小學二年級語文新課標學習心得

當我們備受啓迪時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，以下是小編收集整理的小學二年級語文新課標學習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學二年級語文新課標學習心得1

《新課程標準》正如旭日東昇，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受着知識的滋養。

對於小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內外，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

小學二年級語文新課標學習心得2

今天晚上，我有幸觀看並聆聽了語文統編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他爲我們解讀了20xx年版語文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動的事例鼓勵我們一線的語文老師，要多花點時間用在教書育人上，切實弄清好一些概念、內涵和理由，化繁爲簡，把厚讀成薄，切實用好課標，用好手中的語文教材。

我作爲一線農村的老教師，也要活到老學到老，首先要端正自己的學習態度，積極參加語文的各種培訓，然後反思自己的語文課堂是否還存在對學生教學的“填鴨式”和“灌輸性”；然後儘量要改變語文教學的零碎性、隨意性和重複性，努力把語文的人文性和語文核心要落實到學習的任務羣。

縱觀我們語文學習的四個板塊，識字與寫字，閱讀與鑑賞，交流與表達，梳理探究。這個信息告訴我們，除了讓學生要學的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書來閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們去引導小學階段的學生必須要愛讀書，會讀書，去閱讀大量的書。因此，我們要培養小學生養成每天讀書的好習慣，建議至少要讀半小時以上，努力提高學生閱讀效率，切實提高語文教學質量。

小學二年級語文新課標學習心得3

通過聆聽吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語文時代真的來了。作爲一線語文教師，我們更應該第一時間瞭解新課標的變化，在教學實踐中有的放矢。

在此次培訓中，我重點關注了學習任務羣這個概念，這是新課標首次提出了“學習任務羣”這個概念。“學習任務羣”分成了三個層面，分別是：

1、基礎型學習任務羣，任務是“語言文字積累與梳理”。

2、發展型學習任務羣，3個任務分別是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”。

3、拓展型學習任務羣，2個任務分別是“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

六個不同的學習羣都有其具體的任務，也就指明瞭語文學習是有情境性、實踐性和參與性的。讓學生在參與、體驗中，豐富語文基礎積累，提升語言運用能力，發展語言思維，提高審美創造能力。同時也強調綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。

新課標下的語文學習，意味着我們要緊抓學科的核心素養，要紮實語文基礎，要博覽羣書，要積累好詞好句，要表達自己的觀點，還要具有思辨能力。

得語文者得天下！新課標已給出了語文學習的方向，我們應該在以後教育教學中以新課標爲導向，多啃讀教材，多實踐探索，創造出語文學習的新路子，在語文學習的路上助學生一臂之力！

小學二年級語文新課標學習心得4

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對於富有膽識、敢於創新的人來實踐它。它在呼喚着能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

新課標提倡的`自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來並在課堂上不斷實踐着小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準，對於閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是爲了着重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人蔘與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，並尋求解決的途徑。

閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環節或多或少存在着一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就回去的作業就等於是空的；二是初讀目標不明確，認爲初讀就是讓學生有充分的讀書時間，於是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至於學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今後的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步。

小學二年級語文新課標學習心得5

通過自學《小學階段語文課程標準》，初步瞭解這門課程的學習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好，但在學習的過程中，有幾點感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。

1、注重學生的全面發展，兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師，新的社會也對教師提出了更高的要求。

一個孩子的成長，需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大，是語文直接挑起了培養祖國棟樑的重擔。我認爲，標準雖是框架，但要求細緻。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習，已經不再是隻看成績。如何將教育與現代社會的發展需要相結合?如何兼顧學生的全面發展?小學語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應該是我思考的問題。當然，育才的前提是育德，作爲中華兒女，語文也需要非功利性的學習和積澱。作爲教師，我要時刻謹記“爲人師表”，以自己的內涵去影響孩子們。

我有幸擔任過少兒國學教師。帶領幼兒(3-6歲)誦讀國學經典(《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經》)，是日常工作之一。我認爲，如果經典誦讀能夠融入到語文課程中去，那對學生的專注力、普通話的發音、學習語文的自信心、感受優美詩文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會古人的智慧。當然，這需要成體系的、規範的進行安排，而不是“三天打魚，兩天曬網”，重要的是持之以恆。既能放鬆學生身心，又能培養學生能力，還能育德樹人，何樂不爲呢?

2、注重事物的發展規律。不強求、不硬來。激發學生學習興趣，寓教於樂。

有一位男士對故意製造麻煩刁難幼兒的父親說，“人生已經夠艱難了，你爲什麼還要製造這些莫須有來傷害他?”我放在這裏，是想說學習對於大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習，就不要讓孩子太難過了好嗎?我並不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對於小學段的孩子，他們的認知纔剛剛開始，答應我，在規矩之中，引起他學習的動機，保護他的自尊，保護他學習的勁頭，保護他的可愛。

當年我在ICA任教的時候，中文部主任是一個要求極高又細緻的華人。每次LearningCircl，她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢?”一開始一頭霧水，其實就是我們說的導入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最後一個階段的時候，逐漸找到了感覺。有一節課是學習與十二生肖有關的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎麼說嗎?”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”(好像還有塗色的環節，不太記得了)總之，調動了孩子的積極性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很開心，學的也很好。我大概懂得了，主任說的，引起動機。(問題討論、調查分類、遊戲、魔術等)

教師智慧靈感的火花，保護學生的自尊與自信，激發學生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導者、推動者?是我應該專注的問題。我要學會相信學生，學會引導學生。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不可!

3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。

如何將課文知識融入生活中?對於低年級的學生來說，如何實現二者的轉換?如何在一次次學習中進行情感體驗和自我昇華?最終，如何將語文生活變爲美好生活的一部分?在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現。鼓勵學生，敢說;引導學生，說對;與同伴一起討論，有該有的情緒，並且能夠大膽準確地表達。

ICA的學生，我問她們爲什麼想學中文?她們說，因爲要去中國玩。因爲爺爺是中國人。因爲老師。因爲中國菜好吃。因爲中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。小學生，也應該是這樣的。

我的兩段工作經歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章，有一種如沐春風的感覺。感謝相遇，感恩命運!

小學二年級語文新課標學習心得6

7月23日，xx小學的語文教師們共同參加了陳延軍教授關於《義務教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的講座。

陳教授解讀了新版課標構建、語文素養、課程目標和培養的核心素養，強調義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

核心素養中我們老師重點要關注這樣三組名詞：語感和經驗；意識和能力；內涵和情感。在語文學習當中培養學生的語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識和能力。引導學生感受語言文字的內涵，培養學生對文字的情感，這三組詞是理解語言運用的三個重要的方面。

時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我將會更加努力，構建和楷的新課堂。

小學二年級語文新課標學習心得7

暑期，我再次認真學習了20xx年版義務教育《語文課程標準》。通過學習，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我不斷反思，逐漸形成自己的一些教學觀點。比如正確把握語文教育的特點，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本着上述課程理念，我在教學中努力正確把握文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課後鞏固、課外拓展。

課前預習具體讓學生做到：

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解字詞藉助手中的工具書或用聯繫上下文的方法提前解決。

2、蒐集與課文內容相關的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什麼，思考自己哪些地方還沒有讀懂。課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環節的實施，關鍵要做到學生自主探究學習爲主，合作探究學習爲輔，引導學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語感和整體把握的能力。課後鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固複習，在教學中我採用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就是以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章，拓展、激發學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章，推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等。

自主、合作、探究學習是在新課程標準理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智。學生只要能運用好的學習方法、就等於找到了捷徑、學生只要養成好的自主學習習慣，就等於建立了一種自我調節的推進機制。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生髮展爲本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

通過學習新課標，我想到的還有很多，如怎樣擴大學生的閱讀面？怎樣加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養？對於《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

小學二年級語文新課標學習心得8

今天xx老師的講座，使我受益匪淺，我從xx老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發。根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材爲核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

我認爲首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉爲，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關係；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

小學二年級語文新課標學習心得9

假期裏，《語文課程標準》的閱讀，使我受益匪淺。通過這本書讓我對語文教學有了更深刻的認識。“語文”兩個字的含義相信大家都明，簡單的來說就是“語言”和“文字”。語文是最重要的交際具，是人類文化的重要組成部分，是工具性人文性的統，更是兒童學習語文，運用語文爲主的教育。下面就膚淺地談談自己的一點體會：

一、根據各學段要求，完成教育任務通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《語文課程標準》讓我的教學目的更加明確，也給我指明瞭教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

三、創建屬於自己的特色語文課堂語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現於教學的全過程，併爲學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引着學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然裏沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與衆不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

通過閱讀課標，我有了新的教學方向：

1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣纔有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫，識寫分開。進行遊戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調錯誤。

2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

3、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感態度和價值觀要求。重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方法。

4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發展學生的個性，培養創新精神，注重語言和思維能力的協調發展。

中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語學習法，把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能的人。我還需繼續學習《語課程標準》，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

小學二年級語文新課標學習心得10

利用暑假時間，我認真地閱讀了《20xx版語文新課標》，我受益匪淺，收穫豐厚，讓我對語文課程的性質與地位，語文課程的基本理念，課程標準的設計思路等方面有了新的認識。

說到學段要求中的“閱讀與鑑賞”，讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，語言的優美。在閱讀中積累詞語，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與他人交流，是我們低年級語文學段要求的目標之一。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了閱讀在語文教學中的重要性。熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化爲已有。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，並積累自己喜歡的成語和格言警句，使孩子在不斷積累中收穫閱讀的成果與樂趣。一二年級“課外閱讀總量應在5萬字以上。背誦優秀詩文50篇”，讀背無疑是積累語文素養的好方法。任何一種語言能力的形成，都離不開大量的語言信息的輸入，有了閱讀的積累，語言的輸出也就更順暢了。

“讀書百遍，其義自見”。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力。閱讀可以開啓人們的心靈之窗，塑造高尚的靈魂，引導人生積極向上，涵養人們的精神。閱讀可以豐富情感，讓生活變得更加充實，更有意義。閱讀不僅決定着一個人的修養和品位，也決定着一個民族思維的高度和深度，影響着一個民族的素質。

在這個科技飛速發展，知識更新速度加快的時代，只有具備強大的閱讀能力，良好的背誦習慣，不斷的掌握新知識，吸收新思想，思維纔不會呆滯，思想纔不會僵化，創造力纔不會枯竭。大量的閱讀和背誦能夠使學生從量變的積累達到質變的飛躍，以更加靈活的方式解決實際問題。

作爲一名低年級語文老師，在以後的教學中，我要多鼓勵孩子們的積極性，提高孩子們的閱讀興趣，激發學生的背誦興趣，方法上我也會巧妙的引導，讓孩子們把背誦與理解緊密結合起來，寓背於“情”，寓背於“景”，寓背於“趣”，引導學生在輕鬆活潑的氛圍中朗朗而誦，讀的開心，背得輕鬆，記得深刻。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，我和學生將共同成長，不斷進步！

小學二年級語文新課標學習心得11

靜坐在屏幕前，細心聆聽溫儒敏老先生的講座，從開始到結束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的面世？課程理念如何在實踐中落地？聽君一席話，心中的一串問號似乎緩些了。

語文教育定要“潤物無聲”。語文教學是一項系統而複雜的工程，而學生的語文學習的確沒有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀。對於語文這一內涵和外延都無比豐富的`學科，學生在語文上真正的習得，也是不可量化的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”某種角度來說，學習的最高境界是“樂”。所以，我想語文應是學生最感興趣的課程，激起學生滿足求知的渴望，培養能力，陶冶性情，更是學生需要的最佳習得方式。

語文核心素養要多關注思維能力。教育的目的不只在於掌握大量的知識，更重要的是學生能力的培養，思維能力便是其中之一。語文思維能力的培養是教與學積極合作的過程，學生的學與思又是一個不可分割的有機整體。所以，我想作爲小學語文教師更應該不斷地反思自己的教學方法，不斷進行調整，逐漸養成並提高學生的思維能力，那麼語文教育也就能化難爲易了。

未來的教育生態會如何？溫儒敏老先生多次強調“改革要守正創新”，“語文課需要實在的文風”。那麼，就讓我們放慢腳步，腳踏實地地向前吧。

小學二年級語文新課標學習心得12

這次有幸參加了小學語文教師新課標的培訓活動，對於一名執教於農村小學教師的我來說真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高，使我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。以下是我對這次學習活動的總結：

一、識字寫字教學

首先我們教師有三個方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低，三是有些地區小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美、養成的過程。

二、閱讀教學

低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環節，培養學生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。

三、寫作教學

一、二年級佈置作文不合適，經修訂後一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養學生善於觀察與思考、表達和創新的能力，善於將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力。爲了激發學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術與網絡的優勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

小學二年級語文新課標學習心得13

通過閱讀、學習《小學語文新課標》，我從中受益匪淺，收穫豐厚，作爲一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養的培養。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；因此要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，同時重視教學反思。

二、注重學生的讀與背能力的提高。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”。作爲一個教師，把握好了閱讀背誦的寬嚴尺度，就能充分調動小學生讀與背的積極性，就能取得很好的教學效果。閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，“讀書百遍，其義自見”，杜甫也曾倡導“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現實生活中，作爲教師，要及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽羣書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮。因此我認爲，一是要爲學生創設良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣。閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。二是培養學生熟練地掌握閱讀的方法。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最後用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。三是要多讀適合學生年齡特點的課外書在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。

三、加強學生的自主探究能力的訓練。

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，通過教師的組織、變化，有效地激發學生自主學習、合作學習、探究性學習，可發展學生的想象力，可訓練學生思維的靈活性，培養學生的創新性，有利於學生智力和能力的開發。因此要，賦予學生自主權。讓學生抓住重點內容進行自學，同時要進行合作學習與同學愉悅交流，可以採取小組合作、自由合作、全班合作的方式培養學生的探究能力，樹立學生解決問題的信心，指導學生理解和應用知識，訓練學生的發散性思維。另外需指導學生解決問題的策略。

四、將語文學習與生活緊密聯繫起來。

“生活處處皆語文”，“語文的外延等於生活的外延”。《語文課程標準》強調書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題；提倡在生活實踐中學語文，用語文。在對傳統課程的審視與反思中，衆多專家、學者提出語文學習要“迴歸生活”。迴歸生活世界是我國本次基礎教育課程改革所追求的目標之一，也是語文綜合性學習的目標之一。教學中，應引導學生關注生活，從生活中提煉綜合性學習主題，讓學生學習鮮活的語文。

五、充分調動學生學習的主動性，積極性。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生做學習的主人，自我表現，自我完善，自我創新，開發他們學習的潛能，給不同程度的學生留下發展的空間。

因此要培養學生自主性參與意識，提高學生的自主性參與能力。增強學生自主意識的關鍵在於教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最後過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成爲學習的主人。同時要構建平等和諧的新型師生關係，喚醒學生的主體意識，讓學生體驗成功喜悅，增強探索慾望。

總的來說，在日常的語文教學中，教師應持之以恆，以學生爲中心，以學生爲主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。只要給學生以學習主人的地位，在學生心中播下自主的種子，着力於培養學生的自主探究學習，就能發掘學生個體的自我潛能，爲培養出高素質、高技能的創新人才打下紮實的基礎，從而我們教師的教學也會越來越成功！

小學二年級語文新課標學習心得14

新版語文課程標準今年9月份就開始實行，我們可以看到大致有5個重大變化。

一、核心素養時代正式開啓。語文的核心素養課程標準表述爲：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。

課標的出臺從政策層面確定了語文學科在衆多學科中的首要地位。從課時量來說語文佔所有課時的20-22%，數學佔13-15%，英語更少6-8%。

二、小學語文教材小學原來學129首古詩文，改版後160首。傳統文化越來越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩文讀起來。

三、規定了語文學習的四個板塊。識字寫字、閱讀鑑賞、交流表達、梳理探究。除了原來孩子要學的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書閱讀。孩子必須要愛讀書、會讀書、讀大量的書。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時以上。

四、首次提出了學習任務羣的概念。一共三大任務羣：基礎型學習任務羣語言文字積累；發展型學習任務羣實用性的閱讀，文學的閱讀和創意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學習任務羣，整本書閱讀以及跨學科學習。只靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

五、增加了學業質量的標準。從學業質量內涵和學業質量描述這兩個方面明確孩子每個學段應該學到什麼程度。

小學二年級語文新課標學習心得15

很有幸參加了4月27日市舉辦的語文新課標準解讀報告會，終於讓我明白了小學語文其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什麼課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特徵。其次，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語爲主的教育。那麼，在新課程改革理念的範疇下怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢？在這裏，我想結合下面三點來談談自己的體會。

一、語文味

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程．就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，着眼於培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化爲智慧，最終積澱文化，形成自己豐富的精神世讓界。那麼，如何讓教師上出語文味？

首先．語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反覆涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反覆涵詠體味，學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。

其次，要困繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與讚賞，併產生強烈的求知慾、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、兒童味

小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。

語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自願地成爲學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀願望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作爲一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。爲此，我要在語文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上齣兒童味來。

三、個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素．凝聚之後顯示出來的審美風貌．審美風貌表現爲真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關風貌體現於教學的全過程，併爲學生所品評體驗．或深或淺或長或短地吸引着學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然裏沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因爲即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。

第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎麼能教好他們呢？教學是爲育人服務的，身爲語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現書要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子裏。

第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與衆不同的個性：如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那麼在教學中就上出情來，教出意來，讓學學生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學多才，善於引經據典、妙語連珠，那麼，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。

總之，爲了語文課的個人味，每位教師都要善於發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用範讀的優勢：善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的。讓學生兩節課下來說“呀，怎麼這麼快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程裏，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。