積累課文中優美詞語、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓練外，朗讀背誦訓練仍是主要渠道。因爲學生通過課文，不但積累了“課文中優美詞語、精彩句段”，而且積累了這些優美詞句所在的優美語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語文反應機制，有助於增強學生的語感。因此，朗讀背誦訓練仍然是中年級閱讀教學的重點。