一年級語文上冊課文比尾巴教學反思（通用5篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的一年級語文上冊課文比尾巴教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助！

一年級語文上冊課文比尾巴教學反思 篇1

從備課到上課，我始終抓住兩個重點：其一、認識《比尾巴》中的生字，其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。

與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟着教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽着他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，爲日後的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該採取各種行之有效的方法，來幫助學生複習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐表明，在遊戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕鬆，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不爲呢？

新教材最注重的就是要學生主動地去學。從識字到朗讀到表演，一切都需要學生來參與，如果學生從頭至尾，縮手縮腳，畏首畏尾，那麼這堂課無疑是失敗的。在當小老師，小評委朗讀明星的過程，我很高興的看到學生們高高地舉起手，眼中充滿着期待，希望老師能給自己一個展現自我的機會，他們不僅渴望得到老師的讚揚，更願意贏得同伴的認可。如果沒有強烈的自信心支持着他們，教學效果肯定會差很多。在學習中，他們不單做到自己行，更力求做到合作大家行，既有師生間的配合，又有同伴間的一問一答，在這個過程，需要每個人都集中精力投入其中。不僅關係到個人，更關係到同桌，小組，全班。只有每個人都充滿自信地面對每一個要求，才能做到最好。教室不僅是一個學習知識的殿堂也是學生們施展各自才華的大舞臺。

在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今後的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的學習，並能適當地加以擴展，而不是僅限於課本上的知識。同時，在課堂上還要多激勵學生，對於他們的回答予以中肯的評價，一年級的學生尤其希望能得到別人的讚許，這往往會影響到他們今後的學習生活，所以以後，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變能力還不夠敏捷，尤其，當學生的回答沒有達到預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學生的自尊心。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！

一年級語文上冊課文比尾巴教學反思 篇2

《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式爲主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練爲切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終，整堂課還應該加入寫字的環節，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕鬆地把字記牢、寫好。

我是教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節，並理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。對此，我做了如下設計：

在孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友。由此我準備了很多圖片。讓學生說的同時隨機出示6張詞卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動物打招呼中，把字寶寶送到小動物的手裏的活動中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次面。孩子們根據自己在生活中積累的常識，暢暢而談這三個小動物的模樣，結合孩子的回答，穿插教學生字長、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識字任務。隨後，我設計了兩道關口：識字挑戰與朗讀課文挑戰。孩子要讀的慾望強烈。爲了朗讀好，理所當然得接受第一個挑戰：識字——比比誰的記性好，識字本領大。一年級的孩子們好表現，一見要挑戰，要展示自己的聰明，情緒高漲，積極主動地參與學習，思維活躍，同桌合作想辦法記字效率也會高。字寶寶裝進了記憶寶庫，可是它調皮地躲進了課文中，你能響亮、流利、有感情地朗讀嗎？孩子們快樂地模仿朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評議、合作糾正，朗讀能力不斷提高。然後我引導孩子從讀中體會，讀後談談猴子、松鼠、小兔的尾巴長得啥模樣。在孩子們交流的基礎上，

我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，爲何長得各不相同，有什麼作用？孩子們在互相交流中增長見識，感受着動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言後，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，一定程度上激發了學生喜愛動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用。

一年級語文上冊課文比尾巴教學反思 篇3

在孩子眼中，動物是他們的最愛。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的.特點。課文琅琅上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生髮現問句的尾音向上，答句要向下。接着通過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示範某一句，讓大家跟學。最後，請個別同學採用問答形式來讀，並請個別學生來表演着讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……。可是，大家還是意猶未盡地在那學着小動物的動作來表演課文。

我認爲在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字,無論什麼課，在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。

一年級語文上冊課文比尾巴教學反思 篇4

本學期我上的公開課是一年級語文課文第１０課《比尾巴》。在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課採用三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，琅琅上口，極富兒童情趣，能引起學生學習、朗讀的慾望，還能引起學生觀察其它動物尾巴的興趣。

在教學過程中，我注意每個環節的銜接，並且用適當的語言把它們串起來，如，一開始，我採用激趣導入：“同學們，你們喜歡動物嗎？今天動物園裏可熱鬧了！小動物們要開展一項比賽，邀請每個小朋友做裁判。究竟是一項什麼比賽呢？”一下子把同學們的吸引力給集中了，同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住我，很想知道答案。在讀課文的時候，我先給學生一個問題：到底有哪些動物來“比尾巴”呢？讓學生帶着問題去讀課文，讀了課文去解決問題。到了最後的時候，我用這樣的語句穿插：“同學們學得很認真，老師決定獎勵你們！”學生眼前一亮，我不失時機地馬上說：“送一首很好聽的歌曲給你們。”這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在教學時，除了老師範讀、錄音範讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句子最後的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生自己練習，同座位互相學習等辦法去解決難點。新課標的要求是要學科綜合，我在教學當中也注意和美術與音樂結合。在學習各種動物名稱時，我及時出現相應的動物圖案，讓學生字詞和動物樣子結合起來，整體認識。課件還配有歌曲，一邊看着漂亮的動畫一邊拍手唱歌，同學們的學習熱情更高漲了。

我能夠以認真的態度去上好這節課，順利完成教學目標，體現和解決了重、難點，但是我還覺得存在着一些不足之處。新課標的要求是體現學生自主學習的主體性，在動物圖案下面貼動物名字詞卡這一環我還是不夠放手，包辦代替了，我應該讓學生自己出來貼，學生也應該有這種能力去貼。學生是純真的、直接的，發現問題會毫不猶豫想說出來，但是我卻沒有給機會學生，我怕浪費我的時間，事後我也非常後悔，我壓抑了學生的求知慾，結果我只能亡羊補牢，在下一節課讓學生髮問和道歉。在學習生字這個環節上我也沒把握好，引導還不到位，學生在說出認識這個字後，我應該立即追問從哪裏學會的？怎麼學會的？要注意引導學生在生活中學字。

教無止境，學無止境，今後，我要向同級組的同事多多請教，向有經驗的老師學習，努力把教學水平提高。

一年級語文上冊課文比尾巴教學反思 篇5

教育的生命不是“複製”，而是創新。課改呼喚本性，張揚個性，實現創新，它以生命的高度關注課堂，關注新型的教學行爲，即重知識的生成過程，不惟單純的結論；重情感生成的機制，不求表面的熱鬧，重課堂的“百家爭鳴”，不求整齊劃一。雖然課前我們都精心地設計了教案，但課堂中學生的學習行爲卻不是教師完全可以預料的，爲張揚個性、顯現靈性，動態生成已經成爲新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學行爲是動態生成的，課程是動態生成的。我們教師就應該在預設和生成之間尋求動態的平衡。

《比尾巴》是一首琅琅上口的兒歌，教師原先的設計主要有四個板塊：自由讀文、瞭解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。但學生幾遍一讀就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之後也就沒有新鮮感可言，有學生就在課堂中開始做起小動作，淘氣的張吟賓更在座位上大聲說道：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？何俊的尾巴長，陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇，我沒有采取簡單的批評形式，只是當着全班的面說：“張吟賓小朋友真厲害，纔讀了幾遍課文就會學着創作了，”只看見張吟賓馬上臉上一紅，倒不好意思再頑皮了，我接着說：“但這樣的兒歌不僅不好聽，用來取笑同學就更不好了。”

接着我抓住這一生成資源，重新組合板塊，把拓展延伸提到這一環節，出示各種動物的圖片，引導學生觀察它們的特點，指導學生展開模仿與創作。學生興趣盎然，有的學生說：“誰的脖子長，誰的脖子短，誰的脖子會噴水？鹿的脖子長，熊的脖子短，大象的脖子會噴水。”有的學生說：“誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。”……不一會兒，學生就編出了不同的兒歌，而且同桌之間互問互答，玩得開心、學得認真。由此看來，只要我們轉變觀念，加強課堂教學的生成性，激活學生的思維就並不難。教師在課堂教學的設計上改“線形結構”爲“板塊結構”；在課堂調控上，改“封閉結構”爲“開放結構”；在課堂交往上，改“單向結構”爲“網狀結構”，我們的學生就會成爲靈性、悟性、個性充分張揚的新時代的學生，會真正成爲語文學習的主人。