四年級語文學科教學計劃大綱

蘇教版小學四年級上冊語文教材的選文、課文編排和練習設計等都充分地體現了《語文課程標準》的理念，呈現出鮮明的特點。

一、教材內容

1、愛國主義教育

愛國主義教育是一個永恆的主題，是語文課程進行民族精神教育的核心內容，也是語文教育體現國家意志的根本表現。本冊教材選編的課文十分鮮明地突出了這個主題。如有弘揚民族精神，增強民族凝聚力的《天安門廣場》；有讚美祖國大好河山的《泉城》、《九寨溝》、《霧凇》等；有傳揚民族文化，進行民族自豪感教育的《春聯》、《元日》等。

2、中華傳統美德和革命傳統教育

本冊教材選編的課文力求全方位、多角度地呈現這一主題。如有頌揚英勇捐軀，獻身人民的《開天闢地》；英勇鬥爭的大無畏精神的《虎門銷煙》；有讚揚誠實篤信、厚德載物等高尚品德的《誠實與信任》、《九色鹿》、《珍珠鳥》等；有歌頌不屈不撓，自強不息精神的《徐悲鴻勵志學畫》；還有進行孝親敬友、情感教育的《但願人長久》。

3、創新精神教育

《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》強調指出：“弘揚和培育民族精神既要繼承優良傳統，又要體現時代進步的要求，從時代和社會發展進步中汲取營養，不斷豐富和發展民族精神的內涵。”用這一理念作指導，我們來剖析本冊教材創新精神教育的內涵，就會發現其編排理念的前瞻性和教育內容的豐富性。

——有引領學生走出國門，瞭解世界。如《田園詩情》讓學生領略了異國的風情；《普羅米修斯盜火》等則讓學生吸收了外國的優秀文化。

——有進行新的世界觀、人生觀和價值觀的教育。如《老師，您好！》、《一路花香》使學生明白了人生的價值在於奉獻。

——有加強愛科學、愛學習教育。如通過《奇妙的國際互聯網》等課文，對學生進行新的科技成果教育，以激發學生愛科學、學科學的熱情；通過《說勤奮》、《李時珍夜宿古寺》等課文，對學生進行留心生活，勤奮學習教育，以培養學生求知上進，不斷進取，注重實踐探究的品質。

——有注重創新精神的培養。如《維生素C的故事》告訴學生髮明創造的方法。

藉助文本中豐富情感的薰陶和語言文字的感染，使學生潛移默化地受到民族精神的激勵和教育，從而達到潤物細無聲的效果。

二、教學目標

本冊教材的編排體系是按照《語文課程標準》的“階段目標”要求來考慮的，即除了朗讀、背誦、複述課文等常規學習目標外，主要安排了四個重點學習項目：聯繫上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。

一是由把握重點段落的內容上升爲把握篇章的內容。如《九寨溝》的“默讀課文，說說最後一個自然段在全文中起什麼作用。”《田園詩情》的“默讀課文，說說如詩如畫的田園風光。”

二是由把握事件的簡單發展過程上升爲把握事件的複雜發展過程。如《珍珠鳥》的“默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的。”

三是由把握童話體裁文章的中心上升爲把握說明文章的中心。如《奇妙的國際互聯網》的“默讀課文，說說爲什麼國際互聯網和我們息息相關？”

四是增加了兩項新的練習內容：第一，感悟文章的結構和寫法。如《誠實與信任》，要求學生“默讀這篇課文，想想看，爲什麼用‘誠實與信任’作題目？還能換個題目嗎—？”這是從文章構思的角度引導學生默讀思考，把對課文內容的理解和寫作方法的感悟融合在一起，使學生既受到了感情的洗禮，又得到了寫作方法的啓迪。

“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”《語文課程標準》的這段論述揭示了漢語言的學習規律。母語學習的主要形式是感悟，只有整合教學環節，纔有利於學生對課文的整體的把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生閱讀的綜合能力。如何整合教學環節呢？其根本措施是提高設問的質量，擴大教學各環節的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。

如學習四年級上冊《珍珠鳥》一課，在學生把課文讀通順的基礎上，教師可以先引導學生藉助課後問題理清事件的發展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”。然後讓學生讀書思考：“‘我’爲什麼能夠取得珍珠鳥的信賴？”引導學生探究課文的內涵，感悟“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，從而使學生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。最後讓學生讀書，通過美讀體驗“他們創造出什麼樣的美好境界”，使學生由明理到生理。這樣引導學生讀書感悟、體驗、欣賞、評價，人人都有較爲充分的自學體驗的時間。三個問題，揭示了讀書感受的三個層次步步昇華。

三、閱讀教學是本學期的訓練重點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這兒所講的對話不是語言學的“對話”，而是教育理念。閱讀教學中的對話，是師生、文本之間的多向交流，深層交流。其不僅具有人與人的言語交際特徵，更突出的是人與文本的對話，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及兩個或更多人在讀文章時的言語交際與碰撞。

閱讀教學必須以讀書訓練爲重點，教給學生讀書方法，注重讀書質量，紮紮實實地落實閱讀教學

既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯繫地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化，方法的歷練和提高，情感的體驗和薰陶。

作爲語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。蘇教版閱讀教學理念指導下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，倡導的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要爲背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕鬆地完成任務。二是演誦結合，寓趣於誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導遊、演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到情感的、文化的、審美的薰陶。’

閱讀教學中的“運用”，是集對語言的理解、吸收、內化和運用於一體的綜合性訓練。《語文課程標準》雖然沒有明確地提出讀寫遷移訓練的要求，但是在有關部分的表述中還是強調在閱讀中“用得出”的。從蘇教版國標本教材課後練習的設計中我們可以看出，編者予以了足夠的重視。如四年級上冊除安排複述、表演課文內容等口頭表達訓練外，還安排了用詞造句15個，說、寫話練習9次。我們在閱讀教學中，要紮紮實實地落實這些練習，通過運用，及時地把學生儲備的語言由消極的轉化爲積極的。

四、口語交際的教學思路及策略

進行口語交際，就是要解決交際內容、交際主體與交際環境之間的關係。在組織口語交際的教學過程中，建議採用以下基本思路和策略。

（一）創設交際情境，揭示交際話題

要圍繞本次口語交際的中心話題，創設一個現實的交際情境，讓學生了解交際話題及交際意圖，分清交際主體和對象，交際中的角色關係與環境背景，以增強學生參與交際的角色意識、情境意識。教學中，要充分開展模擬活動，努力使交際練習生活化、活動化，讓每個學生都能真正進入交際情境，展開豐富想象，能主動、獨立地充當具體的交際角色，自覺積極地參與聽說互動的交際過程。絕不能再像問答式的教學那樣，置學生於被動應答的地位。

（二）明確交際目的，確定交際內容

要增強學生的目的意識和話題意識。教學中，首先要讓學生明確交際行爲的緣由和目的，懂得蒐集、選擇那些保證實現交際目的的重要交際內容，進而圍繞交際目的去組織交際內容，以便在實施交際的表達和聽取時，注意力保持高度集中，並能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、不跑題。

（三）分清角色關係，展開交際過程

口語交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動的話語交流。交際中主客體是隨時變換的，所以，交際者要及時調整自己聽說應對的角色位置與活動方式。要讓學生分別充當不同的角色身份，學會換位思考，及時調整話語內容和表達方式。該傾聽時，除了認真聽取對方的話語，捕捉有效信息、把握主要內容之外，還要善於察言觀色，注意對方的動作表情、手勢體態等非話語的內容表達，隨時注意對方的態度變化和話題轉換，認真揣摩其真實意圖；該應對時，隨時注意靈活應對，及時有效地發出反饋信息，進行言語溝通。總之，應儘量使學生得到全方位的鍛鍊，獲取多種角色體驗，全面提高交際能力，豐富交際經驗。

（四）注意策略手段，提高交際效益

要增強環境意識，活用交際方式，善於利用交際環境所提供的信息資源。大家知道，學校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個模擬自然、社會或家庭的小環境。要讓學生明白表達方式必須與所處的交際場合和環境相匹配，要注意根據不同的場合和情境，決定採取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強對象意識，必須尊重對方，處處爲對方着想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特徵等，以便根據不同對象，考慮選擇與組織語言。交際時，除了要考慮怎樣把話說得簡捷明快之外，還包括適當控制音量，使用體態語言，注意文明禮貌和態度等，以期收到更好的表達效果。

（五）善於總結反思，積極吸納建構

古人說得好，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的。我們必須爲孩子拓展更爲廣闊的、自主參與口語交際的空間。爲此建議：

第一，儘量拓展小學生習得規範口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等。

第二，盡力搭建學生進行口語交際的舞臺，儘可能多地爲他們創設口語交際的實踐機會。比如，請小學生主持集體活動，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當小記者、小導遊等。總之，凡能讓小學生髮表意見的機會，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成爲實地進行口語交際的主人。

第三，要充分發揮學校教育的優勢，發揮教師的示範作用和學生之間的相互影響，對學生進行潛移默化的薰陶。課堂教學本身便是師生之間的言語交往過程。在平時教學中，在日常生活中，要注意對學生在口語交際中出現的毛病或問題進行必要的及時矯正。不光語文老師，所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言的醫生”。

第四，要積極營造寬鬆、和諧、民主的口語交際的`氛圍（包括學校、家庭乃至整個的社會），讓小學生勇於、樂於、善於與人進行交際。

《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

五、進行有效的作文教學

這一冊共七篇習作，它們分別是：

《習作1》：按照自己的心願創設一個節日。寫清楚創設這一節日的基本理由，想象別人會怎樣度過這一節日；

《習作2》：選擇自己最得意的一個方面，寫一寫自己的長處和才能；

《習作3》：給遠方的親朋好友寫一封信，介紹家鄉獨具特色的習俗；

《習作4》：通過具體的事例，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞，或根據自己聽到過的聲音，寫一篇想象作文；

《習作5》：用自述的形式介紹一個自己熟悉的事物；

《習作6》：自己設計卡通人物，並展開想象，編一個故事；

《習作7》：觀察多幅圖片，通過合理、豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現當時的情景。

儘管以上的文字僅僅是本冊一篇篇習作課文的概述，但僅此我們就能看出本冊習作特色了。

第一、它創設了一個動筆表達交流的情景．讓學生覺得不吐不快，很好地解決了爲什麼而寫的問題。

全冊7篇習作，雖然形式和內容各異，但基本的框架依然是相似的。

首先是以談話的方式去激活學生已有的儲備，造成一個蓄勢待發的態勢。比如《習作l》前開篇處這樣寫道：“在我們的生活中，有許多節日：春節、植樹節、中秋節、重陽節……每個節日都寄託着人們美好情感和願望。你們的心裏，是不是也蘊藏着許多情感和願望？”我們說，人是非常善於事件記憶的，尤其是對富有情感的事件往往經歷一次就可以做到終生不忘。教材恰恰利用了這一記憶的規律，並用點睛之筆——“在我們的生活中，有許多節日：春節、植樹節、中秋節、重陽節……”去激活學生早有的記憶，猶如在平靜的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小學生的親身經歷，激活了他們的記憶倉庫中那些發生在節日裏的事件、情境、圖像、關係。與之同時，還提出了一個“假如讓你按照自己的心願設立一個節日，你會設立一個什麼節日呢”的問題，並鼓勵學生“寫完後讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂”。這樣做，就讓學生有了一個較爲明確的交際對象和交際的目的——“讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂”。這樣的談話和看似平常的提問，之所以能把“習作”的要求變成學生傾吐願望和動機，關鍵就在於它與學生高度相似，從而引發了心靈的共振。可以想見，在此情景之下，學生不但能領略表達、交流的樂趣，而且能親身體會到傾吐和與人交流的快樂。

第二、教材設定的習作話題貼近學生的生活實際，沒有過多的禁忌和限制，給學生鋪展了更加廣闊的寫作空間。

這冊教材的習作內容不但選取了貼近學生生活實際的話題，而且以一種寬容的態度，靈動的形式，營造了一個可以憑魚躍、任鳥飛的思維與表達的平臺。