竊讀記教學反思（通用12篇）

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客。下面是小編收集整理的竊讀記教學反思，歡迎閱讀參考！

竊讀記教學反思 篇1

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。爲了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

爲了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接着，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然後引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

竊讀記教學反思 篇2

《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細緻入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏於大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳痠麻、飢腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

教學這一課，我沒有過多的分析，主要採用了一下教學思路：

一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——爲了讀書，可以放棄同齡人的快樂遊戲；爲了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑑。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”者絕不罕見，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，甚或置於腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，爲了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

竊讀記教學反思 篇3

《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閱讀”，教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極爲傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。

但就像我上課經常出現的問題一樣：總是在計劃的課時之內不能按時完成教學任務。對於此類問題，在新課改後愈加明顯。我經常爲此事煩惱，更是經常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作爲指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎麼樣地做到收放自如，遊刃有餘，自己的能力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強學習，提高自身的綜合素質，正所謂：活到老，學到老。

竊讀記教學反思 篇4

學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閱讀着的小女孩，體會到讀書進腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。

本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，並且能談出個性化的閱讀理解。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不一樣的讀法，並能結合自己的經驗談體會，讓自己的理解更加充分。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的提高，我不再追求讓學生遵循一種見解，統一一種答案。正因爲這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老闆”的做法時候更加激烈，甚至自發地表演，自發地進行辯論起來。所以，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

教學有一處過渡十分自然。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生立刻反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶着這個感情基礎，我們一起欣賞了原文的片段。原文中有個：“耳朵架着鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫忙感動了我們全場的人，孩子們不竟驚歎，甚至給掌聲這位“耳朵架着鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最終一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改爲“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”

本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現鬆散的狀態。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。

學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。

竊讀記教學反思 篇5

在本課的教學過程中，我通過設置問題，小組合作探究，引導學生品讀文章詞句，理解文章內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。希望學生理解語言、動作、心理等描寫在表現人物形象方面的作用，並在自己的寫作中初步運用各種描寫方法，以提高寫作水平。

課上完以後發現學生只停留在知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫。如何對人物進行細緻入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，這些方面沒有取得預想的效果，感覺還是自己指導得不夠到位，學生還是沒有掌握這些描寫方法。

小組探究環節每個小組探究一個問題，對其他小組的問題只是簡單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。在小組發言代表展示本組探究成果之後的點評環節我做的也不到位，只是簡單說一句你們的答案不錯。爲什麼不錯，答案好在哪裏，沒有進行詳細點評。這些都是這節課的不足和缺點。在今後的教學中我會認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點。

竊讀記教學反思 篇6

回味着備課、上課、結課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上

與孩子們交流的那一個個場景。作爲一名語文教師，我認爲首先應該是爲學生們的內心世界打下一個亮麗的底色，而這個底色要以真、純、美爲基礎。反思我的這節課，那種愜意的單純，由衷的讚美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。

一、尋根，準確把握情感基調，引導學生開掘文字背後的價值、精神和文化

文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見力，句句含情。它引領學生沉入字裏行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。

在課前備課時，課堂教學中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊含着的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”一個“啊”字包含了多少作者找到書後的驚喜，於是請同學一起來讀一讀“啊！”，注意它後面表示語氣的感嘆號，然後把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來試着讀一讀，“咦！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”

“噢！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”

“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”

和“啊”進行比較你發現了什麼？

通過換詞，使學生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊藏了“噢”中的釋然，並且直接抒發了作者找到書後那溢於言表的喜悅和激動。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這是個反語正說的比喻句，要想讓學生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設計了餓狼撲食如飢似渴的視頻內容進行播放。師生的心被無形的捲入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。潤

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物無聲的體情後，再加上適機的比喻句仿寫，水到渠成地落實了雙基訓練點，突破了教學重難點。

二、入情，藝術構建教學節奏，引導學生體驗其所承載的情感、情味和情懷

課堂節奏是一種有規律的變化，起承轉合是一種節奏，前後對比是一種節奏，螺旋遞進是一種節奏，《竊讀記》一課所呈現的是一種拾級而上的課堂節奏。全課從情感變化的角度上看，可分爲三級臺階。

第一級，直入中心，未成曲調先有情。課始，我讓學生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對書的熱愛和懼怕之情展現在學生面前，營造出未成曲調先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調，學生的心就會迅速聚焦作者的思想情感上，於是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。

第二級，激發情感，便覺春光四處來。帶着這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學生想象，是什麼樣的情況讓林海音覺得當時的環境已經不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態細節上去想象，並以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。於是課堂情感如一陣陣的風吹過鬆林，又如疊疊的浪涌上暗灘。

第三級，啓迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節選出林海音在書店讀書時所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責打的片段，當學生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象着當時作者讀書時的心情和心思時，課堂一下子瀰漫在感動、敬重的氛圍裏。當我在寂靜的課堂上，敘述着“這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學生都被深深的感動着，折服着；當那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風化雨，悄聲無息的滋潤着每一個單純的生命。

第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復沓引讀，啓迪深思，引領學生真正走進了林海音的同時又設計了這樣一個環節——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數題，要在苦和樂之間劃上一個什麼符號：等於？大於？小於？爲什麼？課堂上的每一個元素2

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的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學生一起穿行在這簡單而又複雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中。當一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峯狀態。

總之，執教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。這種感動是學生與作品的直接對話，是教師和學生之間的心靈交融，是作者情、學生情、教師情匯流而成的生命之澤。

竊讀記教學反思 篇7

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因爲喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——爲了讀書，可以放棄同齡人快樂的遊戲;爲了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐;爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着老師的思維，積極思考，踊躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

但本節課，也存在諸多不足：

1. 課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容;然後要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

2. 本文在寫作方面突出的特點是作者善於通過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑑。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

3. 紮實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。

竊讀記教學反思 篇8

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺着眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自己安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。

因爲喜歡，因爲印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

竊讀記教學反思 篇9

臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，並用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學前，教師對於文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向後，精心設計了兩個貫穿全文的問題：

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什麼樣的感受?請結合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

2、作者快樂的源泉從何而來?試圖引導學生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與複雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨着課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限於“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創造性 的'理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨特感受和複雜滋味，並乘勝追擊，把學生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來?”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

課堂的精彩源自於學生的精彩。孩子的精彩表現源自於孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂，進而產生了學生個性化的、多元化的、有創造性的感受、體驗和理解。

課堂的精彩源自於教師的精彩。教師的精彩表現源自於他們的教學智慧。給學生架設一座座橋樑，點撥和引領學生經歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，並超越文本，超越教師，進而實現“教學相長”。

課堂的精彩源自於對話的精彩。對話的精彩源自於教師精心的預設、學生精彩的生成。正是由於教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導點、和着力點，引發了生成，課堂上纔會迸發出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。

竊讀記教學反思 篇10

在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字爲線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字爲線，串起課文

記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，教師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

竊讀記教學反思 篇11

第一組課文以“我愛閱讀”爲主題，與學生生活息息相關，學生也能很好地找到共鳴。《竊讀記》作者林海音用樸實無華的語言給我們講述了她竊讀的經歷以及竊讀的滋味，是在告訴我們她對閱讀的喜愛以及我們現在應該珍惜閱讀的機會，多多閱讀。尤其課文最後一句話“記住，你們是吃飯長大的也是讀書長大的”，更是讓學生明白閱讀的意義。

在教學上，我以古人酷愛讀書的一些小故事導入，並讓他們談談自己讀書的體會與感受，然後引入課文。首先讓他們理解什麼是“竊讀”，有沒有“竊讀”的經歷，然後進入課文。接着檢查預習字詞情況，用展示的字詞說一段話，這樣不僅能夠檢測字詞，還能發揮學生的思維能力。然後找出描寫作者“竊讀”的句子，體會“竊讀”的滋味。在這一環節對一些句子與段落進行了品析，通過字詞以及作者生動地描寫體會作者“竊讀”的滋味，主要是讓學生們自己總結。接着讓學生找出作者是怎樣“竊讀”的，那些動作描寫，神態描寫都非常的傳神，值得學生們學習。最後，總結作者“竊讀”的原因，也就是作者如此熱愛閱讀的原因，即文章的最後一句話。然後讓學生們說說自己對這句話的理解。在本節課後，還進行了一個小小的辯論，“竊讀算不算偷”，同學們反應很熱烈，絕大部分同學都表達了自己的想法。

整個課堂下來，學生對重點知識的把握還比較到位，也能理解文章的中心，整個流程還比較清晰流暢，但是有很多不足的地方。

首先，在過渡語上，太過隨意，顯得環節之間的銜接不緊湊。其次，教師語言有待加強，對學生的評價應該豐富、具體。再就是對時間的把控上還不到位，不能很好地把握好時間。

在學生方面，有個別學生課堂注意力不夠集中，在課堂中應該更多注意未發言的同學，以便了解大部分同學的學習情況。在小組合作上也要多多學習，應該充分利用小組合作探究，讓學生多說，教師少說，讓學生多多表達自己的看法，這樣纔是學生讀懂的課文，讀懂的文章，這樣，他們纔會真正學會自己去分析甚至品析一篇文章，提高他們的閱讀能力。

竊讀記教學反思 篇12

《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，並用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學生學習比較輕鬆。但對於作者爲什麼竊讀離學生生活較遠，因爲現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。本課的動作和心理描寫極爲傳神，教學時，爲了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析後，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因爲體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，課後，我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”爲題寫一段話，學生的精神內涵通過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。