班主任培養學生的自我管理能力工作心得

我們有一些啓發後，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼要如何寫呢？下面是小編爲大家收集的班主任培養學生的自我管理能力工作心得，歡迎大家分享。

班主任培養學生的自我管理能力工作心得1

班主任管理班級的最終目的 ，是讓學生自己會管理自己 ，自己會管理班級。達到人人管自己，個個管班級；每個學生既是班級的監督員，又是班級的管理員，這樣，一個良好的班集體就會很快地形成 。

一、教師率先垂範 給學生起榜樣作用

有位教育家說得好 ：“ 其身正 ，無令則行；起身不正 ，有令不行。”作爲一個班主任，與學生融合在一個班集體內。首先就應該把自己看成是這個班級的一分子，你的言行舉止就是學生效仿的對象 。對班級學生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教師的良好形象感染學生，有句名言說得好：“學高爲師，德高爲範。”培養學生不說謊話，有批評和自我批評的精神。教師就應該先在學生面前展示出這種精神。記得有一次下午放學後，值周學生到教室來找我，說二一八班的兩個學生在操場上亂扔雜物，其中一個是鄧秋媛。第二天早晨，我沒有調查，就當着全班同學的面批評了他，我以爲他會虛心接受，卻沒有想到他哭個不停。後來，我經過調查確實冤枉了她。我想：是我沒有把事情搞清楚，就急於批評學生，傷害了學生的自尊心。這是我的錯，我應該向她道歉，而且應該是當着學生的面進行。這時，我的思想在鬥爭着，自己不正，怎麼能要求學生正？想到這兒，我的教師架子放了下來。第二天早自習，我在全班學生面向她賠禮道歉，使她破涕爲笑。連連地說：“沒什麼老師，您不用道歉”全班同學向我投來了讚許的目光。我的這一舉動同學們看在眼裏，記在心上，以後每當學生出現違紀現象，無論是誰，也無論事情大小都能做到自我認識，自我批評，最後自我改正。這正是“身正無令則行”的道理。

另一方面，對於犯嚴重錯誤的同學，不急於批評他，而是讓他在教師行爲的感染下，通過自我認識，自我反省來認識自己的錯誤。例如，剛接這個班時，班級老是丟錢和物，經過調查，是周某某下課亂翻別人的東西，見到錢和好用的筆和本立刻就拿去。經覈實錢和物，合人民幣四十多元，這對於一個學生來說，數目並不小。我沒有通知家長到校，也沒有給家長打電話，而是讓他自己認識錯誤，自己回家向父母說真話說實話。在父母跟前認錯。果然，他父親第二天來到了學校，把他拿別人的錢和物，家長幫着一次還清。同時，他還當着全體同學的面向丟錢和物的同學道歉，以後這類事情在他身上再也沒有發生過。從此，班級學生無論犯的錯誤大小，沒有一個不敢承認的，而且改得很快。這樣學生首先自己管住了自己，其它的事情也就好辦了。這也許就是教師率先垂範的作用的吧。

二、賞識學生，培養學生自我管理能力

1、讓學生在賞識中反省、完善自我

學生的心理是什麼？說白了就是他們喜歡什麼，喜歡老師同學賞識他們，對於他們做的每一件事情，都希望得到別人的稱讚和認可，並且越表揚越會努力去做，而且會做得越好。

抓住學生的這一心理，培養他們的自我管理能力效果會更好。這樣在班級的管理方面，我非常注意用賞識的眼睛去看學生。每到星期一早晨第一節課上課前，我總是要對上一週班級各方面情況進行總結。在總結中表揚好的，激勵差的。對上一週值日生或分擔其它事物做好的學生，進行賞識。例如：本班有四名女生負責女廁衛生清掃工作，她們的活開始幹得並不好。我親自到場去檢查，檢查中表揚幹得好的地方。同時，欣賞她們腦袋聰明，辦法想得好，能既省時又省工得把女廁打掃乾淨。她們都非常高興；對於沒有幹好的地方，我馬上動手邊幹邊告訴她們應該怎樣幹。這時，我看到他們的臉上是高興中的慘愧。第二次再去檢查的時候，已經很令你滿意了。在班會上再度表揚她們，這時，她們已經把自己牢牢得拴在女廁的衛生清掃上了，再也不用老師操心了。

2、讓小幹部在賞識中提高管理能力

一個班級的管理，小幹部是必可缺少的一部分。他是老師的眼睛，他是老師的耳朵，更是學生的益友。接一個新班，首先要培養出一批優秀的小幹部來。讓他們既有自我管理力，又有班級的管理能力。記得剛上高一年級，我選出了班長，讓她試着管理班級。開始，她放不開膽子，拉不下臉，總是感覺不好意思，結果，老師不在的時候常常出問題。一次，學校教師全體教師開了一下午工作會，等會議結束時，我老遠聽到班級亂哄哄的，知道她沒有管住班級。我正想着進屋怎麼辦的時候，聽到她的哭聲。經過調查，是一個男生嫌她、不服管。我一進屋，她就嚷着不幹了。藉此機會我讚賞她一身正氣，從現在的表現來看，長大會成爲一個出色的管理人才。聽了我的一番稱讚，她擡起頭來半信半疑問了我一句：“這是真的嗎？”我點點頭，向她投去了信任的目光。從此，她認真負起了責任，而且開始研究管理方法，小幹部的管理能力得到提高。

3、在賞識中 讓學生互相監督 共同管理

有句名言說得好：“一花獨開不是春，百花齊開春滿園”。一個良好的班集體的形成，並不是靠一個或幾個同學的努力形成的。它需要全體學生齊抓共管才能達到。這就需要提高全體學生的自我管理能力。

記得剛接這個班級，整體習慣養成特別差。上課小動作特別多，自習課上，教師不在的時候，多數在講話，或者在玩耍。爲了讓學生自己管理好自己，我把自習時間變成無人監控得空間，讓他們盡情得暴露自己。我在他們暴露中，表獎自我管理能力比較強的學生，賞識他們良好的品行，進行每週一小評，每月一大評，這樣，好的學生更好，後進的學生正在迎頭趕上。學生自我管理能力在不斷提高。一個互相監督，共同管理的局面在我的不斷賞識中形成。

當然，僅靠這些方面還是不夠的，教師還應該從班級管理的各個角度去培養，使全體學生的管理深入到班級的方方面面。一個良好的班集體才能形成，教師後來的工作才能得心應手。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出真正的教育是促進自我教育，自我管理的教育。只有學會自我教育、自我管理的人才可成爲真正的人。我國年輕的教育改革家魏書生對培養學生自我管理能力的重要性也曾做了極其形象的描述。他說．如果學生在自己生命的航船駛出學校這條大江進入生活的廣闊海洋時，仍然能不斷加強自我管理，提高自我管理能力那麼在漫長的人生道路上他定會受益無窮。由此可見，培養學生的自我管理能力不僅是學習的客觀要求。對其今後的人生髮展也是相當重要的。

自我管理是指受教育者在自我意識的基礎上爲了形成良好的行爲而自覺進行思想轉化和行爲控制的活動。它是個人在行爲上的努力，是主觀能動性在行爲發展中的表現。所謂自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行爲進行轉化控制的能力。一般來說，自我管理能力的'作用在於完成有目的、有社會意義的自我管理活動。自我管理能力的三大構成要素是自我評價能力、自我體驗和自我控制能力。三者是一個有機整體．既有各自的功能,又相互聯繫。自我評價能力是基礎，自我體驗能力又能強化自我評價，促進自我評價能力的發展，自我控制能力是在正確的自我評價和自我體驗指導和影響下形成的。同時自我控制能力一旦形成又可推動自我評價和自我體驗能力的發展。

三、在中學階段應如何培養學生的自我管理能力呢？

1、激發學生的自我管理動機，保護其自我管理願望, 自我管理能力的形成和發展必須依靠學生自身的內在要求。因此，創設優良外部環境，激發學生的自我管理動機，供護其自我管理願望，顯然是非常重要的。

班主任應努力建設一個能夠滿足多種心理需要的良好班集體，在班級內部營造一種和諧、協調的心理氛圍。儘量增強集體對每一位學生的接納程度不能使一個學生感到被冷落，鼓勵每一個學生積極參加集體活動和參與班級工作。在活動過程中啓發和引導學生髮現、肯定、欣賞自我價值，並進一步提供機會使其表現自我，使每一位學生的個性得到儘可能的發展。這是建立積極的自我管理意識的最重要的措施,對後進生和自卑感較重的學生來說尤爲重要。教育實踐表明，一些學生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由於自我概念消極，認爲自己毫無價值造成的。針對這種情況,教師首先利用各種方式如主題班會、徵文比賽、歌詠比賽及其它文體活動，幫助他們培養起“別人行,我也行”、“我是一個有用的人”、“我並非一無是處”等自我肯定意識。同時儘可能創造條件讓他們展示優點；有效地提高他們的自尊心和自信心。在此基礎上現逐步引導學生勇於面對自己的弱點和不足，進行“興趣誘變”。鼓勵他們知難而進，全面發展從而實現自我管理動機的戰略轉移和全面擴大. 鑑於中學生心理尚不夠成熟和穩定自我管理過程中容易脫離現實急於求成和對困難估計不足、往往會出現反覆班主任應及對鞏固其自我管理的動機，保護自我管理的願望。

2、教會學生正確自我評價獲得客觀自我體驗

自我管理是在自我評價的基礎上實現的。準確的自我評價是自我控制發展的先決條件、自我評價是否客觀決定着自我控制是否得當，直接影響自我管理的效果。中學生的自我評價能力從總體上看還是比較低的而且差異相當大.一些.學生往往對自己做不適宜（或高或低）的評價因而限制了他們個性的發展。比如說，有的學生僅僅因爲一點小事或一點挫折就對自己的一切做出很低的評價，從而導致對生活和學習失去信心。認爲自己什麼都不行了，只能聽天由命，自暴自棄及至最終走向錯誤的泥潭。也有的學生過高地估計了自己，經常帶有一種妄自尊大的情緒。以爲他比別人強得多，這樣的學生很容易使自己脫離集體、脫離同學；逐漸形成盛氣凌人．無端自負以及利己主義等不良品質。

因此，班主任應充分發揮班集體的教育作用，培育起強大而又健康的班級輿論，建立良好的評價環境，逐步教會學生科學地自我評價

在某一特定階段或學期結束時，發動全班同學討論評價班集體。然後讓學生對照班級目標、集體輿論、行爲規範和集體評價等參照系來評價自己和他人。注意把握學生自我評價的整體性和動態性要學生全面衡量自己的情況，既要從宏觀上考查學習、能力、思想、態度、情感、習慣等又要從微觀上考查它們的過程，既要考查好的方面，又要考查壞的方面；既要強調相對評價，又要重視個人評價。

勿庸置疑，只有正確的自我評價，才能獲得客觀的情緒體驗，如成功、信任、集體評價、存在問題與不足等，產生正確的情緒感染，進行合理的自我調控。

3、幫助學生自我控制，實現自我塑造

學校的教育只有最終轉變爲學生的內在要求轉化爲學生的自我控制、自我管理時才能說取得了真正的、積極的效果。自我控制的關鍵是每個學生的內心建立起道德與行爲的“法院”，自我認識、自我評價成爲自我的法律自己評判自己的行爲，進而實現自我塑造。

四、班主任可通過以下方法促進學生自我控制

l、情感控制。"親其師”，才“信其道”。當學生喜歡老師時，他可以做各種令老師高興的事，甚至去學習最不感興趣的科目。這就要求班主任對全班學生要充分信任，坦誠相見，主動接觸，細心觀席，平等相待，情理相濟，建立起融洽的師生關係。師生間良好的情感效流會很快感化學生促使他自我改造。

2．環境控制。環境控制的基本思想是充分發揮集體的教育功能。讓集體接納每一位同學，每位同學心中裝着集體所有成員榮辱與共，息息相通。全體同學對待差生或同學的缺點是正確評價熱情幫助；而不是另眼相看，冷嘲熱諷使差生感到集體的溫暖，懂得自尊、自重、自愛。自我譴責．自我修正而不是自認劣等，遊離子集體之外甚至破壞集體

3、強化意志。可創設特定的困難情境有意識給特定的學生一個特定的實踐機會。“勞其筋骨”，“苦其心志”。從中加以必要的引導和幫助培養他們戰勝困難的信心和能力，使他們學會控制自己的需要，駕馭自己的激情和行爲．不斷提高意志水平和自控能力。

4、目標激勵。可引導學生樹立適宜的奮鬥目標，制定切實可行的學習和生活計劃，督促學生自我訓練自我改造．幫助學生自我實現，自我激勵，從而逐步提高自我控制能力.

衆所周知，培養學生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學生特點，依靠良好的班級環境。並綜教育學、心理學等手段；激發學生需求進步的願望，是培養學生．自我管理能力的基本策略和方法。

班主任培養學生的自我管理能力工作心得2

對於高三年級的班主任工作，我認爲主要是：幫助高三學生調整好學習心態，制定好學習計劃，做好衝刺前的準備；幫助高三學生改掉不良的學習習慣和行爲習慣，強化已經形成的良好習慣。具體做法是：樹立“兩個理念”，堅持“一個宗旨”，做到“六個要”。

兩個理念：

1、學生的可塑性很大。復旦大學的一位着名教授曾說，“學生的可塑性是很強的，只要用對了方法，每個人都有可能發出耀眼的光芒。”

2、要學好功課，勤奮是學生的必要選項。

沒有任何動物比螞蟻更勤奮，然而它卻最沉默寡言。——富蘭克林

你不能奢望同時是偉大的而又是舒適的。——巴里

一個宗旨：以負責的態度培養負責的學生。

要學生有責任感，首先需要自己有責任心，自己所做的工作必須對學生的發展有利。從高的層面來說，學生應該對國家負責；從低的層面來說，學生應該對家長、班級、學校和自己的人生負責。落到實處，學生必須每天對自己的行爲負責。

六個要：

一、要營造“高三”氣氛，讓學生儘早進入高三學習的緊張狀態。

我的做法是：在期初要學生填寫好2008年高考宣言（內容包括：我的理想，我的座右銘，自我剖析，我的歷程），張貼在教室公佈欄，每次考試後將自己的成績填進我的歷程欄中；通過學生參與討論，確定好每個月的主題班會內容；提煉出一條能鼓舞學生學習幹勁的標語貼在班上；值日生在黑板上寫出鼓勵大家的“每日格言”；讓每個學生確定一到三個競爭對手，（努力幫助學生營造相互競爭的氛圍，給學生適當的壓力，可以提高他們的`學習效率，但是要注意培養學生之間友好的競爭，一定不能變味成“嫉妒”和“仇恨”）；指導學生充分利用零碎時間，努力減少“三閒”（閒事、閒話、閒思）時間。所有的一切，都在於讓學生實現教育的最高境界——“自我教育”，讓學生儘早進入高三學習的緊張狀態。

二、要引導學生增強補差補缺意識。

困難生當然有這個問題，成績優秀的學生也並非各科、各章節、各題型都優秀，也有補差補缺的問題。一章能帶動一科，一科能帶動整體成績的進步。

三、要注意引導學生正確對待考試。

高三考試多是正常的，否則就不叫高三，就不能凸顯高三的緊張狀態。有些學生有考試焦慮症，會影響學習。高考是對文化課的考覈，也是一場人生綜合素質的考察，不僅要有知識、智慧，更要有毅力、耐力，以及遏止不住的上進心和吃苦耐勞、沉着冷靜的品質。班主任要規範學生嚴肅考風考紀，確保考風、作業風的端正是建立良好班風的重要保證；要培養學生通過考試發現問題的能力。

四、要經常與任課老師溝通。

大家知道，一個班僅僅靠班主任一個人是遠遠不夠的，只有班主任和任課教師團結一致，齊心協力，才能把整個班級搞好。要做到這一點，就需要我們班主任積極主動地去協調、去溝通。每次模擬考試結束之後，我都要召集任課教師在一起坐坐，分析一下學生的考試成績，總結一下近一段時間的班級情況，討論一下後階段的工作該怎樣去做。只有與任課老師之間形成默契的配合，才能對工作的計劃有一個統籌的安排，工作起來纔能有條不紊。

五、要深入瞭解學生的內心世界，尤其要抓好班裏女生的思想狀況。

女生是班裏的穩定力量，一些女生在不該心細的時候心太細、太敏感，喜歡在一些小事上與老師、家長、同學鬧情緒。所以，我們要將女生工作當作重要工作來對待。

六、要有激情。

班主任工作是體力活與智力活的結合，優秀的班主任都是對工作充滿激情的人，他們的成績是智慧和激情共同作用的結果。班主任要多一點付出，少一點應酬，這對於學校、對於班主任自身，都是有益的。

班主任培養學生的自我管理能力工作心得3

做班主任工作已有九年了，辛苦肯定是有的，但能讓我經常回想起來的卻是一幕幕快樂。記得剛走上工作崗位時，由於缺乏經驗，所以我要求自己多向老班主任學習，多去聽老班主任的班會課。在前輩們的指導下，我學到了很多，後來隨着與孩子們相處越來越多，時間越來越長，我也有了自己的想法和做法。此時反思過去工作的點點滴滴，總結爲一點就是班主任要有“愛”有“痕”。

偉大的教育家陶行知說過：真的教育是心心相印的活動，唯有從心裏發出來才能打到心的深處，班主任工作更是如此。班主任做的時間長了就發現：自己班的孩子有點像自己，這說明班主任對學生的影響是很大的。

班主任要經常反思着兩個問題：

1、學生家長希望我怎樣對待孩子，即家長希望我這個班主任怎樣做？

2、如果我家孩子在某個學校的某個班級學習，我希望他的班主任能對我的孩子怎麼樣？即我作爲家長，我希望班主任是如何對待我的孩子？其實答案是一樣的：都希望班主任對待班級的學生像對待自己的孩子一樣。

班主任的關愛主要在兩個方面：一是學習，一是生活。在學習上，我們不能只盯着分數，因爲分數它僅僅只是個結果，而能反映結果的，恰恰是學習的過程，所以我們要更多的關注學生平時的學習過程。學習過程的重點主要體現在：讀書的效率，課堂的集中注意力和學習思想的變化。尤其是思想的變化，更需要我們做一個有心人。記得2009年的初三那一屆，我們班有一個叫張某的女孩。初二時她成績很優異，正常班級第一名，但初三的第一學期成績下滑很快。給老師的第一感覺就是該生可能談戀愛了，但我並沒有立刻下結論，我在暗地裏默默的觀察她，發現她並沒有任何談戀愛的.跡象，反而發現她在課堂上或做作業時老是緊皺眉頭。隨後，我找她聊了一次，她告訴我隨着離中考越來越近，她的心理越來越緊張，已經緊張到不能正常聽課和做作業了，並且下課也不和別人說話，就是自己一個人在那兒胡思亂想。我瞭解情況後，立刻把她的情況告訴了其他任課老師，希望能對她給以關照；同時，在座位上，我特地挑了一位成績好並且性格開朗的女孩坐在她身邊，希望能對她有所幫助。一直到了第二學期適應性考試，她的成績仍保持在班級第一。但考試過後，她忽然又緊張的不得了，已經不能上課了，我將她送回家休息了一個星期，回校後請老師幫她補補落下的課程，就這樣一直到中考結束。最終她仍以班級第一的成績進入我校高一實驗班。暑假她和她的媽媽專程到我家表示感謝，但我認爲這是我的本職工作。

其次，班主任在生活上對學生的關愛更容易拉近學生、家長和老師的距離。記得2007年冬天的一個晚上，我帶初三畢業班。我們班的一位同學肚子疼，疼的汗珠直冒。任課教師打電話給我後，我立刻跑到教室，看他的表情和症狀，我猜可能是急性闌尾炎。我二話沒說，立刻送他到仁慈醫院。由於孩子穿衣服太少，路上不停打噴嚏，我於是把我的羽絨服脫下來給他穿上。到了醫院以後，我打了電話給孩子的家長，告知他醫生診斷可能是闌尾炎，有可能要手術，需要家長到醫院。但家長都在外地打工，所以我要等他的大伯來才能離開。等到半夜，他的大伯來到醫院，我把大概情況和相關手續交給他後，我就回家休息了。觀察一天後，醫生說可以等到放寒假的時候做手術，他的大伯又把他送回到學校。當他的大伯把我的棉襖和我幫他墊付的醫藥費還給我時，緊緊握住我的手說：謝謝！後來，他的父親專程從外地趕回來，爲的就是送我一面錦旗。當我從劉校長手中接過錦旗時，我的心裏是幸福的。多麼樸實的家長啊，實際上我只是把他的孩子當成我的孩子罷了。

總之，如果我們能和學生打成一片，學生就會和你說他的心裏話，對現在單親家庭越來越多的孩子，班主任關愛的作用會更大。對班級的後進生，如果能給他們更多的愛，對他們的管理也可以起到很好的“震懾”作用。

最後，我要補充一點，我們對孩子的關愛要有痕，要讓孩子和家長都知道。因爲孩子知道你對他的愛，他自然會以積極的表現給你回報。同時我們的關愛會影響班級的每一個孩子，這樣班級就是一個充滿愛的班集體。讓家長知道老師對孩子的關愛，實際上就是證明一點：把孩子送到致遠中學是正確的選擇。