對課堂調查的提問及反思
一、課堂提問的幾點思考
課堂提問的原則：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，數學課堂提問必須遵循目的性、科學性、層次性、興趣性、具體性、針對性原則，要善於運用課堂提問來培養學生的學習興趣、控制學生的注意力、拓展學生的思路、強化學生的認知。
二、課堂提問的作用
第一，可以獲得教與學的反饋信息，調整課堂教學節奏。教師通過學生回答可以檢驗教學目的是否達到，學生通過回答可以瞭解自己是否掌握了所學內容，老師可以根據學生的回答情況，調節教學節奏。
第二，可以激發學生主動學習的激情，讓學生在老師的問題之後主動地展開聯想，積極思維，獲取知識，提高思維能力，培養探索精神。
第三，培養學生的數學交流能力。通過師生之間的對話交流可以培養學生的語言表達能力和良好的心理素質，促進師生之間的情感交流，讓學生在回答問題之後體驗成功的快樂和學習數學的無限樂趣。
第四，可以強化課堂管理。課堂上有少數同學注意力不集中，老師可提問這些同學，但要注意不要因爲這些同學回答不出就立即批評，這樣就會轉移其他學生的注意力，影響上課的效果；而應該是提醒一下，就讓他坐下去，讓他繼續思考老師的問題，決不能一站到下課，這樣就失去了提問的目的。
三、課堂提問存在的問題
長期以來，許多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流於形式，表面上看有問有答，實際上提問對學生學習興趣的培養和激發、對數學素養的形成和發展、對數學學習潛能的挖掘和開發作用不大，甚至起到了反作用。
具體表現在以下幾個方面：（1）不重視創設問題情境，缺少質疑和認知衝突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑；（2）重結論輕過程，只要學生回答的結論，只講究回答錯對而不作具體分析，這樣就是用優生的思維代替全班學生的思維、變教師的“填鴨式”爲優生的“填鴨式”；（3）搶時間趕進度，不安排學生應有的思維空間和思考時間，使課堂回答流於形式，教師的問與學生的答缺少“時間差”，導致師生思維的不同步。
四、課堂提問的建議
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的課堂語言應以嚴謹清晰、精練準確而被學生所喜愛，尤其是數學教師的課堂語言。教師的課堂語言表達能力既是數學能力的組成部分之一，又是其它各種數學能力的基礎，對學生學習數學知識、發展數學能力有重要作用，運用得好與壞將直接影響到數學課堂教學的有效性。課堂教學語言的錘鍊首先應從課堂提問開始，課堂提問必須做到：
第一，設計的問題導向必須具體明確。
導向明瞭的問題能引導學生正確地思維，使學生較快地掌握應掌握的知識；導向模糊的問題則會引起學生思維的混亂，人爲地形成教學難點。我們反對把知識“灌給”學生，但我們認爲正確的導向語言不是要告訴學生“是什麼”或“不是什麼”，而是引導學生正確地思維，指引他們沿正確的方向去探求、去發現、去認識，從而獲得知識。而及時、精闢的評價，能讓學生在團團迷霧中找到通向正確彼岸的捷徑；反之，學生很容易把圈子越繞越大，離成功則越來越遠。
第二，設計的問題要給學生留有探索的空間和時間。
教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺，學生不加思索就能對答如流，不僅無助於學生思維能力的鍛鍊，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣，課堂教學的高效率更是無從談起；另外，有一定思維量的問題必須留給學生足夠的時間，學生思考的時間可以在課前設計好，也可以在課堂上根據大部分同學的反應，來決定留給學生思考的時間。總之，提問的一個重要目的就是爲培養學生的思維能力，千萬不能爲了得到一些重要的結論，而讓學生喪失了獨立思考的機會。
課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，尤其是當學生智慧的火花閃現時，教師要不惜言詞，大加讚賞，這樣更能震撼學生的心靈，激發學習的激情。另外，老師對學生回答中存在的問題也要進行補充，這既是對具體同學的鞭策，也是對這一問題的詳細解釋，能使學生對相應的知識和方法有一個全面的瞭解。特別是當學生對問題的回答不完整或不正確時，教師更需要進行評價和補充。課堂評價中不能一味地進行表揚，因爲科學的問題來不得半點的虛假和錯誤，對學生的課堂表現及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向，也必不可少，成功只有在失敗的襯托下才會顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵爲主的原則，纔是富有魅力的有價值的評價！
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只要從根本上形成對課堂提問的正確認識，精心設計提問的內容和方式，通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，以平等合作的身份參與學生的學習活動，加強教與學的和諧互動，就一定能極大地優化中學數學課堂教學。
