五年級語文s版課件

《我是貓》學生對課文主旨不容易理解，作者借貓的視角來寫人的社會生活，這一環節效果較好，學生容易理解接受。下面爲大家分享了五年級語文s版《我是貓》課件，歡迎借鑑！

教材分析：

《我是貓》是一篇精讀課文。它是日本著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一隻貓偷吃年糕並發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者鬱積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。

學情分析：

本文語言幽默風趣，令人忍俊不禁。但因是譯文，語言習慣與漢語不太相同，再加上本文寫於十八世紀初，學生對那時的日本社會幾乎沒有什麼瞭解，這給閱讀課文帶來了一定難度。不過我相信：人之初，性本善。他們只要能感受到貓的可憐，那對貓產生同情之心也就在情理之中。 學情分析：

本文語言幽默風趣，令人忍俊不禁。但因是譯文，語言習慣與漢語不太相同，再加上本文寫於十八世紀初，學生對那時的日本社會幾乎沒有什麼瞭解，這給閱讀課文帶來了一定難度。不過我相信：人之初，性本善。他們只要能感受到貓的可憐，那對貓產生同情之心也就在情理之中。

教學目標：

1．會認“饞、黴、毽、吝、徘、徊、宛、鉗、憾”9個生字，會寫“糕、貪、饞、瞧、黴、緣、壓、宛、沼、預、枉、拂、咒、憾、掀”16個字，在語境中理解“年糕、貪饞、倒黴、機緣、坦率、遲疑、徘徊、宛如、預測、枉然、咒語、遺憾、掀起”等詞語。

2．指導學生朗讀課文，瞭解貓在偷吃年糕過程中發生的一連串新奇而幽默的場景，初步感受作者表達的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，引導理解課文的主要內容，能用自己的話簡要講述貓偷吃年糕的經過。

4．引導學生感悟課文的表達方式，品味幽默風趣的語言。

重難點分析：

教學重點：

引導學生理解課文的主要內容，初步感悟三條“真理”的含義。

教學難點：

初步感悟三條“真理”的含義，體會文章表達的思想感情。

教學準備：

多媒體課件。

教學活動設計：

一、啓發談話，激發興趣

1．師：同學們，見過貓嗎？它有什麼特點？

2．師：那你知道年糕嗎？說說看。（明確：年糕是用黏性大的米或米粉蒸成的糕，是農曆年的應時食品。）

3．師：“貓”和“年糕”是兩個不同的食物，日本的名家夏目漱石用巧妙的語言文字把它們聯繫起來，寫下了長篇小說《我是貓》。這部長篇小說是世界文學名著之一。今天，我們將要學習的課文《我是貓》選自這部小說。讓我們走進課文，去認識這隻神奇的貓吧！板書課題。

二、初讀課文，自學字詞，瞭解內容

1．自讀課文，藉助字典、詞典自學生字、新詞。

2．檢查掌握的情況。

⑴認讀生字，給生字組詞。注意“徘徊”“掀起”的讀音。

⑵出示新詞，檢查認讀。

⑶結合上下文體會新詞的意思。

三、自由朗讀課文，瞭解課文內容。

1．全班交流，說說課文的主要內容。

（課文講的是一隻貓偷吃年糕並發現三條真理的過程。）

2．再讀課文，理清思路

按照貓吃年糕的經過，思考課文“先寫什麼，再寫什麼，然後寫什麼，最後寫什麼”，理清文章的思路。（也可以提示學生思考“貓在偷吃年糕時發現了哪幾條真理，分別是在什麼情況下發現的”這兩個問題，理清課文思路。）

3．學生交流。

文章的思路是：見年糕——吃年糕——拔年糕——被嘲笑。

四、抄寫生字、新詞

提醒學生注意：

“糕”字點的筆畫較多，注意點的位置、大小、方向、形狀。

“憾”字不要少寫一點，“撓”字不要多寫一點。

“饞”“黴”“毽”“緣”等字要注意筆順。

教學反思：

《我是貓》 是語文S版小學五年級第六單元“名著之旅”的一篇精讀課文，是日本夏目漱石的名著，全書共十一節，本課節選自第二節。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一隻小貓偷吃年糕並發現了三條真理的過程。教學中，我體現了語文教學工具性和人文性統一的特點，注重以下幾個方面：

1、注重學習方法的貫穿。陶行知先生曾說：“我認爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉聖陶先生也說過“教是爲了不教”。我引導學生品讀、理解課文的同時，更注重學習方法的貫穿。如：通過學習貓發現的第一條真理後小結學習方法，體會第二、三條真理時，讓學生按照學法，有步驟地進行學習。整個過程由扶到放，由易到難，慢慢過渡，使學生的自主學習能力努力不斷增強。

2、注重教學語言的抑揚頓挫，評價語言具有針對性、激勵性和導向性。比如，當學生沒有讀出焦急的語氣時，我引讀“越越”的句子；當學生表演完時，我給予肯定，給予獎勵，也鼓勵同學們提出自己的建議，以評促演。從而營造了一種輕鬆、民主、和諧的課堂，學生敢於表達自己的見解，主動參與，樂於展示自己。

3、注重說話訓練的滲透。課堂中設計的說話訓練是一個亮點，老師點燃了學生智慧的火花，使學生的思維能力、想象力、語言表達能力得到了訓練。孩子像花兒一樣在課堂上綻放，語言生動活潑，富有個性。

4、注重大語文思想的滲透。課外拓展延伸時，向學生推薦課外讀物，激發學生讀書的慾望。語文教學“得法於課內，得益於課外”，把學生由課內引向課外，真正使學生終生受益。

當然，一堂課沒有最好，只有更好，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。

1、學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這隻貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。

2、要加強朗讀的指導，使學生的朗讀達到預期的目標。如，齊讀時，抓重點語句讀，學習王崧舟老師用語言進行鋪墊渲染，通過朗讀的復沓一步一步加深讀的深度，讀出語文味，也讓學生更進一步體會貓的心情。

3、寫作技巧的總結應自然無痕，隨機滲透。思想是鹽，要把它放進湯裏，讓學生不知不覺地吸收。所以不必在結課時刻意總結寫作方法，應在講解相應段落時滲透其中，如水過無痕、潛移默化。

小學語文教學究竟該走向何方？全國小語專家崔巒老師給我們語文教學指明瞭方向：“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它追求的是語文的最高境界——真實、紮實、樸實。讓我們記住崔老師的話，以此共勉。