語文培訓的心得體會

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的語文培訓的心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文培訓的心得體會 篇1

1月29日下午，我們在向陽小學的學術報告廳裏接受了“新課標下教師如何備課”的培訓活動。這是放寒假的第四天，大家參與的熱情都非常高。

語文課如何備課？似乎是老生常談，可細細追問起來，真得是不能說出子醜寅卯來。聽了付老師的講座，我一時還不能消化，把文字材料記載後又細細的閱讀起來，認真的理解着。漸漸地，語文課如何備課在我的頭腦中明晰起來。上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴於“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語文教學心得體會範文語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設計好教學環節。

我認爲，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀語文教學心得體會、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的.範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵

處、作者的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

二、創設良好的課堂氣氛。

有人說是一門科學，也是一門藝術。作爲語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

三、聯繫學生生活實際。

以課堂學習爲核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎。

語文培訓的心得體會 篇2

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更爲深刻的認識。身爲一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應社會發展的需要，堅定地朝新課改的發展方向和目標走，以適應時代的發展要求。接下來，我將結合教學實際說一說“跨學科學習”拓展型學習任務羣的感受：

新課改明確指出：語文學科要加強和其他學科的聯繫，以整合的教學觀念去開展教學。整合不僅是一種新的教學觀念，更是一種重要的教學方式，它模糊了學科的特性，注重各個學科的互滲、互補。多元智能理論認爲：傳統教學過分強調了語文和數學這兩大基礎學科，完全忽視了繪畫、音樂、自己認知等多元化的智能培養，進而抑制了學生智能的發揮。所以，要構建一個開放性的教育系統，讓人才在各個領域得以充分的發揮，而整合作爲一個全新的理念，沒有任何的經驗可循，在這樣一個背景下，此課題研究才具備了價值。我試圖通過這一研究，將整合的理念轉化爲策略探索，以讓小學生在跨學科語文教學下，自主探究、創新，爲日後的發展奠定堅實的基礎。

2022年新課標中，義務教育學段的語文課程內容主題上，主要包含中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，而這些內容主要以學習任務羣組織與呈現，學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展。按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣，低層設語言文字積累與梳理基礎性學習任務羣；第二層設置了實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀三個發展型任務羣；第三層設置整本書閱讀，跨學科學習兩個拓展性學習任務羣。本文主要就第三層“拓展型學習任務羣”中的“跨學科學習”，針對小學三年級的語文教學，提出相應的教學策略改進。

1、運用多學科知識技能設計並參與校園活動

這裏的多學科主要指的是科學、音樂、美術、體育、信息技術等學科，教師可以發揮教育者的指導作用，充當語文活動的設計者，開展多種形式的與語文學習相關的校園活動，如朗誦會、故事會、戲劇節等。當然也可以最大程度地發揮三年級孩子們的主觀能動性，利用不同學習個體的跨學科知識，有計劃、有目標地組織、策劃多樣學習活動，鼓勵更多的學生參與到實踐中來。

這裏以部編版小學三年級語文下冊第5課《守株待兔》爲例，在學完本課後，爲了達到激發孩子們自主學習文言寓言故事的興趣，加深對課文內容的理解，加強聽說訓練的目的，作爲語文老師給全班佈置了一項跨學科口頭作業：編排並表演課本劇《守株待兔》。爲了讓孩子們更加有效地參與，我還明確了課本劇的具體要求：儘量做到忠實原文，可在原文基礎上有所創新，根據需要對人物的對話及相關情節作調整充實；需要有符合主題的背景音樂、視頻背景畫面、簡單的道具裝扮；表演時間在5分鐘以內。任務下發後，將全班分爲6個小組，分別設置了“小小導演“，負責分配各項任務並利用課餘時間精心排練。在接下來的兩週，小組內的成員們分工明確，短時間內完成了情節對話的編寫、背景音樂的設置、視頻背景畫面的製作以及道具服裝的製作。每天晚上放學後，孩子們都自覺主動地進行課本劇的排練，最終在兩週後的班會課上圓滿完成了演出。在這個過程中，孩子們調用了音樂、信息技術、美術等學科掌握的技能，發展出了語文學科與其它學科綜合學習的可能性，指向學生的核心素養，提升了孩子們的審美情趣、品味。

2、參觀瞭解文化遺產，參與校內外文化主題活動

除了校園文化活動以外，我們偉大祖國的寶貴的物質文化遺產以及非物質文化遺產，也是孩子們去生活中學習、積累語文經驗的重要途徑。物質文化遺產主要包括歷史文物、歷史建築（羣）和人類文化遺址；非物質文化遺產指各族人民世代相傳，並視其爲文化遺產組成部分的各種傳統文化表現形式，以及相關的實物、場所，如觀念表達、知識、技能、工具、實物、手工藝品、文化場所。全國各省市地區都有其極具地方特色的文化遺產，社會各界也以多種形式的文化主題活動爲重要載體，使得這些珍貴財富得以保存、傳承。以筆者所在的安徽省爲例，較爲人熟知的文化遺產主要有西遞宏村古民居村落、黃山、當塗民歌、淮北花鼓戲、徽派版畫、六尺巷傳說、黃梅戲、徽劇、珠算、宣紙傳統制作技藝、孔雀東南飛傳說、淮北梆子戲、徽墨製作技藝、徽州三雕等。安徽本地的三年級小學生，可以利用假期時間在家長陪同下，組成探究小隊對這些文化遺產進行實地觀察、記錄、參觀、體驗。引導學生在廣闊的學習生活情景中學習語文，不拘泥於語文課本。

（1）這裏以部編版小學語文三年級下冊《紙的發明》爲例，對於生活在遠離傳統造紙工坊，對傳統造紙工藝知之甚少的城市三年級小學生來說，此篇課文距離孩子們的生活較遠，缺乏對傳統造紙技術最基本的具象認識。於是，我開始去各大網絡平臺上搜索具有安徽地方特色的非物質文化遺產造紙工藝，結果將下一步孩子們課外探究對象鎖定到了宣紙的傳統造紙技藝上。於是，在學完本課後，我佈置了一項選做實踐作業：參觀安徽省博物院內的徽州館，有條件的還可以在父母的陪同下組隊前往安徽宣城市實地考察宣紙工藝。但是當時由於疫情的條件限制，我並未作任何探究成果展現上的要求。在課後反思中，我這樣寫道：活動要求應該更加細化，評價標準應該具備爲學生探究指明努力方向的作用。可以使得探究成果多樣化，靈活運用信息技術、科學等學科知識，以照片、視頻、調查表、參觀心得等形式多角度全方位展示探究成果，讓孩子們真正學會如何跨學科自主探究課本外的“大語文”世界。

3、選擇社會生活問題進行調研並試寫研究報告

進入小學三年級，孩子們經過兩年的成長鍛鍊，具備了一定程度的.認知水平、思辨能力，開始對自己身邊的社會生活現象以及現象所反映出的社會問題有了較強的探索求知慾。這時候，語文教師可以發揮“大語文”的強大優勢，鼓勵並指導孩子利用課堂所學知識、已有的信息獲取整合能力、解決問題的能力，甚至於是從其他綜合學科中獲取的知識技能；充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，提高孩子們的交流溝通、團隊協作、實踐創新能力，着重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，於不知不覺中提升了語文的核心素養。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元口語交際課：《該不該實行班幹部輪流制》爲例，這個主題與三年級的孩子們息息相關，是孩子們較爲感興趣的一個話題。老師在教學設計時，可以辯論會的形式，鼓勵大家就這個話題暢所欲言，言之有理、言之有物即可。但是三年級的孩子對辯論的形式、規則瞭解不多，也很難在短時間內條分縷析地說出確切的論點論據。這就需要孩子們做好課前預習工作，利用圖書館、互聯網、校園小記者專訪、撰寫探究小論文等多種形式，爲自己選擇的相應論點作論據。並且還要將提前準備好的素材，在父母的幫助下製作成一張表格或者思維導圖，內化爲自己的語言表達，爲最終的6人小組辯論賽做好準備；此外還可以鼓勵孩子們爲自己所在的辯論方設計文化衫圖案以及橫幅標語，製作與本方論題相符的幻燈片解說。這樣，就真正做到將小學語文口語交際教學中的社會生活問題與其他學科相融合，進行此主題下的深入調查研究。當然，由於每個學校課時安排、學生學情差異較大，教師在具體實施過程中可做靈活調整、創新。

以上僅僅是我作爲一名一線語文教師，在認真地學習了2022版新課標後，結合小學語文三年級教材，針對課標中提出的拓展型任務羣中“跨學科學習”具體實施策略上地一點淺顯思考，不到之處，歡迎批評指正。