四年級下冊語文《白鵝》教學反思範文（精選8篇）範例
身爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的四年級下冊語文《白鵝》教學反思範文（精選8篇），希望對大家有所幫助。
四年級下冊語文《白鵝》教學反思1
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
四年級下冊語文《白鵝》教學反思2
《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點的，難點是從那些看似貶義的詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。
我在教學這篇文章時，主要是抓住重點句來學習，通過閱讀，談體會的方法感受作者幽默風趣的語言風格，在教學過程中，總結出本課在寫作上的特點，爲本單元的寫作打下基礎。
但這節課的課堂氣氛不夠活躍，學生少舉手發言，教師引導較少，激勵的語言不多，不能激發學生的興趣，老師講解過多，不能體現以“學生爲主體”的教學模式。
四年級下冊語文《白鵝》教學反思3
《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。
上課伊始，我引導學生回顧了上組課文有關童話的內容，進而轉向本單元關於動物的學習。我鼓勵學生將自己喜歡的動物說給大家聽，並簡單地闡述理由。動物是人類的朋友，人類與動物之間也有着各種各樣的情感。
出示課題《白鵝》，學生齊讀課題，引導學生想象以前學過的關於鵝的課文或詩歌，學生背誦古詩《鵝》，從“曲項向天歌”一句中引出鵝是一個高傲的動物。
然後，我讓學生初讀課文（讀準字音，讀通句子，將不理解的字詞句做上記號），說說課文給你留下了怎樣的印象？
指名回答：A：鵝的吃相使我印象深刻！B：好一個高傲的動物！C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！……
很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一隻怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！”
齊讀，怎樣將這句好讀好呢，要找出重點詞語，然後重讀就能讀好。好，我們一起來讀一讀！
“高傲”是個什麼意思呢？高傲就是極其驕傲，自以爲了不起，看不起別人。哦，高傲是這個意思，怎麼看起來好像 作者是在貶低白鵝呢？是不是這樣呢？我們接着往下面看！
作者是從哪些方面表現白鵝的高傲的呢？你能快速找到嗎？你是怎樣快速找到的呢？
（“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。” 這是一個過渡段，起承上啓下的作用。）那麼課文是否僅從這三個方面寫的呢？還沒有其他方面呢？——姿態！
閱讀第1自然段，找出表現白鵝姿態高傲的詞語：伸長頭頸，左顧右盼。
閱讀第2自然段，體會過渡段的作用！（承上啓下，承接上文，啓示下文）然後讀一讀。體會過渡段的作用。
閱讀第3自然段，學習白鵝叫聲的高傲。首先，找出變現白鵝叫聲高傲的詞語（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），讀一讀包含這些詞語的句子，邊讀邊想象畫面，體會白鵝叫聲的高傲！
這些詞語都說明了白鵝叫聲（“大”和“嚴厲”）的特點。提問：那麼白鵝是在什麼樣的情況下“厲聲叫囂”、“引吭大叫”的呢？哦，鵝是在有生客進來，或籬笆外有人走路時叫的。那麼鵝是在幹嘛呢？——鵝在看家護院。我們知道一般是什麼動物幫助人類看家護院的呢？——狗。哦，那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過，有什麼舉動呢？——狂吠！而鵝的“引吭大叫”怎麼樣？（不亞於狗的狂吠）。這是一種什麼樣的表現手法呢？——對比！通過對比來表現鵝叫聲“大”和“嚴厲”。從中我們也能看出作者寫鵝“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”並不是貶低它，而是爲了說明鵝很“盡職”！
好的，大家理解了作者這麼寫的意圖後，再來讀讀這一段，體會鵝叫聲的高傲！
下面請大家按照學習鵝叫聲高傲的`方法來自學鵝的步態這一自然段！學生自學第4自然段，找出表現鵝步態傲慢的詞語。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態的高傲！
找出描寫鵝步態的句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。這是一個比喻句，把鵝的步調比作淨角出場。
譚明生老師點評：在初讀課文時，最好不要要求學生默讀，要儘量大聲朗讀，只有這樣，學生在讀到不認識的字的時候，纔會去注意，纔會主動去採取各種方式去了解，比方說查字典等。
譚先甲老師點評：板書要做到調理清晰，不可雜亂無章，要儘量簡明扼要，不宜繁榮拖沓！
四年級下冊語文《白鵝》教學反思4
一、課文的“味”兒沒嚼透。
備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認爲文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該着重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照着這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那隻白鵝了。
上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們人類的朋友。”把動物視爲朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養鵝等於養狗，它也能看守門戶。”狗多麼忠誠親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼裏多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。
這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這隻白鵝，於是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那麼，今天的白鵝在孩子們的眼裏會親切可愛得多吧！
二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。
因爲沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。
課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態後，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時纔像回過神兒來似的。課後，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因爲剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因爲微妙才成爲藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！
又如在引導學生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，於是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實彙報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。
四年級下冊語文《白鵝》教學反思5
《白鵝》一課主要着眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思：
一、個性化的朗讀
語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣。因爲生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那麼兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多麼高傲的一隻白鵝，我們一起來讀。
這樣處理，在學生有了體會後，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室裏形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
二，理解重點詞句的方法
運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。
三，把課堂還給學生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲。讓學生大面積交流，討論。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學生交流少。
四年級下冊語文《白鵝》教學反思6
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧，特別是反語的運用使人倍感風趣。
課堂上，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然後從“高傲”入手，讓學生讀句子“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。
本課的語言雖然幽默風趣，但書面性較顯著，對學生的理解造成了很大的困擾。因此，教學時，我採用了多種教學方式和方法，如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裏行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確……
本課的訓練點較多，如中心句、過渡句、總分結構、擬人寫法、對比、反語運用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學生，使學生在讀、悟中學習感知非常重要。從課堂學習效果看，我注意充分讓學生在自讀自悟的基礎上進行交流，這樣學生學習積極性比較高，主體地位得以體現。
課上有些環節的處理比較生硬，如總分的構段方式，直接告訴學生的；有些環節過於注重文本特點的細究，影響了學生對課文的情感體會。
四年級下冊語文《白鵝》教學反思7
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發笑，妙趣橫生。
在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然後從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞。從體會白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，爲了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我採用讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產生共鳴，整個過程都激發了學生積極主動參與閱讀的興趣。
四年級下冊語文《白鵝》教學反思8
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設計《白鵝》這節課時，側重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，儘量使學生的潛能得到充分發掘。我在播放“淨角”臉譜圖像之後，問學生：“角”是多音字，在“淨角”一詞中讀什麼呢”，我認爲，字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放鬆。
在後面的學習中，我設計了這樣的環節：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然後說說白鵝給你留下了什麼印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文裏的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是爲了改變學習方式，變靜止的學習爲動態的表演，我認爲比較富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，提高了課堂效率。
