第一學期第三冊語文教學計劃

　　一、教材內容分析：

本冊教材以專題組織單元，體現人文性的特點，從人自身、人與自然、人與社會、人與人四個方面確定了8個單元的主題。每個主題單元一般有1篇歸類識字、4篇主體課文、一篇選讀課文和一個“語文園地”組成。主體課文下面依次列識字表、認字表、寫字表和讀背抄寫等練習。“語文園地”設置了四個板塊：“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”。通過四個綜合板塊，引導學生自己學習掌握學習方法，積累佳詞妙句，鍛鍊口語交際能力，通過互相交流自己的知識、體會，達到全面提高語文能力的目的。

學情分析：

二年級一共有學生191人。在經過了一年多的語文學習後，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習語文有着一定的興趣，樂於參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學生已自覺地養成了自覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、認真完成作業的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣等，學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課後按時完成作業。但也有少數一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。

具體表現：

1、識字：通過一年多的學習，大部分學生能認識2000個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。但是，由於識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學生經常會出現混淆，識字的準確性不夠，在作業中經常出現錯別字。

2、閱讀：通過閱讀，知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想。對於教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多數的學生都能完成。在閱讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確，不添字、不漏字。但是由於一些學生沒有預習的習慣，加之本身拼讀又不熟練，因此朗讀時不連貫、讀破句，沒有自己的感悟等現象也較爲嚴重。

3、寫話：多數學生能用上學過的詞語寫一句話，把圖意表達正確。一小部分學生能用上一些描述性的語言進行描寫，語言豐富、流暢，但是大部分學生的標點使用僅僅停留於句號，一部分學生還不會使用標點，錯別字還比較多，主要是因爲形近字、音近字的混淆。也有個別孩子所寫的話存在嚴重病句或者學過的字寫不出的現象。

　　二、學習目標

1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習策略及情感、態度、價值觀方面得到全面發展。

2、要求會認470個字，會寫387個字。

3、能正確、流利、有感情地朗讀41篇詩文，背誦12篇。能掌握課文的基本內容，在閱讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、能用普通話積極地、有創造性地完成教材規定的口語交際的內容，鍛鍊提高學生的口語交際能力，並嘗試寫話、尤其是寫日記。

5、掌握適合二年級學生的學習方法，在書寫、閱讀、收集等方面養成良好的習慣。形成科學的思維方法，培養觀察力、判斷力、記憶力、想像力、創造力。

　　三、具體措施

1、面對新課改，我們要以全新的教育思想指導自己，以全新的教育理念引領自己，認真學習，勇於探索，敢於向“多年的經驗”挑戰，敢於向“習慣的做法”挑戰，敢於向“成功的過去”挑戰。

（1）認真學習《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》，在繼承的基礎上銳意創新，以課標提出的基本理念爲目標，積極構建開放的語文課程體系。

（2）給自己一個準確的定位。我們要構建的是開放的語文課程體系。教學過程是一個平等互動的過程，是師生雙方角色共同發生轉變的過程。在這個知識生成的過程中，學生不再是接受者，而是發現者，探索者。教師不再是權威者，而是學習活動的組織者，指導者。

（3）正確對待《教參》。如何教學，在教參之外有廣闊的創造空間。教參只是一個參考，我們要根據自己和學生的實際情況恰當的處理教材，精心地設計教學環節，靈活地選擇教學方法。

2、教材在內容、形式、結構上都有了很大的創新，我們的教學也要改變教學策略，積極引導學生開展個性化學習。

A、識字

識字是學生最重要的學習任務之一，因此識字教學也是本學期最重要的教學任務之一。因爲識字量大，因而我們要變重識字結果爲重識字過程，關鍵是掌握靈活的識字方法。充分利用“語文園地”中的“我的發現”，引導學生掌握多種識字方法，學會獨立識字。同時要有意識地引導學生通過電視、廣告、報紙、說明書等途徑認字，拓寬識字途徑，加強在生活中識字。熟練掌握音序查字法、部首查字法，學會自能識字。

B、寫字

抓住教材在編排上的特點，在字形結構上力求有聯繫，有規律地給予分類指導。優先寫構詞率較高的字，便於學生寫詞語，爲寫話打基礎。重點指導難字的書寫，要引導學生仔細觀察，自主發現，相互交流，點撥指導。提倡連成詞語寫。

C、閱讀

（1）重讀書。閱讀教學的任務是認好字，讀好書。強調首先要整體感知課文，讓學生自由朗讀，讀準確，讀流利。局部指導要圍繞整體來進行，要注意朗讀中的情感體驗，這是二年級一個新的要求。要運用恰當的朗讀形式，運用恰當的朗讀評價策略。對課文的分析理解不要花過多的時間，重點是認字，寫字，把課文讀好。

（2）重積累。重視對詞句的感情和積累。抓住學生能多讀、多背的年齡特點，擴大閱讀量，把閱讀的時間還給學生，培養學生自讀自悟的能力。

（3）重習慣，重點培養每天閱讀（書、報）的習慣，以後漸次培養入情入境閱讀、讀書動腦又動筆、及時查工具書等習慣。

E、口語交際和寫話

每單元的專題有聯繫，要使閱讀課成爲口語交際的大背景，將口語交際建立在語文實踐的前提下，使學生有話可說。注重創設生活情境，激發學生的表達興趣。提出恰當的交際要求，全面提高傾聽、表達、應對的能力。重視培養口語交際的習慣。培養寫話的興趣，最佳的方式就是學習寫日記。

3、教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文，全面提高學生的語文素養。

　　四、課時安排

本冊共分八個單元，每個單元均由一篇識字、四篇課文，一篇選讀課文和一個語文園地組成，所以在教學時，每個園地初步安排爲13課時。