桂林山水課件完整版（精選5篇）

課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以製作的課程軟件。以下是小編幫大家整理的桂林山水課件完整版（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

桂林山水課件完整版 篇1

教學目標：

1、學習作者抓住景物的特點，具體形象地描寫景物的方法。

2、指導學生有感情的朗讀課文，讓學生在多層次、不同方式的朗讀訓練中理解課文內容，領悟和感受桂林山水的美。

3、瞭解桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國錦繡河山的思想感情，培養愛美的情趣。

教學重難點：

1、抓住重點詞句，理解課文。

2、想象畫面，感受桂林山水獨特的美。

教學準備：

多媒體課件、桂林山水圖片

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入

同學們今天我們繼續學習第六課《桂林山水》，齊讀課題說說“桂林山水給你留下什麼印象？”

【設計意圖】：課題是一篇文章的眼睛，是對文章內容和作者思想感情的凝練與概括。本文的題目是“桂林山水”，因此從題目上看，課文重點介紹的是桂林的山和水，讓學生在學習過程中有方向性，從而在整體上感受“桂林山水”的美

二、整體感知

1、自由讀課文，讀準字音、讀通句子，邊讀邊想課文每一自然段寫了什麼。

【設計意圖】：強調閱讀要求，養成良好的閱讀習慣，從而訓練學生的快速閱讀能力和思考概括能力。

2、檢查生字詞（多媒體出示）

波瀾壯闊、水平如鏡、無暇的翡翠

峯巒雄偉、駱駝、危峯兀立

【設計意圖】：檢測學生的識字情況，利用電子白板的探照燈功能激發學生的學習興趣，讓學生的注意力高度集中，並藉助多媒體和白板的切換功能形象而直觀的理解部分詞語。

（1）第一組詞語是描寫什麼的？（水）課文第幾自然段寫的是水？具體寫的是什麼地方的水？

（2）第二組詞語是描寫什麼的？（山）課文第幾自然段寫的是山？具體寫的是什麼地方的山？

【設計意圖】：幫助學生梳理出二、三自然段的主要內容，進行簡潔的板書設計。

3、知道了二、三自然段的主要內容，那其他兩個自然段寫了什麼呢？指名讀課文第一自然段，說說“甲天下”是什麼意思？誰能連起來說說“桂林山水甲天下”這句話的意思？（甲：位居第一）多媒體出示桂林山水圖片。

【設計意圖】：對於農村的學生來說，由於經濟條件的限制不能親身感受“桂林山水”的美是一大遺憾。因此我利用多媒體的演示功能，讓學生看到優美的桂林山水圖片，從而吸引學生的學習興趣並有效理解“甲”的意思。

4、指名讀最後一自然段，說說最後一自然段講了什麼內容？用文中的那句話可以概括？（舟行碧波上，人在畫中游）多媒體出示桂林山水圖片。

【設計意圖】：通過學生讀和欣賞圖片，讓學生感受到“詩中有畫，畫中有詩”，激發學生對大自然的熱愛之情。

5、總結本文的寫作順序。（總——分——總）

【設計意圖】：讓學生從整體上把握作者的寫作結構，學習習作方法運用於自己的文章中。

三、鞏固提升

1、請同學們默讀第二自然段，畫出描寫灕江水的句子，並用一個字來概括其特點。

（1）指名說灕江水的特點。（板書：靜、清、綠）

【設計意圖】：有效訓練學生有感情的朗讀以及概括能力。

（2）指名讀，教師給予評價。（播放灕江水的圖片）

【設計意圖】：利用多媒體的播放功能，使學生形象而直觀的欣賞表現灕江水之美，培養學生的觀察能力。

（3）男女比賽讀，老師學生接讀。

【設計意圖】：多種形式的朗讀方法，激發學生的朗讀興趣。

（4）總結作者寫作方法和寫作特點。

（5）課堂小練筆（白板出示）

A、賀蘭山真高啊，高得（）。

B、寧夏的沙湖真美啊，美得（）。

【設計意圖】：利用課文中對灕江水的描寫，延伸到身邊的自然景物中，進行有效的寫話練習。

2、學生自學第三自然段，彙報：那些句子是描寫桂林的山的，桂林的山有哪些特點？

（板書：奇、秀、險）

（1）進行想象寫話“像……像……”理解“奇峯羅列，形態萬千”的意思。

【設計意圖】：讓學生說桂林的山除了像“老人、巨象……”還像什麼，豐富學生的想象力，從而理解“奇峯羅列和形態萬千”兩個詞語。

（2）看圖片理解詞語“危峯兀立、怪石嶙峋”等詞語。（多媒體出示）

【設計意圖】：藉助圖片深入理解詞語的意思。

（3）指名讀、師生接讀描寫桂林山的句子，給予評價。

（4）試背誦第三自然段內容。

【設計意圖】：利用作者的寫作方法，以及描寫桂林山特點的四字詞語，加深學生的記憶力而輕鬆背誦課文。

3、總結：是啊，這樣的山爲繞着這樣的水，這樣的水倒影着這樣的山，真是“舟行碧波上，人在畫中游”

四、作業佈置

1、摘抄課文中優美的詞語和句子。

2、學習本課的寫作方法，寫一篇描寫景物的作文。

板書設計：

總：甲天下

桂林山水

水：靜、清、綠

分

山：奇、秀、險

總：舟行碧波上，船在畫中游

桂林山水課件完整版 篇2

教學目標

①學會本課生字新詞，理解重點詞句。

②積累課文優美語段，初步體會排比句式在表情達意方面的作用，初步認識分號。

③有感情地朗讀課文，背誦課文。

④通過看圖、學文，感受桂林山水獨特的風景，感受大自然的美，體會作者熱愛大自然的感情。

教學措施

感悟、合作、創新，教師引領，學生理解。

主要內容

（中心思想）

本文以生動形象的筆觸描繪了桂林的山水，是一篇不可多得的寫景佳作。

段意

第一段：點明桂林市聞名遐邇、令人神往的旅遊勝地。

第二段：寫灕江的水。

第三段：寫桂林的山。

第四段：描繪了山和水交相輝映，異彩紛呈。

寫作特點

全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

生字新詞

重點詞、句

兀立：高聳直立，形容山勢的險峻。

嶙峋：形容山石突兀的重疊。

連綿不斷：指山脈河流連接不斷。

特殊句

……一座座拔地而起，各不相連……奇峯羅列，形態萬千。

鑑賞與評價

這句話寫出了桂林一帶的山別具一格，山與山直接按是各不相連，自成一峯，給人的感覺是拔地而起，正如文中以新生的竹筍爲喻，好像是從地下突然冒出來的感覺。山的形狀各異，像……像……，無法說盡，因而用“奇峯羅列，形態萬千”作概括，恰到好處。

鞏固運用

近義詞：

兀立—聳立玩賞—觀賞無暇—純潔擴散—散佈

反義詞：

兀立—平緩玩賞—厭倦無暇—瑕疵擴散—集中

教學設計

第一課時：完成預習筆記

第二課時：交流預習筆記

1、課文是怎樣評價桂林山水的？

找出來讀一讀，導入學習第一自然段。

2、觀賞灕江的水（學習第二自然段）。

（１）觀察圖畫中的灕江水問：灕江的水與別處的水有什麼不同，有哪些突出的特點？

（２）歸納灕江水的特點自讀課文，畫出灕江水的特點，想想課文是怎樣分別描寫的。

（３）體會最後一句

（４）練習朗讀，讀出灕江水的靜、清、綠，讀出對灕江水的喜愛之情。

3、觀賞桂林的山（學習第三自然段）

（１）觀察圖畫中桂林的山問：桂林的山與別處的山有什麼不同，有哪些顯著的特點？

（２）歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。

（３）練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。

4、我們觀賞了灕江的水，觀賞了桂林的山，總的有什麼感覺？作者又有什麼感受？（學習第四自然段）

（１）看圖，啓發學生把山、水聯繫起來讀感受。

（２）看看作者有什麼感受？

（３）畫出感受最深的句子：“像是走進了……，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。

（４）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。

（５）練習朗讀第四自然段讀出盪舟灕江，被桂林山水所陶醉的感情。

教學後記

新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。

1、讀出音樂美、形象美。以一個遊覽者從容、輕鬆語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。

2、配樂讀課文。齊讀課文，並配上少數民族樂器葫蘆絲優美旋律，學生審美感受又進一層。

我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。希望能成爲新理念通往課堂教學實踐的一座橋樑。

桂林山水課件完整版 篇3

教材說明

這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然後，用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後，把桂林的山和水聯繫起來，作爲一個完美的整體，展現在讀者面前。

本課較難理解的是最後一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：遊船航行在碧綠的河水上，船上的遊人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。

設計理念。

實踐證明，學生語文知識和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學生自己的“讀”獲得的。因此，小學語文教學要體現“以讀爲本”的思想，”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

教學過程

一、激情導入

師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇蹟，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造着一個又一個偉大的奇蹟。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風采。（板書課題）

二、觀察圖畫

師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能爲大家介紹一下這美麗的景色？（學生介紹時，教師引導側重於觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）

過渡語：如此秀美的風光，該用怎樣的語言來描寫它呢？

三、初讀課文

1、看畫面，聽錄音，整體感知課文。

2、簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜啊（nga）；真綠啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真險啊（哪）。

（注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可，爲什麼這樣變化不必講。本課出現的讓學生讀準，讀對。）

3、學生自由讀課文，注意字音。

4、檢查朗讀情況。

過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起盪舟灕江來觀賞這天下第一的山水美景吧！

四、圖文結合，研究朗讀。

（一）學習第二自然段。

1、（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結合畫面，想一想灕江的水有什麼特點？

2、討論：灕江的水有什麼特點？（引導學生把特點說具體，並與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）

靜——感覺不到它在流動

清——可以看見江底的沙石

綠——彷彿是一塊無瑕的翡翠

3、指導朗讀。

採用研讀法，即該怎樣讀，爲什麼這樣讀，讓學生真正做到由感而發。描寫灕江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。

指名讀——師生評價（可問：這裏爲什麼這樣讀？怎樣讀更能體現灕江水的這一特點呢？你認爲他哪裏讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、範讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會灕江水之美。

4、總結學法：結合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀

設計意圖：

讓學生先通過觀察、比較領落桂林水的獨特，然後再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最後通過研究讀使學生感悟、表現桂林水的特點。此時，學生隨着有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然景色之中，進一步領悟大自然的美韻。

（二）運用第二中學到的學法，自學第三自然段。

（三）檢查自學。

1、桂林的山有什麼特點？

奇——拔地而起，各不相連；奇峯羅列，形態萬千

秀——色彩明麗

險——危峯兀立，怪石嶙峋

結合畫面，理解“拔地而起、奇峯羅列、危峯兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會灕江兩岸的奇峯，有的像揹着娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峯像什麼。

2、指導感情朗讀。

設計意圖：

把學到的學法緊接着運用，使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。這樣便於學生掌握學法，起到了學以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是爲了不教”這一目的。

過渡語：灕江的水靜、清、綠，美得獨特；桂林的山奇、秀、險，與衆不同。這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢？

（四）學習第四自然段。

1、自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。

2、說說你想象到的畫面。（引導學生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）

3、有感情地朗讀。

設計意圖：

邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創造性地理解語言文字。

五、感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會“桂林山水甲天下”的含義，並試着背誦課文。

附板書設計：

桂　林　山　水

甲　天　下

水——靜、清、綠

山——奇、秀、險

舟行碧波上，人在畫中游

反思：

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接着在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

這次的教學，我不僅爲學生創設了朗讀的情境，而且採用多種形式讓學生的情感一步步得到昇華。在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨着感性的形象深深地紮根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文本產生共鳴，真正感悟到灕江水的美麗，受到美的薰陶和情感的陶冶。

桂林山水課件完整版 篇4

教學目標：

1、通過自主學習，認識生字、新詞。

2、指導學生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、讀中入景，讀中悟情，瞭解桂林山水的特點，感受桂林水的美，感受課文的語言美。

4、通過自讀自悟，領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

教學重點：

引導學生感受灕江江水、桂林山水獨特的美。

教學難點：

通過自讀自悟，領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

教學過程：

一、故事導人，激發興趣；

1、同學們，桂林是一個美麗的地方，那畫山繡水，真是大自然的千古傑作，使人心曠神怡。那裏的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳着一段段動人的神奇故事。如父子巖，據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，着他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧米，用來獻給皇帝買官做。糧米被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯幹。他們聽說“桂林山水甲天下”，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞裏，因爲缺吃的，最後餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、鬥雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞呢？再聽聽那神奇的故事呢？

（心理學家布魯納說過：學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個小孩是不感興趣的。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的小故事，學生的注意力定會一下子全部集中起來，同時也縮短了師生之間的心理距離。）

2、今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領略它獨特的美。坐穩你們的小船，我們出發了。

二、整體感知，帶人情境。

1、範讀課文。（播放桂林山水的錄像）

2、此時，你最想說的一句話是什麼？（讓學生說出自己真實的感受）

3、小結，並引讀第一節。怪不得人們都說；“桂林山水甲天下”。（板書：甲天下）

（“感人心者，莫先乎情”。運用現代教學手段引導學生觀察、思考，學生獲得更加直觀、形象的感性知識，加上教師與動畫同步的聲情並茂的範讀，使學生如臨其境，如見其形，學生與作者的心靈距離一下予縮短了許多。）

三、精讀第二節，體會感情。

1、自由朗讀。

要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達出來，說說你爲什麼這麼讀。

2、交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”、“清”、“綠”。

出示文字：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

（1）通過範讀、指名讀、齊讀等形式，突出灕江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底的沙石；“綠”這句讀出讚歎之情。）

（有感情地朗讀課文，是學生情感外顯的特殊形式。學生不但讀得有滋有味，更可貴的是能真切地體會作者在字裏行間流露的感情，並用自己的語言、朗讀把這種感情表達出來。）

（2）感悟作者表達“綠”的精妙。

引導學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對灕江水的喜愛之情。

（引導學生通過對比，感悟作者表達“綠”的精妙，從而學習“讀書應多揣摩，多思考，才能加深對語言文字的感受”的讀書方法。）

（3）讀了這句話，你對漓扛的水有怎樣的印象？請概括地說。（板書：靜清、綠）

（“讀進去、跳出來”是又一良好的讀書方法的兩個不同的層面。此處教師的順勢一撥，學生將受益匪淺。）

1、中體會作者具體形象描寫景物特點的方法。

（1）出示文字：灕江的水真靜啊！

灕江的水真清啊！

灕江的水真綠啊！

這樣概括地寫，不是也能把特點寫明白嗎？

（2）和原句對比讀，說說哪句話給你的印象更爲深刻？

小結：是的，我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細緻的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。

（欲擒故縱，出示剛纔同學說的概括的說法，再通過對比、朗讀，讓學生領悟怎樣把重點部分寫具體，讀寫緊密結合。）

（3）出示文字

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

灕江的水很清，還可以看見江底的沙石呢！

灕江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。

和原句對比讀，你有什麼感覺？

（4）指導朗讀，把你感受到的美讀出來。

（以讀促思，讀中悟情。通過一段同學詳細但不整齊的`話再一次與原文對比。通過讀讓學生體會排比句的整齊美、節奏美，在讀中培養語感。）

（5）再次播放錄象，音樂伴奏，學生有感情朗讀。

（把讀中感悟到的用讀表達出來。因爲朗讀不僅是歸宿，更是載體。）

4、激情點撥

既然這一節寫的是灕江水的靜、清、綠，爲什麼這節開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎？

（讓學生理解對比寫法可以襯托灕江水獨特的美。）

5、理清敘述順序，指導學生背誦。

（1）這段話共三句。先用大海、西湖引出灕江的水，再具體寫灕江水的特點，最後一句是感受，也寫出了水的靜。

（2）播放畫面，音樂伴奏，學生試背。

（指導學生用科學的記憶方法，理清內容層次，在條理地加以記憶，朗讀成誦，厚積以待薄發。）

四、學法遷移，自學課文第三節。

1、小結學法。

剛纔，我們感受了灕江的秀麗風光，是通過讀讀、劃劃、練練、說說的方法來學的，下面請同學們用這種方法以小組交流的形式自學第三節。

2、出示要求。

出示文字：讀讀：讀第三節。

劃劃：劃出最美的句子。

練練：讀出美的感受。

說說：值得學習的寫法。

（扶放結合，注重學法的遷移。）

3、朗讀比賽。

要求：①把感受到的美讀出來

②讀給一個老師或同學聽

③記住他們對你朗讀的評價。

4、全班交流，並請進步特別大的同學爲畫面配音，其他同學欣賞。

（讓學生讀給老師或同學老師聽，恰似給疲勞的學生注入了，極大地激發了學生的朗讀興趣，課堂氣氛瞬間進入了高潮。與老師或同學一對一、面對面的交流，其效果不言而喻。另外，在這一過程中，學生的待人接物、語言交際、心理素質等綜合能力得到了很好的鍛鍊，真可謂一舉多得，設計絕妙。）

5、談談值得學習的寫法。

桂林山水課件完整版 篇5

教學目標：

1、知識與技能：整體感悟課文內容，體會文章的語言美。

2、過程與方法：通過品味詞句，反覆誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。

3、情感態度價值觀：感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感。

教學重、難點：

1、通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山。

2、通過品詞析句，積累語言，從中學習作者的表達方法。

教具：

電腦大屏幕CAI課件

教學過程：

一、激發興趣導入新課

師：同學們，我們偉大的祖國山川秀麗，風景優美。我們欣賞過奇麗的洞庭，今天老師又要帶領大家一起走進這具有南國風光的美麗的桂林山水。（大屏幕出示課件：桂林山水全景圖、並出示“桂林之旅”字樣的導遊旗）大家想去嗎？

生：想！

師：（板書課題）看了課題，提問：你想知道什麼？有什麼問題要提問？生：我想知道怎麼去桂林？

生：我想知道桂林山水在哪裏？

生：我想知道桂林山水美不美？

生：我想知道桂林山水是什麼樣？桂林的山，能否與我們調兵山的砬子山媲美？

二、整體感知提出問題

師：那麼，桂林山水到底什麼樣？下面請同學們選擇自己喜歡的方式自讀課文，可以默讀、輕聲讀、大聲讀……再說說桂林山水到底是什麼樣。師：讀的時候，讀準字音，讀通句子。

一邊讀一邊想：本文的中心句是哪一句？

作者圍繞中心句寫了哪些內容？

邊讀邊畫。

生：彙報

師：讀了課文誰想告訴大家桂林山水是什麼樣？

作者向我們介紹了桂林山水的哪些方面呢？

這些內容，哪些是寫山的，哪些內容又是寫水的？

（小組互說交流彙報）

三、品析文本落實目標解決問題

師：現在我們就隨導遊一起走進這美麗、迷人的桂林山水，去盡情遊覽、用心感受它的美吧！

下面請同學們按自學提示的要求，自學描寫桂林山水美麗景色的內容。（大屏幕出示自學提示，學生自讀、自學）

師：老師巡視同學們自學的情況。這部分描寫了灕江的哪些特點？

生：靜、清、秀。

師：運用了哪些修辭方法？

生：比喻、擬人、排比。

師：（大屏幕出示CAI課件：灕江圖）看，這就是美麗的灕江。請同學們閉上眼睛一分鐘，感受一下灕江水的美。

感情朗讀，看誰能讀出灕江水的：靜、清、秀。

同桌互讀、小組讀、配樂讀……

師：接着往下看，看導遊又帶我們進入了哪裏？

生：走進了桂林的山中。

師：桂林的山又什麼特點呢？

生：奇、秀、險。

師：你說的真棒，簡潔全面。

師：那麼寫桂林的山運用了哪些修辭方法？

生：比喻、擬人、排比。

師：（大屏幕出示CAI課件：桂林山圖）看，這就是桂林的山。

下面請同學們隨着音樂，有感情地輕聲朗讀課文，來體會體會桂林山的美。師：這麼美麗的灕江的水、迷人的桂林山是那麼令人神往。如果你就生活在這裏，你怎樣向大家介紹它的景緻呢？請同學們根據課文內容，結合美麗的畫面，給我們當一回小導遊吧！同桌互相練習說一說，看看誰能當小導遊。

（學生互相當導遊練說）

師：（大屏幕出示CAI課件：桂林山水美景圖）（師揮動着“桂林之旅”導遊旗）問：誰願意給我們當導遊？（學生爭先恐後的舉手）

師：好，你來。（生解說略）

生：一學生剛說完。

師：他導遊的不錯，但是誰能比他說的更好，你的祕訣是什麼？

生：抓住景物的特點用自己的話導遊。

師：很好！那請你給我們導遊。（生解說略）

師：你說的很棒，真像一位專業導遊員。你去旅遊見過導遊解說吧？生：是的，我去北京旅遊的時候就見過“金牌導遊員”。

師：你真棒！這面導遊旗就送給你了，希望你以後能成爲一名優秀的導遊小姐。（生笑，鼓掌）

師：美麗的桂林山水給我們留下了難忘的印象。那麼，作者爲什麼能寫得如此生動，使我們難忘呢？

師：請同學們默讀課文，思考這三個問題。（大屏幕出示：

1、作者觀察景物是站在什麼地方觀察的？

2、是按什麼順序觀察的？

3、是抓住景物的什麼特點觀察的？）

先獨立思考，然後分組討論、交流，互相評議。

師：小組彙報討論情況。

生：我們認爲作者是在船上來觀察的。理由是課文中說“才讓你感覺到船在前進，岸在後移。”

生：我們認爲作者是按照先水後山順序觀察的。因爲作者在船上，先看到水，再看到山的。

生：我們認爲作者是抓住景物外形這個特點來寫的。因爲作者在寫桂林的景物時都加上了表示形狀的詞語。

師：同學們說得很好。那麼作者爲什麼能抓住景物的特點來寫呢？生：作者進行了細緻的觀察……

師：對，正是由於作者在船上，按照由近到遠的順序進行了細緻的觀察，並抓住了景物的外形進行描寫，所以桂林山水的美麗纔給我們留下深刻的印象。我們要注意學習作者這種觀察、描寫的方法。

請同學們看大屏幕，齊讀一遍“學法指導”。

學法指導：觀察、描寫一處景物要注意“三要”：

1、要確定觀察點。

2、要按一定順序。

3、要抓景物特點。

指導朗讀：

師：剛纔我們遊覽了美麗的桂林山水，現在我們再到山水中去看一看，去欣賞這山水相映的風光。

下面請同學們選擇自己喜歡的方式，自讀課文後最後一個自然段寫山水相映的這部分內容。看誰能準確找出概括桂林山水景物特點的一句話。（生讀書、勾畫、交流）

同學們都是“遊客”。現在我們到山水中去逛逛，請用你隨身攜帶的“照相機，或DV，拍下你最喜歡的一處景物，並說說你喜歡的理由。

（生交流、評議）

師：誰願意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。生：我拍的是桂林的山。像老人，像巨象……真美啊。（出示CAI課件：山圖）

生：我拍的是桂林的水。清澈見底，秀美絕倫。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……（出示CAI課件：水圖）

生：我拍的是山水相映。這樣的山圍繞着這樣的水……（出示CAI課件：山水相映圖〕

師：同學們拍攝的桂林的這幾處景物，分別抓住了山、水、山水相映的特點，充分體現了桂林所特有的美麗。

現在，請同學們用讚美的語氣齊讀課文最後一自然段。（生齊讀）

伴隨着優美的音樂，請大家自由朗讀課文，體會體會桂林山水的美。（生自讀課文）

同學們，今天我們共同遊覽了桂林山水，領略了這裏的美麗風光，體會到了作者對祖國山河的熱愛之情，還懂得了觀察景物的一般方法。下面請同學們再次欣賞這迷人的桂林山水（大屏幕出示CAI課件：根據課文所描寫的景物製作的數幅美景圖，動感展示，背景音樂伴奏。）

最後，請同學們隨着音樂有感情地朗讀全文，再體會體會桂林山水的美麗。

四、歸納概括

1、作者運用了什麼手法，表達了自己熱愛祖國大好河山的思想感情！（人文性）

2、你學會了哪些寫作手法？（工具性）

五、拓展應用

師：課文我們學完了，同學們還有沒有不懂的問題？若有可以提出來討論。

生：老師，課文中說“桂林山水甲天下”，“甲”是什麼意思？

師：這個問題提得好。哪位同學理解，請幫幫忙。

生：“甲”的意思是“第一”。

生：課文中說“舟行碧波上，人在畫中游。”是什麼意思？

生：小舟和人行走在畫中。

師：誰還有不同的見解？舟在哪裏行走？

生：小舟行駛在碧綠的水波上，人好象是在畫中游覽。

師：我們要學習作者的寫作手法，學以致用。

2、同學們相互交流課前收集的資料，介紹一下自己去過的地方或瞭解的名勝古蹟。

自由組團，選出“導遊”，可以是“xx之旅”、“xx一日遊”去遊覽你們自己喜歡的地方。（學生自由組合）

六、生成創新

師：請同學們看今天的作業。

（大屏幕出示）：

1。有感情地朗讀、並背誦課文。

2找出描寫桂林山水景物特點的詞句，讀一讀，把你認爲描寫的好詞句抄寫下來。

3。學習本課觀察景物的方法，課後選擇一處你喜愛的景物進行觀察。進行仿寫。）好，下課。

板書設計：

桂林山水圖

桂水大海西湖

林靜清綠

山（從水紋感覺船在前進）（見江底沙石）（無瑕翡翠）

水

甲山泰山香山

天奇秀險

下（像……像……）（像……像……）（兀立嶙峋）

舟行碧波上，人在畫中游。