教研員培訓心得體會15篇

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當我們積累了新的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？下面是小編爲大家收集的教研員培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。

教研員培訓心得體會1

老師的兩堂講座，分別從教學論文的寫作、教研活動的開展兩個角度，進行了深入精闢的闡述。他們總結傳授的規律性的知識，絕對是真知灼見，而且極具現實指導意義。對我們教學及研究工作的開展，是含金量極高的及時雨，也解決了很多現實工作中的疑問，併爲我們指明瞭今後的工作方向。

收穫的理論性知識，我就不做複述了。說一說感觸最深的一點，就是兩位老師做學問的態度。如果大家留意的話，你會發現，這兩位老師都很會“講故事”。但是，這些故事絕非虛構，毫無雷同。也就是說，兩位老師絕對是生活和工作中的“有心人”，是善於積累、善於總結、善於思考、善於提煉的人。

這些“故事”是什麼呢？是教育事實，是教育實踐，是我們身邊周圍的教育研究資源。這些東西，離我們並不遙遠，只是被我們無意（或有意）中忽視了。記得我們教體局郭長利局長，在一次面向教研中心召開的會議上，曾表達過類似的觀點，希望我們能用講故事的形式，積累成長經歷，總結總結成長經驗。這其實就是在提醒我們，要關注細節，要注重積累。而“三課聯動”的實質，不就是立足課堂實際，在課堂教學實踐中，落實課程要求，發現問題深入鑽研，形成課題嗎？這其實也要求我們，要善於發現，善於積累，善於研究。

怎樣向兩位老師學習，達到兩位老師的期望呢？私以爲可以從三個方面努力。

一是要保持職業敏感，關注平常細節中的不平常之處。我們在備課時，交流的一些問題，可能蘊含着重要的研究價值；課堂上，學生的一個活動、一個回答，可能是一個重要的課題；課後的一次反思，考後的一次總結，可能就是一篇精彩的論文。厚積才能薄發，只有平時積累一顆顆的珍珠，最後才能收穫精美的項鍊。

二是要肯下功夫，深入鑽研發現的問題。發現了問題，要有咬定青山不放鬆的精神，立足專業視角，廣泛蒐集資料，做深入細緻的研究。凡事就怕認真，只要我們有打破沙鍋問到底的韌勁，再加上精益求精的幹勁，敢爲人先的闖勁，一定會有所突破。當然，鑽研中要不怕失敗，善於修正；還要善於學習請教，多方吸收批評意見，讓自己的研究更深刻、更科學、更無限接近真相。

第三，要善於總結，提升理論素養。我們研究發現的'原理、規律可能一開始時是粗淺的，這就需要我們不斷提煉昇華。當然，前提是，要有一定的理論學習積累，具備一定的理論知識基礎。總結時，保證術語準確，立場鮮明，觀點科學。總結自己的研究成果，不是搞文字遊戲，更不是追名逐利，必須充分認識所做研究的意義。

我們從事的是一項嚴肅而科學的工作，其實身邊有很多的資源在等待我們去發掘。只要我們能把平常事做好，深入研究，不斷提高，一定會把工作越做越好。

張志偉老師的話，很有哲理，讓我們學會把複雜的事情簡單做，簡單的事情認真做，認真的事情重複做，重複的事情創新做。共勉！

教研員培訓心得體會2

培訓第三週，也是我們比較期待的有關評價和考試命題的專題講座，分別聽取了楊向東教授《基於學科核心素養的學業質量標準與考試命題》，方張鬆老師《數據驅動評價改革與教育教學改進》兩個報告。兩位專家高屋建瓴、鞭辟入裏、同中有異，各有側重，互爲補充，專業性都很強。他們均針對中高考評價、命題的改革提出了問題，指出瞭解決路徑；楊教授側重於學科核心素養背景下的考試命題中的問題和方法。方老師則利用大數據下的考試評價結果與教育教學的關聯，分析了其中的問題成因。

兩位專家站位高，理論強，具有前瞻性。學習起來頗感吃力。但是，細細思考之後，這對於我們今後的教育教學是一次引領和啓發。現總結如下：

　一、考試評價的指揮棒已發生變化

根據《高中課程標準》（20xx版）和中國高考評價體系（20xx年）的明確要求，看考試評價的改變：以知識點爲目標爲以核心素養爲綱。由傳統的“知識、能力立意”向“價值引領、素養導向”評價的轉變。

學業質量標準即學科核心素養測評，摘錄楊教授的理解就是：“修訂後的普通高中課程標準中的學業質量標準，是以學科核心素養爲綱，整合了特定課程領域的知識、技能、方法或觀念，對學生學業成就的整體描述和界定。這種學業質量標準揚棄以學科知識點爲綱，以識記、理解和應用爲質量水平，轉而採用一種整合的、實踐取向的學業成就觀。

首先，它強調的不是學科固定的知識和技能，而是特定學段結束後學科核心素養表現及其特徵。每個學科核心素養都是在整合或重組學科知識，以學科特有的觀念、思維方式、探究模式應對現實情境中形成的。

其次，學業質量標準提供了對各學科核心素養不同水平及其表現特徵的刻畫。與知識技能的掌握不同，核心素養的每個水平都指向現實問題或任務的解決。

素養本位的學業質量標準明確了各學科的育人價值和質量要求，系統闡明瞭學生在高中階段素養髮展水平及其表現特徵。像身高、體重刻畫物理屬性的水平一樣，特定學段的學業質量標準刻畫了該學段學生在學科核心素養上的水平。在設計學科核心素養測評時，要以學業質量標準爲依據，確定考試命題的價值方向、理論框架和水平依據。”

也就是說，以素養本位的考試評價取代過去的知識本位的評價。所以，我們的教育教學必須要及時更新理念，積極開展新的研究，與時俱進，方能順應時代所需。

二、重建素養導向下的教學觀

余文森教授曾提出：觀念是行動的指南，教學改革必須從改革觀念開始。以核心素養爲導向的教學改革首先必須確立以核心素養爲導向的教學觀念，這些觀念包括基於立德樹人的教學、基於課程意識和學科本質的教學、基於學生學習的教學三大基本觀念。其中，基於立德樹人的教學，旨在解決爲什麼而教的'問題；基於課程意識和學科本質的教學，旨在解決教什麼的問題；基於學生學習的教學，旨在解決怎麼教的問題。

1、立德是前提，樹人是目的，培育健康完整的人是課堂教學的首要任務和根本使命。人，纔是教學的共同對象。我們不是教語文、教數學，而是用語文、數學教人。這是培育學科核心素養必須首要確立的教學觀念。

2、相對於傳統的教學意識而言，教師要有課程意識。教學意識是戰術，着眼於學生的眼前，注重一時的得失；課程意識是戰略，面向未來，注重學生的可持續發展。教師的課程意識是一種教育的專業意識，是教師教育思想觀念的核心，是教師教學行爲和教學活動背後的“假設”和依據。教師教得好≠學生學得好。從深層次的角度來說，教學改革之中的存在的各種問題就是緣於教師只有教學意識而沒有課程意識。所以，教學改革的必要前提就是確立正確的課程意識，教學改革唯有進入課程層面，纔有可能取得實質性的突破。

3、學是教學的出發點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開。檢驗一種教是不是好的教，就是看它是不是有助於學生的學。所以教學改革要正本清源、迴歸初心，要以學習爲中心來重建教學體系和模式。爲了構建真正意義的學習中心課堂，我們在教與學關係的具體操作上要變“先教後學、以教定學、多教少學”爲“先學後教、以學定教、少教多學”。

　三、閱讀能力的提高必須要高度重視

方張鬆老師深入爲我們解析了當前學生閱讀能力不足的問題。這一點，大家都深以爲然，但是，實際生活和教育教學中，閱讀能力這個問題並沒有引起足夠的重視，也沒有采取有效的對策與措施。那些靠刷題提成績的方法，是不能夠提高閱讀能力的。方老師還給我們指出了具體的方法：買書，讀書。還針對怎樣讓孩子看書的問題，具體進行了講解。出門帶書的習慣，經常去圖書館、新華書店，記下孩子的疑問。如何進行讀書的任務驅動，評價問題。

我們縣教體局大力實施的“書香家校一體化星級建設”項目，真得需要我們所有教育人的共同關注和積極實踐。不僅是小學生，我認爲，中學生更需要來參與這個項目。讀書，會使知識得到豐富，讀書的過程就是提升個人修養的傑作。一個人，當他熱愛閱讀，內在的精神就會純淨如水，外露的氣質自然而然的讓人感到舒適，淡雅。

學生有了知識和能力，有了素養的提升。我想，無論什麼樣的考查方式，都會從容應對的；有了素養，孩子們也纔會更加自信、樂觀；也定會獲得一個幸福、充實、美好的人生。

教研員培訓心得體會3

20xx年4月27日和29日，我參加了z市組織的鄉鎮數學教研員培訓活動。在這幾天裏我們觀摩了七節課，這些課都是在全國比賽獲得一致好評的優質課，也聽了優秀教師的點評，自己也參與了點評，可以說通過短短兩天的學習收穫很多。所以，我簡要的談一談自己的心得體會。

（一）傳統教學模式並不是適應所有的教學內容。

這期間我聽了z老師的《垂直》一課，感受頗深，這堂課打破原來教學模式，沒有創設情境，也沒有讓學生探索交流，而是直接給出垂直定義，然後逐步分析定義，實現對定義的真正理解和掌握。聽我這節課，我心裏打了好幾個問號。這節課爲什麼可以這樣上？別的課這樣上行不行？什麼樣的課可以這樣上？最後我當初這樣的結論，這種教學模式不適合所有的教學模式，之所以這節課能用是因爲，垂直這個概念是人爲定義的，不是說可以通過推理，交流得出來的，比如說，太陽，月亮這些名詞一樣，是前輩給起的名字，我們就沒有必要費勁再起一遍。也就是說類次於這種定義性的知識可以。還有就是大家都知道的公理，比如在初中才學到的，兩點之間有且只有一條線段，這種也是可以的。

（二）還數學課堂安靜

尤其是聽完z主任的講話。我最大的.感受是：這次課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼裏是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、讚揚聲、小組合作討論聲，遊戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經安靜了很多，留給學生安靜思考時間，迴歸數學課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與紮實。套用潘主任的話就是一節課就那麼些時間，話都讓老師說了，學生說什麼？時間都讓老師佔了，學生思考的時間在哪裏？

（三）體現新課標的精神，重視營造愉快課堂。

通過這幾節課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。現在的數學課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。在本次學習培訓中，我們看到每位教師都體現了這點――重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現在課堂中的，學生纔是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。尤其具有代表性的是z老師和樑少美老師，張老師幽默，樑老師和藹可親。

總之，通過這兩天的培訓，我從中學到了很多，我作爲一名新教師，尤其是一名教研員，需要學習的更多，在以後的工作中我將認真學習新課標，刻苦鑽研教材，努力上好每一節課。

教研員培訓心得體會4

非常有幸參加德州市教研員遠程培訓活動，進過聆聽各位專家的講座，讓我的教學思路逐漸明晰起來。

考試評價的改革意味着教學的變革，我們只有順應時代的發展，才能在不斷進步的社會上立足，才能讓我們的教育發揮最大的作用。作爲教師的我們，需要認真學習考試評價改革的方向，及時糾正自己教學中的不足，把學生培養成對社會有用的人，讓學生實現自己的人生價值。

葉聖陶老先生說：“教無定法、教學有法、貴在得法”。教學就是一門藝術，需要老師付出很大的努力才能真正的實現教育的價值。學習中我知道了作爲一名教師應具有三種魅力：人格魅力、教學魅力、知識魅力。在人格魅力中，教師必須做到尊重學生。時代不同，學生的思想意識也在變化，這屬於正常的過程，教師只有真正尊重學生，才能取得學生的信任和喜愛，纔是具有人格魅力的教師。教學魅力體現在三個方面：教學設計、教學藝術和教學評價。做好教學設計是一位教師必備的素質，在教學過程中要講究教學藝術，注重教學評價的方式和方法，這樣纔是真正的傳道、授業、解惑的教師。

在信息技術背景下我們需要開展的生物學科的有效教學，所謂有效教學最終落實在學生身上，核心是學生有沒有提高，如果學生有成長，這個教學就是有效的。作爲教師始終應該把課程標準放在首位，教學過程的設計應該以課程標準爲依據，訓練學生的科學思維，提升思維品質。信息技術在生物教學中的運用不是面面俱到，而是用的恰到好處。重點是突出重點、突破教學難點，激發學生學習的興趣，提高課堂的效率。多媒體課件的製作不能流於形式化和粗糙化，只有在教學活動中恰如其分地使用，才能真正發揮現代教學媒體的功效。

教學設計是每一位老師進行課堂教學工作必不可少的一個重要環節，教學設計是教育實踐工作者以各種學習和教學理論爲基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃、安排和決策。只要以生物學科核心思想爲引導的教學設計，纔是更有底蘊的教學設計。有效的生物教學設計，必須圍繞三個基本問題展開：

1、合理分析與確定恰當的.教學目標，這是課堂教學的靈魂。

2、組織教學要素，這是教與學的結合點。

3、教學效果的正確評價，這是教與學的成果所在。

命題是評價教學的一項重要手段，我們只有做好教學工作才能培養出現代需要的各種人才，才能體現出學生的個性發展。雙減政策的開展要求教育更應該面向全體學生，五育並舉，充分發揮學生的特長，讓我們的學生都能得到發展。

通過學習，我深深的體會到自身知識的缺乏，更加堅定了終身學習的信念。“人生也有涯，而知也無涯”不善於思考和學習的人，永遠跟在別人的後面，也就永遠落後於別人，成不了職場的成功者。就像託普勒說的：“我們現在生活在一個爲我們提供了無限機會的時代。傳統作用對我們的影響越來越小，無論年齡大小，我們都面臨無數條新的路徑”人只有終身學習，才能適應這個社會，不被時代所淘汰。

我更加堅定信心，努力學習，不斷的充實自己。生命不息，學習不止！

教研員培訓心得體會5

20××年“區培計劃”小學教研員培訓項目培訓於7月23日至29日在廣西師範大學教育科學學院舉行，我有幸參加了此次培訓。本次培訓由廣西教育廳主辦，廣西師範大學承辦。在這爲期7天的培訓學習中，我有幸聆聽了梧州市萬秀區教研室李國魂老師主講的《教研員的職業價值與職業追求》和桂平市西山鎮城北小學楊藝校長主講的《我們需要什麼樣的教研員》。通過學習，使我感悟頗多，受益匪淺。他們的報告帶給我的不僅是知識上的收穫，更是能力的提升。培訓時間雖短，但給了我強烈的`感染與深深的理論引領，讓我明確了教研員的角色定位，深刻地領悟出一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過學習，我有了以下幾點體會：

一、更新觀念

通過培訓，使我瞭解了教研員的發展歷程，瞭解了教研員的職業尷尬，更明白了教研員的職業價值與職業追求。使我對教研員這個角色有了進一步的認識。教研員不只是聽課、評課、檢查常規教學工作這麼簡單，而應是老師的老師，是立於天地之間的精靈，定位於研究、指導、服務、合作、引領、開發等，是專業的引領者，指導者的角色。在教學過程中和教師們一起研究，探討存在的具體問題，看到教師們看不到的，想到教師想不到的，有着榜樣作用。

二、提高理論水平

教研員是學校教研工作的引領者和指導者，是老師的老師，要想真正成爲老師的老師就要學無止境。只有在教學中不斷學習，才能不斷地提升自己的教學理念和研究能力，這樣教學研究才能深入，教學質量才能保障，教學成果才能豐碩。專家們的精彩講座給了我一次次心靈的撞擊。聆聽了有着資深經驗的教研員和一線骨幹校長的講座，使我瞭解到一線的學校和老師需要什麼樣的教研員，使我認識到想成爲優秀的教研員，就必須重視學習，要不斷提升自己的文化素養和專業素養，促進自身專業發展，不斷提高研究能力，不斷提升人格魅力；要有底氣、秀氣、靈氣、正氣、大氣，只有這樣，才能成爲課程專家，教學專家，評價專家。才能引領教師專業發展。

三、提升教學實踐能力

有培訓就有學習，有學習就會有收穫，構建有效教研，才能提升教學質量。我要結合自己的實際，找準切入點，開展教研活動從五個環節來進行：

（一）明確教研活動目標；

（二）找準教研活動的切入點；

（三）發現問題及時處理；

（四）精心設計教研活動內容，滿足教師的實際需求；

（五）讓教師帶着問題，困惑來明明白白的回去。在每次的教研活動後，要認真反思，教研員要用自己的智慧去完成每次的教研活動，既要做一個與時俱進的教研員，更要做一個求真務實的教研員。

通過這次學習，使我的目標明確了，理念更新了。今後，我將好好反思，不斷總結，不斷實踐，運用本次所學知識引領和指導教師專業成長，提高教育教學質量。

教研員培訓心得體會6

爲期兩天的XX市小學科學、品德與生活（社會）鄉鎮教研員培訓已圓滿結束，這爲每個教研員業務素質的提高提供了一次不可多得的學習機會。通過參加這次活動，我受益匪淺，陳大偉教授的講座；每位授課教師的教學風格，深厚的教學功底和精湛的教學藝術以及徐文達主任的“讀書寫作”報告都在我的心裏留下了難以磨滅的記憶……下面就談談我的一點感受。

學習期間，正趕上陰雨天氣，很多老師都是冒雨趕往二小，活動安排的也很緊湊。但沒有一個老師有怨言，一方面是與會人員的素質較高，主要的還是學習內容本身吸引了我們的目光，累並收穫而快樂着。

本次所聽的幾節課優點很多，主要表現在以下幾個方面：

一、體現課標精神，重視營造愉快課堂。

通過觀摩六節展示課，感受到每位教師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學生的學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。現在的課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。我們看到每位教師都體現了這點――重視營造和諧、愉快的課堂。

二、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。

1、授課教師普通話標準，表達清晰，語言感染力強。教態親切，表情豐富，在課堂上能輕鬆，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。尤其是重視對學生的評價，讓學生的每次回答都能得到及時恰當的評價。

2、善於利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。如張萍老師在《誰的本領大》一課中，用課件展示電路圖，讓學生一下子就明白了檢測器怎麼使用。公緒蘭老師在《螞蟻》一課中的圖片應用，比實物更加清晰。三節品德與社會課更是藉助視頻給學生以強烈的視覺衝擊。現代信息技術的發展對教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，這些課中，每位教師都根據自己的教學需要使用了現代信息技術，這些現代技術的應用，突出了教學重點，同時突破了難點，提高了課堂效率。

3、體現主動性學習，重視學生的動手操作。

在教學設計中，教師重視孩子的動手操作,重視孩子的手腦結合。要想真正的學好知識就是要學生們主動地參與到學習活動中來，那麼動手操作就是孩子們最好的學習活動。李德英老師執教的《不願做奴隸的人們》，課前就讓學生蒐集了大量的學習素材，爲課上的交流打下很好的基礎。三節科學課，學生們在老師的指導下，動手操作，自主探究，以合作交流的方式學習知識。很好的體現了教爲主導，學爲主體。

4、上課時精神飽滿，充滿激情，教師的每一節課都是自己創作的藝術作品、都需要教師付出創造性的勞動，都需要教師的激情和智慧。教師的激情不僅可以感染和調動學生的情緒，激發學生的求知慾、學習主動性和參與意識，而且可以有效地增進師生之間的情感交流。李德英老師執教的《不願做奴隸的人們》一課，老師激情澎湃，給聽課者留下了很深的印象。

這幾位教師本身紮實的基本功。吸引了所有聽課者的眼球，課後聽到最多的就是某某老師的素質太好了，這種高素質帶來的.積極性一面毋庸置疑，但也給我留下了一點思考，老師太強勢了，太過於表現自己了，是否從另一個方面弱勢了學生呢，幾節課聽下來，總感覺熱鬧有餘，但感覺還缺點什麼，學生真的喜歡這樣的課堂嗎？學生的表現機會是否在老師的強勢下，已經被壓縮了很多呢？我們追求的高效課堂好像不是這個樣子。儘管徐主任也指出研討課不同於優質課評比，但是授課教師卻沒有很好的落實這一點，想放手又擔心不好收，這種猶豫使得課堂本身有點意猶未盡。

21日晚上的各縣區分組議課是本次活動的中心主題，我參加的科學一組的議課氣氛熱烈，在王鑫主任的引導下，各自發表了自己的見解，通過這次活動，也從其他老師那裏學到了很多東西，我想取長補短、相互借鑑學習應該是議課的最終目的。聽了徐主任的“讀書寫作-----教研員成長的階梯”報告，感觸很深，以前因爲懶惰不願及時記錄個人的成長過程，不願意寫一些總結感悟。我想以後要改變自己，可能一開始會寫不好，但我會堅持下去。

這次活動，留給老師們最大的“痕跡”應該是陳大偉教授講座中的幾句經典語錄，我也從中領悟了許多，“不要輕易剝別人的衣服”，這句話讓我認識到在評課時，要想讓別人接受你，首先要尊重他，只有在一個平等的平臺上對話，才能更好的讓別人接納你的見解。這需要我們很好的反思。“假如我來教”，一句簡單的話語很好的體現了這一思想，這種不帶強制的溫馨話語，應該是教研員所必備的。

總之，要跟上時代的腳步，就要不斷學習。今後，希望能多參加類似的學習活動，使我能不斷地進步。就像徐文達主任講的那樣，一個教研員水平的高低就代表了一個地區講課水平的高低。這讓我想起了一個好校長就是一所好學校。這既肯定了教研員的指導作用，又是一種壓力，這種壓力必將激勵我們不斷充實自己，提高自己，從而促使本地區教師授課水平的不斷提高。

教研員培訓心得體會7

我認爲在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能佔用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

一、王主任就如何構建高效課堂進行指導

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。爲了改變這種狀況，不少教師都在探索構建高效課堂的途徑。那麼，究竟什麼是高效課堂呢?如何構建高效課堂呢?就是王主任講的.10個構建。從教師角度來說，高效課堂應具備：1、教學目標的定位2、教學環節的精心設計3、突破教學重難點的有效途徑4、師生互動平臺的構築5、教學手段的選擇運用6、達標練習的設計與落實7、準確的語言表達能力8、恰當的身體語言9對學生的鼓勵性評價10、合理的板書設計。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。

二、八個精心

1、精心備課2、精心上課3、精心進行作業教學4、精心組織考試評價5、精心指導學生課外學習與生活6、精心進行教學反思7、精心制訂教學計劃8、精心開發課程資源。讓我們的課堂更精彩。

總之，我覺得不管當教師還是當教研員都要有實幹精神;要有揚棄昨天的改革熱情和創新精神;爲振興沂南教育出一分力。

教研員培訓心得體會8

開學初，參加了“延邊州高效課堂集訓營”學習培訓，對“五步三查”高效課堂教學模式有了全新認識。特別是親歷“小組深度建設”、“導學案編制”，將更有利於今後在工作中具體操作，進而創新突破。然而也心生疑惑，覺得諸多問題需要再細細思量……

一、高效模式與傳統教學的關係。

個人認爲，“高效課堂”不是憑空出世，而是“傳統教學”衍生而來。傳統課堂特別是新課改以後的課堂從來不反對“以生爲本”，反而是極力倡導生本課堂，反對“以本爲本”。在傳統教學評價中，能激發學生學習熱情，學生學習有實效的課才被評爲好課。凡是能蹲下來與學生爲友，以學生的視角解讀文本，解讀生活；教授的內容、方法新穎、活潑；且形成風格的老師，一定是好老師，深受學生愛戴，也被學界首肯。因此，高效課堂與傳統課堂其實並不矛盾，絕非死敵。高效課堂不過是將傳統課堂的優質資源、先進理念、最優方法“拿來”形成“模式”。

當然，傳統教學確實存在嚴重問題；但絕不能因此全盤否定和批判。對傳統的課堂教學方法應該採取一種揚棄的態度，繼承併發揚精華部分，改革或摒棄的應是傳統課堂教學中的弊端。無需將課程改革神祕化、神聖化，使其高深莫測，讓人望而怯步，不敢去實施和探索。所謂高效課堂不應該完全拋棄傳統的教學形式，另起爐竈。如何纔能有效地將高效課堂理念與傳統教學中的精華結合起來，恰當地進行相互平衡和滲透，從而構建開放而紮實、具有生命力的課堂，真需要我們深度研究和勇敢探索。

二、高效課堂中教師主導角色的認知。

爲師之道，貴在於導。“主導”何爲？

其一是引導。它是啓發式教學中經常運用的手段，“施教之功，貴在引導”。無論是新課的引入，還是新知識、新問題、新思路、新方法的引出，都需要教師根據學生實際，採取各種行之有效的方法進行靈活多變的引導，使學生儘快地“上路”。

其二是疏導。當學生遇到疑難問題而“卡殼”時，教師如果及時疏通，畫龍點睛地進行點撥，便能化難爲易，使學生茅塞頓開。疏導要熱情、靈活。教師若能滿腔熱忱，學生的思維易被激發而活躍，教師若疏導有道，學生的思維就會走向深遠。

其三是指導。教師不僅要告訴學生如何學，而且隨時用正確的方法去組織學生學習，直到學生熟練掌握並能靈活運用爲止。因材施教、因勢利導，不能越俎代庖。只有讓學生根據自己的特點，摸索與總結出一套對自己行之有效的'學習方法，才能真正爲自己所運用。總之，“善教者，善導”。

另外，教師的主導作用不能離開“精講”。

要做到精講，教師必須要言不繁，善於一語道破。教師要在深入鑽研教材和充分了解學生的基礎上，潛心鑽研教學方法，把難點用最通俗、最精練、最鮮明的語言，在儘可能短的時間內講明白。科學的講授才能準確無誤、事半功倍，藝術的講授才能化繁爲簡、出神入化。

以上是想說，課堂需要教師傾情關注，全身心的投入。教學過程，不僅是師生自我發現的過程，也是師生雙向生命激發的過程。離開教師基於學生渴求的善導、精講提升，課堂極容易流於膚淺，缺乏深度，阻礙部分學生的深層需求和高品質快速發展。所以個人不贊成模糊教師的專業性以及任何人都能在“模式”下上英語課、語文課等等論調。三個人同時上十個班的課，也讓人疑竇叢生，課堂難道是流水線嗎?

能不能做好高效課堂模式化教學，教師是關鍵，優秀教師可以一課多式、一人多式、一時多式。反過來說，好模式也對教師教學的隨意性等加以約束，促進教師的專業成長。在模式化探索的路上，無論教師還是教研員，都只是過客，不是主人。新課堂更需要淵博篤學、業務精湛、視野廣闊、思想深邃、文化素養一流的高品位的專業化教師隊伍。因此教師的自我提升和教師的繼續教育和培訓尤爲重要。

這幾年我們也一直提倡高效課堂模式教學，初衷是改變教學方式，提高教學質量。但模式本身只是手段，不是目的，更不能做爲教學成果來爭取榮譽。改革的目的是遵循教育教學的規律，迴歸教育的本質。

教研員培訓心得體會9

算來，從事初中語文教學工作已有22年；算上求學時光，自己有36年的學校生涯。可以說親身見證了我國當代教育發展的全過程。

記得上小學的時候，學校特別注重雙基訓練，強調對基礎知識的掌握、基本技能的訓練。小學低學段，每年級有厚厚的一本《每日一題》《每日一句》；後來，有一段時間，還推行過“標準化測試”，各科試題，全部都是以選擇題的形式出現，答案絕對客觀統一。結果呢？記憶力較強的學生往往會脫穎而出，對知識記得特別牢固，卻不會靈活運用，更別提掌握學科技能了。比如我，九九乘法表背的滾瓜爛熟，可母親問我一包火柴5毛錢，買一包半要多少錢？我算了三天，都沒算明白。集市上的菜販子，一斤白菜3毛7，買12斤半白菜要多少錢張口就來。母親嘲笑我念書白花錢。後來上了初中，接觸了物理化學。還是死記硬背，只會學不會用。至今記得，有一次爸爸用扳手卸螺絲，用一個扳手就是卸不下來，只見他又在扳手頭上接上了一個，結果很輕鬆的就卸了下來。當時就是弄不明白，爲什麼同一個螺絲，同一個人，扳手長了就那麼容易卸下來了？考試的時候，僅憑記憶，卻也能考出高分。上高中的時候，三年中最刻骨銘心的記憶就是大摞大摞的試卷，做不完的題，考不完的試。但是，死記硬背似乎也不是那麼好用了，所以高考失利，只上了個專科學校。

21世紀初，我走上了教育崗位。如果沒記錯的話，到今天我至少經歷了三次教材的.改變。上班後教的第一套教材，叫“義務教育教材（實驗版）”，很快就改爲了“義務教育教材（修訂版）”直到20xx年的“部編版”。教學要求也經歷了“三維目標”到素質教育，再到現在的“核心素養”的變化。

初期的語文課，要求從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個角度確立目標，而且要逐一落實。雖然明顯的“模式化”，但是學生的活動明顯增多，開始注重學生的切身感受，聯繫生活實際，特別是強調了學生的思想教育。再後來，素質教育大行其道，要求充分發揮學生的主體地位，教師退居幕後，充當導演，放手發動學生，尊重學生的主體地位，知識也和生活越來越密切，實用性越來越強。但是，仍然感覺學生們學用兩層皮。

隨着高中新課標的修訂完成，“學科素養”開始進入我們的視野。情境化教學，項目式學習，正讓我們的教學日益發生深刻的變化。靈活運用學到的知識，掌握學科思維方式，在具體的生活情境中，創造性地解決現實問題，這纔是我們教學的最終目的。換言之，我們學知識的目的是爲了用，是爲了在現實生活中解決實際問題。這是一種適應現代生活的基本素養，也是培養創新型人才，建設創新型社會的需要。隨着科技的不斷髮展，純記憶性的知識將越來越貶值；而要想在未來的競爭中佔據優勢，必須要注重學生學科素養的養成。

所以，在今後的教學和評價中，我們要轉變觀念，不斷探索，用全新的眼光開展教學工作。

教研員培訓心得體會10

有幸參與了德州市教科院組織的教研員線上培訓學習，聽取了王月芬博士和王鼎教授的報告，受益匪淺，兩位專家分別就“單元作業設計”和“測評與命題策略”兩大問題做了深入淺出地解讀。報告既有宏觀上的深刻闡述，又有微觀上的鮮活事例；既架天線，更接地氣。

“雙減”之下，相關文件要求撲面而來，一時間讓我有些茫然而不知所措，通過學習，我認識到了“雙減”的用意所在，也對於如何去做好今後的工作，有了新的理解。

現將個人所得總結如下：

一、“減”爲誰？誰來“加”？

“減”爲誰？王月芬博士將“雙減”的大背景做了細緻地講述，從國內現狀到國際發展，將文件中的關鍵信息，逐一做了更爲深刻地解讀，“雙減文件”“五項管理”“提高義務教育質量的意見”“PISA測試數據”，提醒了我們，國家對於此項工作的力度之大，決心之大，問題之嚴峻。

必須要“減”，教育工作者要有嚴肅、清醒的認識，不只是任務，更是“大任”！因爲關乎孩子的健康成長，關乎民族的未來。

對於教師來說，要全面來理解，“減”不是不要質量，而更需要深入思考的是：如何提高學生的學習效率，確保學習效果？如何讓“學生學習更好迴歸校園”？也就是說，在做好“減”的同時，更要做好“加”。“加”，是指向教師的，是亟待研究解決的問題。

二、“減”什麼？“加”什麼？

（一）“減”什麼？

減的是無效、低效的作業；減的是教師偏頗的教學理念“刷題提高成績”“灌輸知識”“越俎代庖”“目中無人”；減的是粗放的管理方法，不問來路，只要結果；減的是功利之心。

（二）“加”什麼？

1、加一點“課程意識”

何謂課程意識？即從學生的成長着眼，不侷限於課堂教學內容，唯一的出發點是有利於學生的健康成長，關注學生情感態度與價值觀。這是教育發展新形勢下教師應持有的一種教育觀念。變教學意識爲課程意識，教師的教育觀念要轉變。在教育改革的新形勢下，教師要有以生爲本的教育理念和遵從學生長遠發展的教育觀念，摒棄急功近利的教育思想，不要“一葉障目，不見泰山”，要用課程意識取代教學意識，使教學從知識本位、學科本位向發展本位轉變。

作家畢淑敏站在高山之巔思考生命的意義：我從哪裏來？我要到哪裏去？作爲新時代的教師，也需要登上課程的山巔，問自己：我問什麼而教？我應該教給學生什麼？我可以用什麼方式去教？

2、加一點目標意識

即清楚要去哪裏？教育要有目標，課堂教學要有目標，教學評價更要有目標。以作業設計爲例，預習作業學生自主完成什麼要求？課堂作業解決哪些問題？家庭作業獨立完成哪些任務？

3、加一點研究意識

教師不拘於照本宣科，加一點研究意識，捕捉教育教學中的小問題，結合理論和實踐去探索解決的方法，從而形成新的教育教學方法。這樣，教育教學纔會常教常新，有“源頭活水”的滋潤，消除職業的`倦怠，教師也獲得專業化成長。

4、加一點精細化意識

“細節決定成敗”，如王月芬博士提到的作業系統問題。作業批改不只是打對錯，看符號，更需要幫孩子找問題，指出問題，幫助解決。既而統計分析，講評輔導。回看我們的日常教學，止於打對錯的有多少？能夠統計分析，講評輔導的有幾人？

再有，培養學生獨立完成作業的習慣。不讓孩子輕易地上網搜答案，看似一個小細節，但是卻含有大道理。而我們日常要求卻沒有做到細化。教師只看寫完了嗎？寫全了嗎？不允許學生空着，不問來路，掩耳盜鈴。

當然，還有王博士提到的作業差異、作業難度、作業目標、作業類型、作業內容、作業管理等環節的細化。都是我們需要進一步去研究的問題。

三、因地制宜，紮實工作

結合我縣的實際情況，基於之前的教研工作，我們可以繼續深入開展更豐富的活動。

1。開展學科作業設計培訓與研究

結合市教科院的精神，開展有效的培訓、研究活動。

立足課標、教材、學情，用作業設計倒逼有效備課，提高課堂效率，確保教學質量，達到減負增效的目標。

2。培養教師命題能力

命題能力是教師必備的一項基本功。經過暑期市級培訓，我縣也組織了學科命題比賽活動，今後要利用好活動結果，持續開展全員教師命題培訓活動，用命題來反觀教學，提高教學效果。

學習，是促進個人提高的捷徑；總結，是爲了更好地前行。順應教育新形勢，做好加減法。

以上是我的一點淺顯認識，懇請大家批評指正。

教研員培訓心得體會11

今年7月，在榆次教育局局領導的親自安排下，我們赴東北師大參加了教研員研修班培訓，培訓時間雖然短暫,但是獲益匪淺。

東北師大的培訓團隊陣容強大，鄧濤、王海英、鄔志輝、侯刷孔凡哲等教授、博士生導師和碩士生導師爲我們做了關於教師專業發展、教師合作、中小學生學習和心理、教師的實踐品性、中學課堂教學方法等方面的講座。東北師大附小的王廷波、於曉琳兩位副校長做了關於校本課程開發、綜合實踐活動的講座。此外還聆聽了東北師大附中的孫立權老師的關於課改和教師素養的講座。

幾位專家教授的講座爲我們開拓了視野，增長了見識，讓我們從新的角度來關注教師、關注教學、關注學生。尤其是鄧濤和王海英兩位教授的講座給我留下了深刻的印象。

鄧濤教授的講座非常嚴謹，他在《教師合作文化與專業共同體建設》講座中，就“教師合作文化、教師合作的必要性和價值、教師合作的影響因素及現實障礙、如何推進教師合作”等問題進行了詳細的闡述。通過鄧教授的講座，我們對教師合作的重要意義有了更深遠的認識。尤其鄧教授把教師合作文化形象比喻爲雁行文化，使我們印象深刻，他介紹的“雁陣工程”爲我們進行教師培養、提高教師隊伍的整體素質提供了很好的方法：

頭雁領路，雁陣齊飛；

強強聯合，雁陣高飛；

優勢互補，發揮雁陣團隊效應；

打造雁陣核心競爭力工程。

合作文化，是在教師之間開放、互信和支持的基礎上形成的合作。實際上，學校中每個教師的成長都需要專業支持與幫助，而且最有益的'支持與幫助往往來自於同事。教師通過合作，交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，能共同提高專業素養，實現自身價值，有效地完成共同目標，促進學生髮展，從而真正實現合作、提升、共贏。作爲一個教研員，我們正在通過自己的努力促進教師之間的合作，校際教研聯合體不正是教師合作的一種途徑嗎？

王海英教授的講座風趣幽默，案例詳實，深深吸引了我們。她做了關於中學生心理健康和學習策略方面的講座。

我們常聽到中學老師們抱怨中學生的管理是最難的，老師就像消防員，隨時準備處理學生們的突發事件。尤其是不懂中學生心理的老師，往往因爲處理不當，給學生帶來一些傷害。王海英教授的《中小學生心理髮展的反思和迴應》，從中小學生的心理髮展方面進行了詳盡的講解，分析了中小學生的情緒體驗、人格發展的特點，列舉了中學生容易出現的問題及其心理活動，指導教師如何正確引導學生對待挫折和進行積極的自我評價。中學也是學生容易出現學習分化的階段，王海英老師詳細分析了中小學生常用的注意、記憶、思維等的學習策略及運用學習策略中需要注意的問題，從而能讓教師對症解決學生在學習方面出現的各類問題。王海英教授的講座對於教師的教學實踐有很強的指導作用。

對於課改，東北師大附中的孫立權老師提出了自己的思考，指出了課改中出現的一些問題：不允許批評學生、教師主體性的弱化、每節課只講十分鐘、氾濫的分組合作學習、信息技術的過度使用、輕視知識等。這給我們一個啓示：要不斷學習、還要不斷反思。

我非常珍惜這次培訓的機會，因爲這次培訓和我以前參加的培訓有很大的區別。過去，我是作爲一名教師參加各類培訓，培訓的目的是希望能提高個人的專業素養和業務水平，能給自己的學生和學校提供更好的教學服務。而這一次，我是作爲一名教研員參加培訓，心裏有了更多的想法，希望通過培訓不僅能提高自己的專業素養和業務水平，而且能有機會把自己的所得讓全區所有的教師分享，使大家都能受益，都有提高，都能更好的服務於學生和學校。

培訓時間是短暫的，收穫卻是巨大的，帶給我們的影響是一生的，留給我們的思考也是長遠的。

教研員培訓心得體會12

6月16—17日，我參加了縣教研室組織的樂都縣中小學、幼兒園教研員培訓學習，在培訓過程中，我有幸聆聽教育局領導、縣教研室蔡主任、教研員培訓心得體會王斌、陳澤良兩位老師及海南省教培院兩位院長的精彩報告。通過本次培訓，讓我增長見識，開闊了視野，使我對教研員的角色定位有進一步的認識，同時也爲日後的工作指明瞭方向，本人將這次學習心得體會總結如下：

一、愛崗敬業，甘爲人梯，是做好教研員的基本前提。

＂幹一行，愛一行＂，才能幹好本職工作。作爲教研員，必須熱愛教研工作。教研員的工作是很艱辛的，工作中加班加點是常有的事，爲老師提供周到的服務是教研員工作的需要。面對工作中這樣的不“公平”，如果不情願的話，那麼教研工作幹得怎樣就可想而知了。因此，作爲教研員必須端正工作態度，對教研工作始終保持積極的心態，全身心的投入到工作中去，把工作中的忙碌看作是一種樂趣，使自己覺得工作因忙碌變得更加充實。

二、加強學習，鑽研業務，是做好教研員的必備條件。

教研員是教師專業成長的引領者，是教師課堂教學的指導者、服務者，因此，教研員加強自身的充電式學習是十分必要的。培訓過程中蔡主任、王老師和陳老師多次要求教研員要加強學習，可見，教研員只有加強學習，才能成爲一名合格的教研員。教研員要學習教育政策法規、教育教學理論、課標、教學策略、教材等必備的知識，同時，還要加強研究的性的學習，如：研究高效課堂的構建，研究有效的作業教學等，爭取通過學習逐步逐層提高自己，確實成爲學科教師專業成長的引路人。

三、提高學科教育教學質量，是教研員的本職所在。

學校的辦法宗旨就時想方設法地提高教育教育質量，這樣一來，學校學科教育教學質量的提高任務就在學科教研員身上。教研員應如何幫助學科教師提高教育教學質量呢？我覺着從以下三個方面做起：首先，要樹立好服務意識，讓教師樂於接近你。作爲教研員，要正確的審視自己的工作崗位，不要把自己當作高高在上的管理者，而是把自己當作教師教學的服務者。在工作中，要主動去接近教師，加強與教師的溝通，讓教師切實感受到教研員的工作確實幫助了他們的教學，從而使教師主動走進教研員，使教研員的工作能得到順利開展。其次，要規範學科教師的教學常規管理。教師的備課、作業設計批改及學生的教學質量監測等教學業務要加強管理，作爲教研員，要根據上級部門的要求，結合學校的實際，制定出科學的評價體系，以此來督促規範學科教師的教學工作，從而夯實學科教學質量基礎。最後，以教研活動爲載體，全面提高課堂教學效率。教研活動開展應注重實效性。這就要求教研員根據自己平時的教研，及時發現學科教學中存在的問題，爭取通過教研活動達到解決問題的目的。例如：集體備課、聽評課、課題研究、學生綜合質測試、教師業考試等活動都能從一定程度促進學科教師教育教學質量的提高。

四、促進校本研訓的開展，是教研員工作的重中之重。

校本研訓是教研活動的主要方式。在如何開展校本研訓，校本研訓走向規範化。在聆聽省教培院兩位院長的報告中給了我們許多的參考答案。如校本教研的三大思考：一是中小學生爲什麼要開展校本教研活動。二是校本教研的方法、方式和途徑。三是教研員在校本教研中如何作爲。爲今後的校本研訓的開展提供了理論依據。

總之，這次參加縣中小學教研員的培訓學習，使我受益匪淺、收穫頗豐。不僅提升了教育理念，也拓寬了視野，使我認識到教研員的重要性。教研員個人素質會直接關係到學校教研活動的開展。只有把本研訓搞好了，教學質量纔有保障，教學研究才能深入，教學成果才能豐富。

3月16日至3月22日，龍巖市教育局組織了全市各縣（市、區）80多位領導、老師赴華中師範大學參加龍巖市教研員高級研修學習，我有幸成爲一名學員，非常感謝各級領導爲我搭建了這樣一個平臺，使我有如此珍貴的機會從各方面提升自己。在培訓期間我聆聽了八位專家、教授的精彩講座，考察了湖北洪山區實驗外國語學校和武昌教研培訓中心。專家教授以豐富的知識、鮮活的實例、幽默的語言、精湛的理論闡述，深深吸引我們，感化我們，考察的洪山外國語學校全方位爲我們展示了學校的辦學特色，武昌區教育局教研培訓中心促進研訓一體，爲基礎教育服務的做法深深讓我們讚歎，讓我看到了“敢爲人先，追求卓越”的武漢人精神。培訓內容充實、形式多樣，非常接地氣，讓我感觸頗深，收穫頗豐，思考頗深。

【主要收穫】

一、更新觀念，增強了對“教育”的理解

教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在於促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。本次培訓中，田文江博士作的《中國教育面臨的困境和挑戰》講座中指出國家與國家的競爭是綜合實力的競爭，是人才的競爭，21世紀的中國需要教育現代化，他從歷史的角度、中美教育的比較的案例，從現實的角度等多方面進行剖析，指出現代化國家需要教育現代化，需要加強創新型國家建設。因此，創新教師教育觀要求轉變以教師爲中心、以傳授知識爲主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力爲主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性；要敢於打破常規，激發學生創造性解決問題的慾望；尊重學生個性，善於發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能；建立新型師生關係，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程。我們還更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神聖信仰與追求。

二、學習實踐，促進教研員專業發展

教師專業化發展體現終身教育的要求。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成爲一種不可阻擋的趨勢。而作爲爲社會、爲國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育爲目標，將終身學習貫穿於自己的一生，不斷完善自己的專業知識、專業能力，不斷汲取本領域和相關領域的知識、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時代發展的步伐，並在教育教學過程中，教會學生學會學習，學會認知。

姜英俐專家所作的《教育敘事研究與教師專業化發展》指出教師要改變研究形式，注重教育敘事的研究，充分發揮教育工作的價值，重建教育生活，讓每位教師成爲主動研究者和探究者，從而促進教師的專業發展。湖北大學教育學院葉顯發教授所作的《基於教學實踐的課堂教學變革》中指出在教學實踐中，教師要注重引導語和評價語的研究，要修煉好教師的評價語言，從而調動點燃激勵學生的學習，要研究深度教學，講好教學故事。武漢市教科院朱長華所作的《教師行爲問題的研究》從影響教師行爲的因素分析，教師行爲存在的問題研究等方面加強教師的行爲研究，促進教師專業化成長。武昌區教研培訓中心沈旎教授所作的《教研員的三項修煉》中指出教研員要加強課例研修，加強課程整合，以及自我學習的能力等方面轉換教研員的角色定位：專業課程的領導者，專業服務能力，課程發展能力，自我發展能力、武昌區教研培訓中心肖作鈞所作的《怎樣提高評課的有效性》中從怎樣聽課，怎樣評課兩個方面進行有效性的實踐研究，要求聽課要明目的，摸要素，和關係，認真聽，仔細看，勤記錄，多思考，多謀略，精反饋，誠評價。以及評課要“四防八戒”等方面要求教研員切實要指導轉型。在考察洪山外國語學校以及武昌區教育局教研培訓中心中讓我切身感受到學校“互聯網+”的課程特色，以及三級教研網絡格局，多層次集體備課模式，教學主題年活動形成了序列，211培訓，案例培訓等都給我們留下了深刻的印象。切身感受到他們研訓一體的累累碩果、敢於擔當，敢於作爲的同時，也讓給我們教研員增進了膽識，體會到教研員專業化發展的必然趨勢。

三、加強修煉，利用現代信息技術實現課堂教學新跨越

進入信息化時代，互聯網+技術、廣播、電視、衛星通訊越來越影響到人們政治、生活、學習，人們的生活、學習越來越離不開數字化、信息化，信息決定人們的生存。信息技術在教育領域的運用引起教育領域裏的一系列變革，引起教學內容、手段、方法、模式、教學思想、觀念、理論和教育體制等一系列變化。課堂不再是惟一傳授知識的場所，學生利用網絡去搜索學習資源，相互解決學習難點，交流心得體會，去獲得心理的滿足與榮譽的獲得，突破了時間與空間上的約束。在本次培訓中，湖北省教育科學研究院王志兵教授所做的《信息化教學評價》指出”從教“的評價”和學”的評價兩個方面闡述了教研員的工具之一——利用信息技術支持課堂觀察和教學評價。沈旎教授所作的《教研員的`三項修煉》中提出了教研員要有自我學習的能力，利用在線學習經歷、翻轉課堂、微課等的學習修煉，指導教師用信息技術打造高效課堂，湖北省教育科學研究院傅華強院副長所作的《指尖上的教學研究》講座從大數據時代的課程及教學變化，現代教學理念與教研轉型等方面要求教學教研要明晰發展邏輯，轉型要有信息化，從而利用“高科技”服務我們的課堂教學，實現課堂教學新跨越。

【思考與反思】

課堂是教研員的根，研究是教研員的魂，課程是教研員的力量之源，作爲直面一線的教研員，要將先進的教育理念轉化爲教師普遍的教學實踐，教研員要以前瞻的視野、專業的判斷、開放的心態學習借鑑，將有價值的研究成果轉化爲促進區域性、學科化的、融入常態研修的教育內涵發展的實踐智慧。因此教研員應深入課堂、走進課程、參與課題、引領教學，成爲一線教師的引路人。

1、教研員要有思想，去學習

教研員只有過硬的業務知識與理論水平，才能解決教學、教研中的新問題。所以要通過不斷的學習提升自我。要向武昌區教育局教研培訓中心的老師那樣，通過閱讀專業書籍、報刊，關注網絡等媒體中教育方面的話題等手段，把握教研最新動態。

2、教研員要放下身段，去一線

教研員是一支特殊的教育羣體，只有認識到自身崗位的特殊性，只有明確了當前所承擔職責的重要作用，纔能有針對性地提高自身素質。在新課程實施過程中，教研員的角色和職責也發生了變化。只有深入一線，才能真正瞭解教師的需求，才能認識到教師所面臨困難的癥結，才更有發言權。教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。我們利用自身的科研優勢，用全新的教育理念去指導教學，敢做示範，敢亮絕活，與一線教師共同磋商，共同進步。

3、教研員要自我反思，促成長

教研員要成爲反思型教師。除了具備專門科學的知識和技能以及能力等外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教學研究能力。我們要在在長期的教研實踐中，藉助反思不斷探究和解決教學問題，掌握科學研究的本領。指導課堂教學，深化課程改革，加強課堂教學研究，及時爲課堂教學把脈問診。在教研中如何創造性的開展教研工作，教研員不僅要有豐富的理論儲備，深厚的實踐積澱，更要具備超前的創新意識。正如此次培訓中沈旎教授所作的《教研員的三項修煉》中說的教研員要“經驗+反思=專業化成長”，只有不斷地反思，不斷提高工作創新能力，着力提高教研活動的創新度，在教研中反思，在反思中創新，才能順應課程改革的形勢，才能不斷地提升自己的專業素養，成爲一名專業的課程研究者和引領者，成爲與時俱進，更好服務於基礎課程改革的新時代教研員。

總之，此次培訓是一次對教研員專業修煉的提升培訓，使我有了“開眼界、長見識、增膽識、出思路”的深刻體會，激發了熱情。我將在工作崗位上勇於創新、敢於擔當，追求卓越，爲深入開展教育教學研究，推動教育教學改革，引領基層教師專業發展，促進學校教育教學質量的提高做出更大的貢獻。

教研員培訓心得體會13

從XX年2月22日-2月24日，在xx進修學校我有幸參加了教研員、學科組長培訓學習，通過此次培訓，我收穫頗多。xx老師關於有效開展校本教研的實踐與思考中說到學校要成長爲一個科研型的學校，那麼老師就要成爲科研型的教師。通過此次培訓，讓我開闊了視野，增長了見識，收穫很豐厚，真正瞭解教研員的工作方向、工作方法、工作職責，同時感到教研員的責任重大。以下兩點是我在學習中的最大收穫：

一、反思自己，提高認識

通過x老師的講解，讓我明確了校本教研的方式與流程。聽了包頭市教研員王榮和內蒙古電教館劉彥澤等專家的講座，不禁反思起自己的工作。我們除了缺少專家自身的優勢和理論研究者的扶持外，實踐經驗不該缺乏，我們本身是一線的教師，都深入課堂，平時聽的課也不少，只是把握不準方向，使我們的問題改進並不大。反思自己在平時的教研活動中，稀裏糊塗，只是就事論事，沒有上升到一定的理論高度，沒有一個具體的活動流程和有效的活動方式，所以教師參加活動的積極性不高，每次的活動效果也可想而知。通過學習讓我跳出來看自己的所爲，由於我們自身的欠缺和條件限制，致使我們的眼界狹窄，看問題沒有深度。在平時的工作中我們忽略了好多關鍵性的東西，對一些教學現象、教學行爲所引發的結果，分析不透，甚至不會分析。我們不僅僅缺乏嚴謹務實的學術態度、理論聯繫實踐的認知、科學可行的操作方法，我們更缺少的是做業務的心境。所以在盡頭的教研活動中應多注意以上問題，爭取有大地突破。

二、找準切入點，開展教研活動

有培訓就有學習，有學習就會與收穫，構建有效教研，才能提升教學質量。我們要結合自己學校的實際，從五個環節來進行教研活動：

1、明確教研活動的目標；

2、找準教研活動的切入點；

3、發現問題及時處理；

4、精心設記教研活動內容，滿足教師的'實際需求；

5、讓教師帶着問題、困惑來，明明白白的回去。在每次的教研活動後，要認真反思，正如專家所講“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果寫三年反思就一定能成爲名師。”教研員要用自己的智慧去完成每次的教研活動。我們應該既要做一個與時俱進的教研員，更要做一個求真務實的教研員。

通過這次培訓，讓我深知自己的綜合素質離一個合格的教研員還有很大的差距，還要系統的掌握學科知識，還要掌握教研的總體趨勢、學科的發展趨勢。因爲只有瞭解前沿的態勢，瞭解所在區域教研狀況，知己知彼，才能準確的爲自身工作定位，把握好研究方向。

今後的工作中我將對所學知識認真進行消化吸收，使之成爲自己工作的財富，把本次培訓中學到的知識運用到實際工作中，指導好自己的工作，並以這次學習爲新的起點，自己增強學習意識，不斷更新知識結構，在實踐中不斷提高自身的綜合素質與工作能力。

教研員培訓心得體會14

20xx年9月，中辦、國辦印發的《關於深化教育體制機制改革的意見》中提出：“要切實減輕學生過重課外負擔，提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準開展教學，合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。”

而從20xx年1月開始，全國教育工作會議、教育部、中共中央辦公廳、國務院辦公廳，連續發文，提出嚴控書面作業總量，提高作業設計質量。

10月，全國人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務教育階段學生負擔。

因此，在雙減政策下，如何提質增效，變得尤其重要。

爲此，20xx年11月18日和19日，德州市教科院組織了全市中小學教研員培訓。來自上海市的王月芬博士給我們作了報告《雙減背景下單元作業設計與實施》，王鼎博士作報告《大規模測評與命題策略應用》。

王月芬博士是上海市教委教研室副主任，教育部第x屆基礎教育課程教材專家工作委員會委員。王鼎博士是上海教育考試院副研究員、命題專家，PISA測試項目負責人、上海師範大學教育學院博士。

上海市作爲展現中國教育高質量發展的窗口，20xx年，上海市教委印發了《上海市中小學教師專業(專項)能力提升計劃》中，作業設計和命題能力作爲教師的專業能力之一，被正式在教育行政部門的文件中得以確認。

王月芬博士和王鼎博士用了兩個下午的時間，給我們詳細解讀了單元作業設計和命題策略。王月芬博士的報告層次清楚，思路清晰，解釋透徹。王鼎博士的報告專業性特別強，理論研究水平非常高。

如果說教學是學生在教師的幫助下進行學習的過程，那麼作業從本質上說是學生自主學習、內化的過程。長期以來，相對於教師的教學能力，教師的作業設計能力、命題能力是相對被忽視的`。作業是老師們平時做得最多卻探討得最少的教學環節，也是未被重視的提高教學質量的途徑。教師作業設計能力的提高，也有助於整體提升教師的命題能力。

作業設計和命題具有相似性，但也有一定差異。作業與命題在任務設計的目的、內容、方式和完成要求等方面不完全相同。比如，作業主要指向每天進行的課外學習，學生完成作業的過程可以查閱各種工具和書本；而命題主要指向具有診斷或選拔功能的考試評價，要求學生獨立完成，或許還具有一定的競爭性質。

這兩場報告，使我們進一步感受到作業設計和命題的重要性，對於我們進一步理清工作思路，落實雙減政策，提供了有益的借鑑。

相信我們一定能站在一個更高的起點做好作業設計和命題工作。

那麼你今天的心情指數如何呢？