三年級語文《秋天的雨》教學反思15篇範例
作爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的三年級語文《秋天的雨》教學反思，歡迎大家分享。
三年級語文《秋天的雨》教學反思1
由於這一課的語言優美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列爲本單元精讀課文之重，所以備課時特別精心，在教學前自已首先達到會背的程度，並在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，並通過前些時間的教學，學生對秋天已經有深刻休會了，週末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然後讓學生說說讀了資料後的體會讓資料真正起到作用，進入課文後，整節課以學生爲中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師範讀回味整個秋天，然後自已讀並展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大，由於充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細緻的評價，不僅從文字所表達的情感出發，而且加上了自已的理解，學生們互相解釋着應該怎麼讀，爲什麼要用那樣的語氣讀，有的說不清了急得自已做起了示範，看到學生們竟這麼投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯繫生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎麼做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發着自已對秋天的喜愛之情。下課後我總結講課一要準備充分，這個準備不光是老師重要的是給學生一個情感鋪墊，並要聯繫生活，指導學生學會根據自已的理解去評價別人。
三年級語文《秋天的雨》教學反思2
【第一課時】
本課的語言非常的優美，是一篇文質兼美的課文，我非常喜歡，由於生字比較簡單，不少生字以前都已學過，所以課堂只用了十分鐘來解決生字，其餘的時間用來理清課文的文理及讀準生字。先讓學生交流了關於秋天的圖畫，學生對秋天有了整體的印象並能說說秋天的特點，然後引到課文，學生提出各種問題，讓學生開始讀文整體感知課文，並找出生字讀準字。
然後分別找個別學生讀，其他學生糾正其讀音，並說出每段的主要內容，理清每段的特殊結構，通過學生用自已的話說及有的學生引用書上的語言，大家發現每段的第一句話表示本段的主要內容。讀最後一段時聯繫前四段發現了本文分總的總體結構。在一班教學時忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完後單獨挑出來強調，到三班時將讀文與生字相結合，讀到哪段時將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫法點一下，不僅節省了時間還增加了學生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學生自已再讀文再瞭解一下文章的結構。
【第二課時】
由於這一課的語言優美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列爲本單元精讀課文之重，所以備課時特別精心，在教學前自已首先達到會背的程度，並在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，並通過前些時間的教學，學生對秋天已經有深刻休會了，週末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然後讓學生說說讀了資料後的體會讓資料真正起到作用，進入課文後，整節課以學生爲中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師範讀回味整個秋天，然後自已讀並展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大，由於充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細緻的評價，不僅從文字所表達的情感出發，而且加上了自已的理解，學生們互相解釋着應該怎麼讀，爲什麼要用那樣的語氣讀，有的說不清了急得自已做起了示範，看到學生們竟這麼投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯繫生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”
時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎麼做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發着自已對秋天的喜愛之情。下課後我總結講課一要準備充分，這個準備不光是老師重要的是給學生一個情感鋪墊，並要聯繫生活，指導學生學會根據自已的理解去評價別人。
三年級語文《秋天的雨》教學反思3
國慶節放假前得知開學後要講先行課，假期裏我就開始了備課，做課件。今天的第一節課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結合本學科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時太多。
我借鑑網上的課件，將課後生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，點擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因爲開火車進行，給每個同學讀字詞的機會，既沒調動起學生的積極性，還耗費了時間。可以選擇兩名同學比賽，生字只出示生字條裏的。對於出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環節的處理上浪費時間真是不應該。
二指導朗讀要求過高
我本來設計把一二段的朗讀作爲重點指導。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設爲紅色字體，孩子們思維定勢認爲紅色的就要重讀。我示範讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反覆引導，也在無形中浪費了時間。
三教學環節設計面面俱到
在概括課文內容環節上，因爲本課是散文，學生概括不出來。可以換爲課後問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們去找比喻句擬人句。處理第三段時，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得複雜起來。唉。不過感覺自己設計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學們仿寫比喻擬人句，加以指導，就出現了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結構。這爲園地三的習作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模後出模”之說。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，纔好對症下藥，纔會更進一步，未必不是好事。
三年級語文《秋天的雨》教學反思4
教學反思，即教前、教中、教後都有深思，有思考就有不同的心路歷程，我將在思考中前行，在摸索中成長。
一、 壓力倍增的準備期
（一）立馬行動比胡思亂想會更好
自從在校長傳達教學計劃時，得知要上公開課，我頓感壓力萬千，一是新苗課的陰影猶在，害怕再次掉鏈子，不敢面對一個自卑感叢生的自己；二是三個老師一起上課，教學水平的高低一目瞭然，我不想是墊底的，由此向來又增加了很多的心理負擔。
當得知本週後半周要上課時，我當時很慌亂，怎麼這麼快啊，可是該來的還是要來的，勇敢地面對吧。我第一時間告訴組長我要上課了，她告訴我認真選課，選擇自己喜歡的，自己先備課週一回來後再集體教研。回家以後，我選擇了《秋天的雨》，由於三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美，而且思路清晰，比較好講。但是當時我最大的感受是這節課適合溫柔的HF老師，而我是熱血奮戰的人，去年的《爲中華之崛起而讀書》就是我風格的寫照，不過，又一想嘗試一下不同風格的課文也好。
（二）博衆人之長是明智的選擇
週末，我認真地看了教參，分析了教學重難點，在網上也下載了很多《秋天的雨》的教學視頻，有於永正老師的，也有很多省級優質課。看了這麼好的資源，我對這節課的信心突然增多起來。於永正老師的課我認認真真地聽了兩遍，第二遍我一個字一個字地都寫下來了，當時聽了之後感慨頗多，也獲得了很多靈感，這次公開課上的很多語言都是借鑑於永正老師的，“五彩繽紛”有讓顏色動起來也是借鑑他的。校長之前就說過很多次，上每一次課都要把課文背過，起碼得滾瓜爛熟，我差不多背過了，但是我怎麼讀怎麼背，也讀不出美來，乾巴巴的，而且還感覺這篇課文很酸，而自己沒這方面的細胞。
週一回來後聽說週三就上公開課，當時我的心一下子提到了嗓子眼，暴風雨來得真快啊！我當時在網上精心找了49頁的教案，因爲很多環節我知道怎麼進行，但是我不會組織語言也不會引導學生，博採衆長吧，就這樣在辦公室呆到八點多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵着，欲罷不能。
回家之後，我修改了於永正老師的教學設計，因爲於老用時一個小時，所以一些環節我刪除了，再把網上找來的一些資料認認真真地看一遍，增加了一些爲我所用的東西，最後再根據我對教材的理解，制定了我的教學設計。雖然本次我是用我的嘴說別人的話，但是我覺得收穫很多，怎麼評價學生，怎麼設計一些激發學生興趣的環節，如何指導朗讀等，寫完教學詳案之後已經十一點了，我小睡了一會，週二的三點鐘起牀之後設計了課件，當時的課件也是借鑑他人的取長補短，然後配上一些合適的音樂。其實設計課件也是一門學問，不僅僅是美觀大方，激發學生興趣，更重要的是增加語文味。不知不覺天就亮了，其實忙了一晚上，教案連背都沒背，一點也不熟。
（三）成功是留給那些99次都失敗了100次還會繼續挑戰的人
週二到校，組長得知要上課之後，說要我第二節課馬上試講，組裏的老師都去聽了，試講的時候我的感受是沒進入狀態，很緊張，只是在那裏走教案，並且拖堂了十分鐘。第三節課評課，組裏老師都給；了我很多寶貴的意見和建議。比如，Z老師說我處理字詞時間太長了，學生朗讀得少，教師牽引的痕跡較重，一定要將秋天的顏色談透後再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講；M老師建議我使用小組合作的方法，讓孩子們自由選擇自由討論，並且說學生們讀完後可以試着讓孩子們背誦課文，而且還說可以我自己錄製有關秋天的詩歌鍛鍊學生們的聽力；其他老師都是反映我的語言太多了，思路很亂，並且板書有倒插筆現象，沒有聆聽學生，有一個學生把“鑰匙”讀錯了我都沒聽出來；我前半段情緒很好，後半段因爲學生回答得不到位我的情緒立馬就下來…….我如數家珍地將每一個寶貴的意見或建議記錄下來。經過老師們的指點，我的思路漸漸清晰了，而且心中有數了，也知道了設計每一個教學環節時要先問問自己爲什麼。
（四）世上只有自己強大的內心能幫助自己
中午、下午我都一直在梳理我的教案，可能是我天生愚笨，我怎麼也搞不明白，如何讓學生們談，喜歡談，畢竟第二段講顏色就幾種，假如一個學生都說完了，其他孩子們說什麼呢？這麼幾種顏色很好理解，學生一下子就讀出來了，怎麼談透？組長說學生可以想象畫面，怎麼引導學生聯想，怎麼讓學生愛說、多說、說好？這些很簡單地問題一直是我的攔路虎，我有時候很納悶，我對教案都吃透了怎麼還是不能把握教材呢？我做到了真正地吃透教材嗎？對於這些問題一直在我心裏打轉，我也沒問其他老師，一是其實問題很簡單，上午老師們跟我講過，可是講的是大框架，我不知道如何組織語言；二是我怕老師們笑話我，上班一年了這些問題都不會處理，我不好意思問；三是我覺得有困難還是需要自己尋找，自己解決，這樣才能不斷地積累經驗，不斷地進步。
二、 自信爆棚的課上時光
（一）放大我的優點
週二晚上是一個無眠之夜，雖然也睡覺了，但是始終是心事重重，終於到週三上課了，並且我是第三節課上的，所以我心裏還不是很慌，還有兩節課的時間可以做充足的準備。課前我在班裏問孩子們緊張嗎？他們說緊張，其實我在說這些話的時候，我的心裏很緊張，我當時鼓勵每一個孩子要戰勝自我，說給孩子的，也說給我自己的。就這樣，開始上課了，很奇怪，站在大禮堂的講臺上我一點也不緊張，微笑着，而且是由心而發地微笑着；在這節課上，我很自信，雖然沒有《爲中華之崛起而讀書》的豪情，但是我已經盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現出來了，有的地方的感情表達我自己都覺得很滿意；在這節課，我真的覺得自信爆棚，之前的時候我會時刻注意L老師的表情，她高興了就能帶動我的情緒，她的臉沉下來，我也泄氣了，而現在我在臺上從沒有仔細看過哪個老師，我當時就覺得我就是世上最好的老師，不在意別人的反應；在這節課上，我真正體會到了什麼是心中有數，沒有落下一個環節，始終圍繞着“美”字來開展；在這節課上，我聽見了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進孩子們的內心，他們的感情是那麼的豐富，他們的想法是那麼的奇妙，當然他們的小錯誤也是來得那麼快；在這節課上，我感覺出我是有史以來做的最好的一次課件，不管音樂還是圖畫，都讓孩子們興趣盎然，教學輔助用好了可以使事半功倍。
（二）謹記並改進我的不足
自我認可了自己，下面說說我在這節課上的一些失誤吧。一、拖堂，剛講完“顏色”時，我看手錶已經下課了，但是我又佔用了學生的七八分鐘時間相繼講了“氣味”和“聲音”，這是大忌，究其原因，前面處理得太繁瑣，佔用了大量的時間；二、思路不清晰，本來是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”，這除了跟前面佔用的時間太長以外，還跟我沒有一些恰當的過渡語言有關，環節之間不緊湊；三、指導朗讀不到位，不知道爲什麼每次上課都忘了讓學生們多讀，在本次公開課上我覺得已經讀得很多了，但是組長說我還是沒有指導到位，應該談完了接着讀，而非全談完了讀一整段，缺少了孩子們當時的感覺，所以就讀不出真正的味來；四、語言問題，想起試講我問組長我問了問題孩子們怎麼沒舉手的啊？組長笑着說我問一個孩子了，她說不知道老師想問什麼，此類的錯誤又發生在今天的公開課上，同學們討論了“看到了什麼顏色”後，我卻問:“你們看到了什麼啊？”這是兩個問題，怪不得學生們只是很生硬地說“楓樹、菊花”等，我隨即又問“它們是什麼顏色的？”這樣囉嗦了很多，也讓學生一頭霧水；五、駕馭課堂的能力欠缺，今天朗讀時我叫了班裏最好的一個學生讀的，當時想找一個較差的讀，但是我想到自己不會指導學生朗讀，怕課堂氣氛不好，不敢挑戰自己；六、慌，今天上課的感覺就是有人在催着我走，不如其他兩位老師從容，我的感情是上去了，但是在駕於課堂上有一些慌。
三、動力十足的教後歲月
終於終於上完了公開課，本來以爲如釋重負，但是我沒有一絲輕鬆感，依舊感到壓力，課既是一個結束，也是一個新的開始，有了的新的努力方向和奮鬥目標，如何上好課仍然是頭等大事。感謝下午學校領導的教研給我的鼓勵和指點，不管是W主任說的要時刻積累教學經驗、L主任說的要學會教材分析和駕馭課堂，還是L校長說的要將規範評價用語和將每一節課當成公開課來嚴格要求自己等，一個又一個的諄諄教導，我坐在那感覺好幸福，自己就像一個小芽，在努力而幸福地允吸着陽光雨露，我當時下了很多很多決心，規劃了很多很多目標，一個個都使我熱血沸騰，但是幻想往往都是美好的，行動才能見真本事，語言永遠是行動的矮子，看行動吧！
教學是一件良心活，教學也是一門藝術，我永遠都是一個踐行者。
三年級語文《秋天的雨》教學反思5
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位爲重點讓學生欣賞的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學生以各種形式的讀來感受和想象。
教學中我首先以秋天的季節特點導入，然後配樂範讀課文。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習情況，通過詞語分組讓學生感受新詞的層次，在這裏我沒有在田字格里給學生範寫，這是一個關鍵的失誤，三年級的學生還不具備獨自認讀、寫字的能力，這一點以後我會多加註意。
重點講第二自然段：看到了什麼？讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。” 讀中讓學生觀察這兩個句子並同桌討論，再說說自己發現了什麼？然後拓展訓練“_______像______”的句式。在讓學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，能說能寫。學習比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學生體會“郵”字的好處，並進行交流。
上完這節課，我感受很多，思考很多。有收穫也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫺熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀爲主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。
在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。並且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今後的教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。
三年級語文《秋天的雨》教學反思6
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位爲重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美，美妙的聲音。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。
教學中，我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然後讓學生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙爲切入點，打開秋天的大門：抓住顏色，氣味，聲音進行教學。老師重點講第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在讀中抓住兩個重點句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。"；"紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。"在讓學生感受秋天色彩美時，說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思。最後讓學生帶着快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。
第三段老師邊扶邊放，讓同桌合作學習。邊讀邊質疑，然後師生共同解決。第四段就讓學生自學。思考：當金色小喇叭吹起，森林裏的小動物和植物都在幹什麼呢然後學生結合課文內容分角色進行表演，以便讓學生更準確地知道秋天來了，動物和植物都要準備過冬了。當秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美，味兒美，聲音美。最後學生以一首《秋雨歌》來讚美秋天歌頌秋天。
通過上完這節課。讓我感受頗深。思考很多。有收穫有遺憾……
課堂上能夠讓學生感受到秋天的美。同時能較好地落實知識點，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術。本節課下來自我感覺教學效果不夠理想，沒能完成預設教學目標，讓我遺憾。備課時，自我感覺備課充分，但教學中，自我感覺"預設"與"生成"沒有做到統一，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。主要是在課堂中放的不夠開，學生的主體性沒有充分發揮出來，過於拘謹。在某些環節過渡銜接的不夠緊湊自然。有些問題設置了但沒有落實好。這也說明自己教學不嫺熟，課堂把握不夠。此外，自己對教材挖掘和理解的不夠深入。本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的薰陶與感染。但是自我感覺意境不夠，韻味不足。人們常說：細節決定成敗。在課堂上。我有很多細節需要指正。對學生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以後努力的方向。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶着新的收穫，讓我們再次走進課堂。
三年級語文《秋天的雨》教學反思7
課文《秋天的雨》是小學三年級一篇抒情散文，課文以秋雨爲線索，將秋天的衆多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍,通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯繫生活去發現美通過上完這課。讓我感受頗深。思考很多。有收穫有遺憾。
教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文本。感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以一首小詩導入學習新課，因爲本課的語言優美華麗，在導入設計上也應與課文基調符合。而且這首詩也採用了比喻、擬人等手法，給孩子入情入境做好了鋪墊。可以使孩子瞭解不同的季節雨的特點。也是此導入最重要的作用，詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿了好奇，也對學習本課充滿了期待。
“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽。”這一教學環節，藉助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的慾望。接着讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎上，走進秋天的大門，走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶着體驗讀，自由讀、個人讀、集體讀，變抽象爲具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多麼像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，爲我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學來讀一讀，可以邊讀邊做動作通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，並與作者、與文章產生共鳴，情感受到美的感召和昇華，從中受到教育。並且在此句話中，還運用的比較的方法，去掉“扇啊扇啊”，“飄啊飄啊”，通過對比讀感受語言的魅力。
可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀着課文，談着生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。本節課下來沒能完成教學計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環節上花的時間的太多。第二段安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來。造成時間不夠。這也說明自己教學不嫺熟，課堂把握不夠。
課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶着新的收穫，讓我們再次走進課堂。
三年級語文《秋天的雨》教學反思8
《秋天的雨》一課，全文語句優美，情感濃烈，將秋天衆多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學，我給學生創造一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情，一氣呵成。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學生有感情的朗讀課文，爲讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位；課末，讓學生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂詩朗誦、動畫）讓學生再進一步鑑賞大自然的美，受到美的薰陶。
學生與生俱來就各不相同，他們有着不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學生表達自己的見解，聆聽、瞭解他人的想法，激發他們迸發出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”後讓學生說說，小朋友的腳怎麼會被香味勾住的？並想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什麼？你有沒有被勾住的感覺啊？這時學生紛紛表達自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店裏，他怎麼說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學生能結合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。
三年級語文《秋天的雨》教學反思9
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨爲線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，並運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。
朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”爲主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化爲具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。
三年級語文《秋天的雨》教學反思10
《秋天的雨》是部編本三年級上冊第二單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。學習本課重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。
一、注重朗讀的指導
《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文,指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。在這節課中，把“讀”貫穿於整個教學過程中，引導學生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學習第二自然段的時候，通過簡短的小詩與課文內容的比較學習後，指導學生逐句朗讀，然後配上優美的音樂和背景，讓學生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。
二、注重語言文字訓練
第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生髮揮想象，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。爲了讓學生掌握並運用這個句式，在學完第三句後，出現這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，像（），(搖)啊(搖)啊，(搖)來了。”讓學生活學活用。在學生充分朗讀、體會的基礎上，然後再給出水果和植物的的圖片，讓學生看圖仿說。由扶到放，給學生一把柺杖，降低了說的難度，學生願說，樂說。
三、注重關鍵詞的學習
在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過後，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這麼多的顏色，老師數也數不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。
不足：學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。
三年級語文《秋天的雨》教學反思11
講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之餘，更多的是就這節課，引發了我許許多多的思考......講課前，全體教師（片區老師）就這節課進行了集體備課，先由我來說說自己的教學思路和設計，在陳述完之後，感覺不太理想。仔細一想，之所以有這樣的感覺是因爲在備課中過多參考了別人的思路。在今後的備課中，不要急於去參考各種資料，自己拿着文本反覆研讀，試着確定重、難點、關鍵點、疑點等，接着按照自己的思路去設計流程，如有什麼困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，纔會遊刃有餘。
講課中，學生的精彩回答爲突破本節課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節課的教學目標得以圓滿地完成。但就學生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導只是停留在表層、硬性地指導上，學生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境，只有進入了情境，才能激發情感，學生在朗讀下產生美感，再情感地推動下，才能進一步提高朗讀水平，鍛鍊表達能力。
講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創設情境及營造氛圍對學生的感情朗讀起着直接的推動作用，如何創設呢？我認爲這就是一個教師文化底蘊的問題，所以，做爲一個成長中的語文教師，首先要加強底蘊，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！
三年級語文《秋天的雨》教學反思12
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨爲線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來後秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。
我在導入時，用了精美的秋景圖來吸引學生的注意，更用上舒緩的音樂把學生帶進了秋天的意境，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發了對秋天的`喜愛之情。帶着這樣的情感來學習課文，學生顯得迫不及待。在學習優美文段的過程中，充分尊重學生的個人喜好，圖文結合，重視朗讀訓練，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，融入秋情，其樂融融。課後作業能針對學生的不同層次水平和喜好來佈置，既受學生歡迎，又能體現新課標的工具性與人文性的統一的教學理念。
教後知不足：
本節課的特色就是以讀爲主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。學生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。在讀課文後進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己，今後在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放
三年級語文《秋天的雨》教學反思13
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名爲秋雨，實際上在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。全文語句優美，情感濃烈，將秋天衆多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學生有感情的朗讀課文，爲讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位。
我認爲這節課，較成功之處一是複習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規律，並指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又爲課堂的朗讀品悟奠定了基礎。複習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏着非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首讚美秋天的小詩。然後讓學生在課文中找到這些句子，學生髮現這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學生學習第三段時完全可以更放手一些，讓學生自學，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學生體會它的妙用，從而更加體會句子的優美。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措，但後來沒有拓展開。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課後卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂纔是活的。只能有待於今後的教學中不斷地完善。
三年級語文《秋天的雨》教學反思14
今天上午第三節課，在我們三三班的教室裏講了一節組內研討課——秋天的雨。這是一篇語言優美，情深意濃的散文，將秋天衆多的景物巧妙的串聯起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。（我之所以選這課，是因爲他讀起來琅琅上口，很美很美，彷彿那些豐收、歡樂的景象就在你眼前。）
課前，我爲這課做了大量的準備工作，如：熟讀課文，瞭解教材，瞭解整個單元的教學理念，在網上看閱有關這課的教學案例，教學設計，課堂實錄，然後結合自己，結合當地實際情況去備課；讓學生收集有關秋天的資料，觀察秋天的景物，以便於增加對秋天感性的認識。由於是研討課，雖然在教室裏講，但是有組內的老師及領導，所以我在一個班進行了試講，試講很成功。就在我試講的時候，我突然發現我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達更流暢，課堂氣氛非常活躍，這是我的優點，也是年輕人的優勢。課中，我按部就班按我準備好的教案進行講解，（由於我們班的孩子比較膽小，課上我鼓勵他們一番，結果他們卻給我一個驚人的表現，孩子們一個個聲音洪亮，回答問題都很到位，結果我一激動獎勵他們第四節課玩。）
首先是複習字詞，孩子們爭強好勝，都想爲自己的小組爭光，這個環節孩子們表現出色。
其次是講解課文，引導學生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀爲主）爲讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，結果圖片一出示，學生髮出“啊，啊，”的讚歎聲，眼睛直鉤鉤的盯着大屏幕，目的達到，爲孩子創造了美好的學習情境，也爲孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。孩子們也被這畫面感染，大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，其中一個孩子的朗讀被我陶醉了。
最後，配樂分角色朗讀全文，進一步體會大自然的美，感受大自然的美。
課後反思：總的來說，這節課自我感覺講的很成功。
一、最大的成功在於充分調動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認爲在小學的課堂裏激情必不可少。
二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰讀，其中挑戰讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸的心裏，用於挑戰的心裏。不足也有很多：
1、老師問的問題有問題，如：爲什麼說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達到我想要的答案。
2、文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，儘管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的完全可以放開自學或是小組合作學習。
3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學，這是我備課的時候沒有的，是課堂是生出來的，由於時間很短，僅僅十分鐘學習兩個自然段有點倉促，過於形式了。
4、在第2自然段應該設計一個說話訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂後的一點教學反思。作爲一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過於着急，不過老練。今後應經常總結和反思自己的教學，不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
三年級語文《秋天的雨》教學反思15
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨爲線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：
1、導入新課，設置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時把“秋天”當作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個大大的“？”，故作神祕地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然後教師談話：“你看這個心形像什麼？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發學生強烈的求知慾和好奇心，於是我立即出示一組秋景圖，讓學生欣賞完後，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀慾望。我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。
2、讀中感悟，讀寫結合。三年級的語文教學，還是要放手讓學生走進文本，讀進心中。在教學第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，後面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學這段時，我以“讀”爲主線，讓學生在讀中想象，讀中感悟，同時用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了關鍵詞“五彩繽紛”的含義，並讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思，領略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把（）送給（）”同樣的句式進行描寫。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
3、把握整體，從總起句開始。本課以秋雨爲線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。上課時，我尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。爲了理清文章的脈絡，我讓學生找到每一個自然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內容。
二、成功之處
在這教學第二自然段中，我引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進行析解。“彩”字中的“彡”是個一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數，表示顏色多。“五彩”的意思不難理解，因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟後面綴連的飄帶，古代叫“旗遊”，因風吹而遊動飄拂之意，所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。爲了進一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學生很輕易地說出用“五顏六色”來形容，接着我把彩紙向空中一扔，學生說用“五彩繽紛”表示，因此，學生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動態美。
三、不足之處
回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。
本課最後一段是總結全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學，我採用課內課外結合的方法。課內引導學生先齊讀，然後從“豐收、歡樂”這兩個關鍵詞進行想象，自由回答。課外讓學生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由於學生生活的環境的限制，學生對於“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項活動收效甚微。
四、改進措施
針對以上情況，在以後教學中採取以下改進措施。
1、教學中應採用豐富多彩的手段，摒棄要麼是大量的泛泛而讀，要麼是“你體會到什麼”的單一提問，這種單一化的教學手段，無法激起學生閱讀的興趣。
2、學完了《秋天的雨》可以讓學生仿寫《春天的風》《冬天的雪》，促進學生知識的內化。
