溫暖留守孩子的心徵文
……都說光陰似箭，但我卻覺度日如年，來二姑家已一年多了，爸爸，你爲什麼很少來看我？你知道嗎？我在二姑家的生活是忙碌的，每天做完功課還要洗衣、刷碗、收拾房間，沒有充足的時間休息，沒有空閒的時間玩耍，我多麼希望有人能替我分擔一些事啊！ 我在二姑家生活是痛苦的。我很想像我的夥伴們一樣得到家人的關心和愛護，但這種想法對於我來說只能是一種奢望！我得不到！“嘩嘩啦啦……”，窗外的雨下個不停，而坐在教室上課的我正爲沒帶傘而發愁。放學鈴響了，我急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉。沒辦法，我只好躲在同學的傘下隨路隊走到校門口，推起自行車，我縮在小賣部的屋檐下向路口張望——希望有人給我送傘，雖然我知道不會有奇蹟發生，但總覺得還有人羣就還有一線希望。
終於，人羣漸漸散了——沒有人來接我！看看馬路上，那些家長抱着自己的孩子，用雨衣包裹得嚴嚴實實，生怕淋病了，再看看自己淋得像只落湯雞，我不禁鼻子一酸，淚水伴着雨水慢慢滑落到嘴邊，瞬間，我嚐到了一絲苦澀。 終於回到了家，平時回去才用十幾分鍾，而這次好像用了幾個小時，我全身溼透了，換下衣服，便去食堂吃飯（二姑家開食堂），拿起筷子時，我目瞪口呆——只剩下幾個涼饃和一點涼菜了，拿着那涼饃，吃着那些涼菜，我的心更涼了…… 以上是我班學生舒楨的作文片段，也可以說是一封在心底寄給父母的信，舒楨在作文中說她的心涼了，其實，讀完她的作文，我的心都結冰了，又碎了…… 舒楨是四年級時轉來我班的插班生，漂亮，文靜。聽說她是慕名而來（我們學校一直是縣的龍頭小學），剛轉到班時，她的學習成績還可以，只是，不太愛說話，朋友少，我粗心地以爲是不適應新環境，怕生。
後來，她的學習成績沿直線下滑，我沉不住氣了，找她談心，這才知道——她是個留守且基本單親的孩子。舒楨的父母關係不好，父親遊手好閒，嗜酒如命，母親因看不慣，賭氣出外打工，而可憐的小舒楨也只好暫住在了姑姑家。 寄人籬下，雖說日子不至於“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼。”但對於一個只有十來歲的孩子來說，沒有了父母的呵護，就如同生活中就失去了燦爛的陽光。 舒楨，這個小女孩讓我第一次真正深刻認識了“留守生”這一學校特殊羣體！難怪國家對“關注留守孩子”提的這麼響，難怪學校一再囑咐要儘可能多的關愛留守孩子。他們確實需要溫暖！而我們班象舒楨這樣的留守孩子有多少？統計了以下：整整十人！十個孩子，個性差異很大，但他們卻囊括了我班所有“問題孩子”的名單！ 他們中，有爲上網吧打遊戲而逃課的，有偷拿別人資料書的，有習慣不完成作業愛抄作業的，有上課從來不主動舉手發言的，有以自我爲中心，集體觀念弱的，有任性、懶惰、缺乏責任感的…… 怎麼辦？父母不在家，老師是爸媽！尤其是班主任，身處學校教育的第一線，對此責無旁貸。於是，我嘗試着根據自身的工作特點採取積極有效的措施，教育引導留守孩子積極健康地發展，取得了可喜的成績。
一、扮演慈母角色
當班主任近十年了，小時侯唱的一首兒歌經常縈繞於我的耳畔——小學校，像我家。老師愛我我愛她。老師愛我好娃娃，我愛老師像媽媽。有人說得真好——愛即教育，尤其是對於留守孩子來說，他們的生活更需要細心的關愛，他們的學習更需要精心的指導，他們的品行更需要耐心的引導，而這一切都要求我們教師必須是一個“慈母”。像母親一樣，善於觀察留守孩子的內心世界，在其進步時給予喝彩，在其孤獨時送去溫暖，在其困難時伸出雙手，在其驕傲時我們要輕輕的提醒，在其委曲悲傷時我們擁他入懷…… 雪麗是我班的一個留守女孩，一雙漂亮的大眼睛，經常穿着髒兮兮的衣服，凌亂地披散着頭髮，調皮的男生送了她個形象的綽號——賣火柴的小女孩。她經常編造出各種不寫作業的理由：沒筆了，記錯了，放牛耽誤了……通過家訪，我瞭解到她六歲時父母就雙雙外出務工了，幾年來，她和父母聚少離多，一直和自己年過六旬的爺爺相依爲命。怎麼辦？缺失的親情我盡力用慈母般的師生情來填補，我買來了漂亮的皮筋和髮卡，作爲她學習進步或做好事的獎勵，空閒時，我還像她媽媽在家時一樣，幫她梳漂亮的小辮子。看到其她同學羨慕的眼神，她在日記中說：“老師就像我的親媽媽！我幸福極了！”就這樣，在我的呵護照顧下，慢慢地，她越來越漂亮了，說謊的次數少了，學習成績也有了很大的進步，摘掉“問題女孩”的帽子，她也像一個可愛的小天使一樣惹人愛！ 所以，老師們，當我們把無私的母愛滲透於我們教育的哪怕是最細微的舉動時，往往是可以化腐朽爲神奇的。
二、處好摯友關係
留守兒童或多或少都存在着一些性格問題，他們或內向自閉，或不合羣，導致朋友極少。可想而知，他們的內心是孤獨的，他們是渴望傾述的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成爲真正的老師。”這就提醒我們老師，若能放下所謂的師道尊嚴，真正用一雙孩子的眼睛，一顆孩子的童心，“蹲下來和孩子交流”，就能成爲孩子最佳的摯友！做孩子的摯友，它不僅意味着一種平等、關愛，也意味着一種理解、尊重和人文情懷。也只有這樣，纔會走進孩子的世界，跟學生打成一片，與學生同歡樂，共憂愁。親其師，才能信其道。尤其是留守生一些心理上的問題，更要讓孩子充分信任教師，說出自己的心裏話，找出癥結所在，對症方能下藥，以保藥到病除。 QQ號上一直有位好友——天方，他的真實身份是我的學生——又一個留守生！他幾乎每週都給我留言，生活上的，學習上的，甚至苦苦困繞着他男女生情感上的，我們無話不談。由於留級，他比同班的同學顯得成熟多了，再加上一米六七的個頭，真算得上鶴立雞羣了。就是這樣一個“大”男生，身旁沒有了父母的嘮叨，自己卻迷茫了——早戀。作爲老師，說實話，我也羞於直面這個敏感的話題，但他信任我，說我夠朋友，我們也就成了忘年交。站在摯友的角度，我沒有喋喋不休地說教，而是抓住他閱讀廣泛的特點和他侃起了書中的真愛，從“梁山伯與祝英臺”到“羅密歐與朱麗葉”，從“關關雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。”到“如何讓你遇見我／在我最美麗的時刻”……這樣的話題持續了一個月左右，後來他終於對青春期朦朧的愛情有了正確的認識，因爲他在一首詩中這樣寫道：我只是住進一根麥芒的心臟／偷偷擷取麥粒飽漲的思想／讓愛情和麥子一起成熟／我在等待一個收割的願望。
三、樹立嚴父形象
留守孩子的父母大多長期外出務工，雖然平時他們心牽掛着自己的子女，但卻心有餘而力不足。每值節假日，短暫的團聚，有的想加倍補償，於是就過分的順從、放任；有的回來發現孩子變了，成績退了，習慣差了，就一味補救，嚴加管教，這樣的結果只能是適得其反，使孩子產生逆反心理。爺爺奶奶、外公外婆成了監護人的，隔代教育，教育方法陳舊，缺乏管理能力，加之過分寵愛，嬌生慣養就導致孩子放任自流……蘇霍姆林斯基說過“教育者最可貴的品質之一就是人性。對孩子深沉的愛，兼有父母親暱的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合。”對於留守學生來說，他們或許缺少“父母親暱的溫存”，但有時缺少更多的是“睿智的嚴厲與嚴格的要求”。而班主任就要樹立嚴父形象，賦予孩子這種愛。 雪劍也是一個留守孩子，長期無父母的管教約束，不知什麼時候迷上了電腦遊戲，一連兩天沒上課，請假說是病了。我不放心，前去探望，這才知道他每天依然早出晚歸地“上學”。我曉之以理，動之以情，苦口婆心地一番說教後，第二天，他來了我辦公室承認錯誤，我見孩子知錯了，就沒再責怪。可誰知沒過半月他又痼疾重犯，這一次，我狠很地教訓了他，並停課讓他反思檢討。看到一向和藹可親的老師如此“絕情”，他終於痛改前非。 其實，慈也好，友也好，嚴也好，目的只有一個，讓留守的孩子感覺他們不是沒人要，沒人管的娃。愛心也好，責任也罷，我們教師，尤其是班主任，應該以真誠贏得信任，以人格創造人格，以靈魂鑄就靈魂，爲留守學生的健康成長撐起一片蔚藍的天空，讓孩子在這片陽光普照的天空下，心不再涼。這樣，他們才能自信地說：“別人和我比父母，我和他們比明天！” 看看現在我班留守孩子的日記吧！
遙遠的路程隔得斷我與你們見面，卻隔不斷我想對你們說得得千言萬語，隔不斷我對你們深深的思念。 …… 在學校裏，老師循循善誘的教導我，猶如春風化雨一般，使我學到了許多知識和本領，明白了不少做人的道理，培養了好的學習習慣，發展了特長，增強了責任感。同學們與我團結友愛。我所處的班集體，好比一座大熔爐，能使生活在其中的我，像礦石一樣被冶煉，被美化。 都說“男兒有淚不輕彈”，但我承認，您們剛走的那段時間，我傷心地哭過。可時間和經歷讓我漸漸地知道，假如我一味地依賴你們，不知自立，我就永遠長不大，面對一個激烈競爭的社會，我無路可走，只有變壓力爲動力，在逆境中（與其他夥伴比）發奮學習，努力拼搏去迎接生活中的一切挑戰…… 親愛的爸爸媽媽，爺爺奶奶的身體很硬朗，我也已經成長爲一個頂天立地的男子漢了，懂事了。你們就在遠方放心地努力工作吧！
