《讀書是教師最好的修行》讀後感心得體會

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　　《讀書是教師最好的修行》讀後感心得體會1：

當我走近常生龍所著的《讀書是教師最好的修行》時，心儀之感油然而生。僅僅看到這個書名，便覺得與衆不同——不在文采，而在視角。這本《讀書是教師最好的修行》，從“要讀書”這一視角出發，通過作者的工作體會與閱讀之間結合而得的思索體悟，使得讀者明瞭自己與書籍之間就應達成一種精神的契合——相信通過用心閱讀與吸收書中智慧，結合自己的教學實踐進行思索，定有心得。

我以爲《讀書是教師最好的修行》的另一個難得之處，就在於作者的閱讀與感悟並非“散射式”的，而是經過精心彙集的“階梯式”的思考——從第一輯的“教學即創造”，到最後一輯的“變革即未來”，呈現了一種着眼當下，又把目光推及至未來的教育觀。我被作者這種閱讀的分類分層思索的做法所吸引——與其說這本書的好處在於向我們介紹了一本本好書，分享了作者一次次的感悟，不如說其重要價值體現在引導教育同行們對閱讀過的教育著作進行分類整理，也能形成一條清晰的閱讀脈絡，以助今後在遇到相關問題時，可以較爲方便地找到對應書籍而再次得到指導。所以，我便尋着這種做法，對自己之前讀過的部分書籍進行了整理，分出“師德素養”、“教學專業化”，以及“教育效能感”這三個版塊，雖顯粗淺稚嫩，卻是對照本書內容與做法而得的一點感悟——這大略可說是我與本書的真誠致敬了罷。

第一，應努力完善師德素養。“學高爲師，身正爲範”，我以爲，恪守作爲教師的一份本真善良，心懷學生，是成就學生、成就教育的重要基礎。這種善良並不單指做一個好人，對於教師而言，這既要化爲對自己所從事的教育工作的豐沛熱情與精進鑽研的精神，努力把“教師”從一種普通的職業定位上升到事業奉獻的高度;又要化爲對於學生在做人上與學習上的關愛指導相信作爲教師的我們努力提升了師德素養，使教育有了“愛”，無論是教學還是平日生活，都會帶給學生“潤物細無聲”的感動與激勵。

第二，應加強教學專業化的研究。衆所周知，除了教育教學的一些共性之外，事實上每一門學科都有其特殊性，故而要進行專業化的研究，才能使教學有鮮明特色，做到有的放矢，事半功倍。

第三，應重視教育效能感的提升。教師的教育效能感是教師對自己影響學生學習行爲和學習成績的能力的主觀判斷。目前的研究表明，教師效能感是學生學業成績提高的一個重要的預測變量。而教師效能感很可能是通過教師的教學行爲來影響學生的。我認爲，教學效能感不僅展現了“以情傳情”、“以情動人”的感性一面，而且還有理性的一面，即需要教師於教法等種種方面打磨與改進，以求切實有效地引導學生改善學習心理與學習行爲。這樣看來，之前所提到的“師德素養”、“教學專業化”都可算作“教育效能感”的重要組成部分了。

上述關於我讀過的部分教育書籍內容的梳理，便是讀完這本《讀書是教師最好的修行》後的一點感悟，也是我在教學之路上逐漸清晰的自我要求。在後記中，常生龍寫道：“就這樣，十年下來，我閱讀了500多本書，爲每一本書都寫下了讀後感，這些讀書隨想累積起來已超過200萬字。”與其相比，我真是“讀之甚少”，也知之甚少，不免愧怍。課時，我知道自己的教學之路還長，今後定會加倍精進，像他一樣用心去閱讀，且有收穫。

　　《讀書是教師最好的修行》讀後感心得體會2：

有一本書，你讀了後，會有讀過50本書的收穫，那就是這本《讀書是教師最好的修行》;有一個人，你瞭解後，會不由自主地從他身上汲取力量，讓你找到前進的方向，那就是此書的作者常生龍。很多年前，偶然的機會，在新浪博客讀到了他的文章，知道了他是一位日理萬機的教育局局長，卻每天更新博客，每週讀一本書寫一篇讀後感，每月做個總結，每年做個回顧。博友們都尊稱他爲船長，覺得是他在引領着大家航行。船長在此書的後記中寫道：“我將書放在自己的手提包裏，將旅途、會議間隙、飯前飯後、睡覺之前等各種零碎的時間利用起來，見縫插針就讀上幾頁。……有一次到韓國出訪，一整天的任務都安排得滿滿的，等回到房間放下行李時已經是夜裏11點了，可一本書的讀後感還沒有完成，怎麼辦?簡單地洗漱後，坐在地板上，將電腦放在腿上，熬夜趕寫文章。我心裏明白，只要對自己放鬆一下要求，所有的堅持都會泡湯。就這樣，十年下來，我閱讀了500多本書，爲每一本書都寫了讀後感，這些讀書隨想累積起來已超過200萬字。”相信讀到這段文字的每一個人都會對船長的這份堅持和毅力而肅然起敬!那麼，這本書，就是從500多篇讀後感、200多萬字中挑選出來的50篇讀後感、20萬字!這是怎樣的精選，怎樣的精華?做爲讀者，能讀到這本書，是多麼的幸運，多麼的幸福!尤其是教師，因爲船長就是以一名老師的身份去讀書，去思考，去撰寫。

他把這本書分爲五個專輯：教學即創造、教育即生活、學校即社會、理論即支點、變革即未來。還沒真正走進書本，我就被這五個觀點吸引：正如船長所說，“教師是改變課堂、提升教學質量的關鍵”，所以，教學，靠我們老師去研究，去探討，去探索，必定是創造;教育是爲了人們生活得更美好，是要幫助人們正確認識和處理好“日常生活中的親子關係、家校關係、閱讀與寫作的關係等”，讓人們“過上快樂、幸福的生活”，所以教育即生活;一所學校就是孩子的社會，“讓學生愛上學校，在其中健康、快樂地成長”，所以學校即社會;做爲教育的實踐者，我們需要掌握教育原則，需要歸納教育策略，我們需要理論做支撐，所以，理論是我們的支點;慕課、微課、翻轉課堂……教育的變革，一股腦兒地衝刷着我們的思想，這就是我們的未來，我們必須去接受。

這本書中呈現的太多方面我都非常喜歡和認同，比如：第2至5頁於永正老師寫的《做一個學生喜歡的老師——我的爲師之道》中的訣竅一“自己先變成孩子”;第27至30頁道格·萊莫夫著的《教無不勝：卓越教師的49個祕訣》中的“設定高的學習期望”和“有效組織課堂教學”;第31至34頁海姆·吉諾特著的《老師怎樣和學生說話》中的“防止暴力”、“善用鼓勵”、“學會傾聽”、“拒絕僞善”;第67至70頁張貴勇著的《讀書成就名師——12位傑出教師的故事》中的“成長無捷徑，讀書很重要”、“閱讀有方法，成效見課堂”、第79至82頁蔡興蓉著的《下輩子還教書》中的“語文教師的使命”;第105至108頁羅恩·克拉克著的《羅恩老師的奇蹟教育：點燃孩子的學習激情》中的“給予高期待，收穫大進步”、“信任添力量，細節顯功夫”;第138至141頁蘇霍姆林斯基著的“把了解學生的工作落在實處”、“像醫生了解病人那樣去了解學生”;第142至145頁金林祥等著的《陶行知教育名著：教師讀本》中的“新教育”、“新學校”、“新學生”、“新教師”等等。

我特別有感觸的是船長在第52至55頁蘇珊·佩羅著的《故事知道怎麼辦：如何讓孩子有令人驚喜的改變》一書中的觀點：要善於講故事。我記得在幾年前和科組老師備課時，老師們都反映這屆五年級學生屬虎，調皮得很，學習習慣差，語言不文明，行爲習慣也不好，想要針對這些問題開個級會教育學生。我想到了一個關於蘇東坡和佛印大師的故事，於是，這次級會，全級五百多學生就聽我講故事，學生們專注的眼神，我至今都無法忘記，他們被故事中蘇東坡的暗自得意和被蘇小妹點醒後的啞然深深吸引，在他們的心中，蘇東坡是唐宋八大家之一，一個大文學家，居然也會有語言不文明的時候。然而，通過才華出衆的蘇小妹說的“佛印大師心中如佛，說出來的是美言;蘇東坡心中有屎，吐出來的是粗話”時，學生們都會聯想到自己和身邊的同學而自慚形穢;但是當自己發現能和大文學家一樣犯錯誤時，內心不但沒有受到打擊，反而增添了自信：我是可以像蘇東坡一樣改正的。正如船長在文中所說，“故事可以滋養想象力”，“故事具有治療作用”。書中引用的愛因斯坦的話，相信每位老師或家長都認同：“如果想讓孩子聰明，就給他講故事;如果想讓他有智慧，就講更多的故事。爲孩子唱歌、念童謠、講故事是父母和教師能給予孩子的禮物。”因爲，每個孩子都喜歡聽故事，通過故事，可以讓我們走進孩子的心靈;通過故事，可以讓孩子健康成長;通過故事，可以帶給孩子諸多力量……

另外，我還想特別說明的是120至123頁高萬祥著的《學校裏沒有講的教育》中，船長告訴我們“學校教育要關注的三個方面”：一是閱讀習慣;二是滿腔熱忱;三是人文關懷。“培養學生的閱讀習慣，是學校教育的首要任務”，而要培養學生的閱讀習慣，必須要求老師自身擁有閱讀的習慣。一是起到言傳身教的作用，二是通過閱讀，能“讓老師擁有思想”，“獲得更多的愛心、良心和責任心”，“收穫詩意和創造情懷”。作者還告訴我們，老師要“像寫情書那樣寫日記、隨筆”。熱忱，也是我一貫推崇的思想。我認爲，一個老師，必須熱愛自己的事業，將自己滿腔的熱忱投入到教育當中來，纔會不知疲倦、不計較得失、全心全意、發自內心的去愛學生，愛教學。船長在此文中，也強烈地表達他的觀點：“熱忱是一股強大的力量，熱忱是行動的動力”，“一個充滿熱忱的人，不管他從事什麼工作，都會認爲自己的工作是一項神聖的事業，並有着濃厚的工作興趣;不論工作有多麼艱辛，歷經多少磨難，或者需要多少訓練，都會用一種不急不躁的態度去認真執行”。

“讓我們都來讀書吧!”船長在自序中向大家呼籲。感謝船長付出的辛勤勞動，讓老師們擁有了一本智慧書——教學中發現了問題可以隨時到書中找到答案;讓老師們擁有了一本動力書——每天可以翻翻，洗滌自己心中的塵埃。

　　《讀書是教師最好的修行》讀後感心得體會3：

常生龍先生的專著《讀書是教師最好的修行》，書的封面是一句特有詩意的文字：“堅持不懈地閱讀，就是與最美景緻一次次的邂逅。”打動我的，是堅持不懈的精神，是邂逅的美妙，是閱讀的神奇，還有師生那一場場的美好的遇見。

十八歲那年仲夏，我從廣東遂溪師範畢業，依依不捨離開青春校園。秋風初起時，我帶着稚嫩的書生氣步入了小學校園，成爲一名數學教師。二十年教書育人之路一晃而過，校園培育我成爲“人類靈魂工程師”，成全了更好的自我，我深愛這份雕刻靈魂的神聖職業。

對教師而言，教育首先是一種職業。我們選擇教育這個職業，最初爲了安身立命。現在，對我而言，教育早已不是簡單的養家餬口，而是在傳承文明;它不僅影響現在，更是在改變未來。我畢業後教的第一批學生已步入而立之年，不少小有成就。年初聚會暢敘，師生感嘆遇到了很好的彼此。教育的實質，正是如此，通過讓人“好”，而讓一切都好。

曾有兩次更高待遇的轉行機會，每每想到校園那些可愛臉盤的“祖國花朵”，我就不忍離去。一個人成爲教師，並非始自他站上三寸講臺那一刻，而是在與學生的交往中，在與學生的交流裏，就像在游泳中學會游泳、在讀書中學會讀書一樣。作爲教師，我們其實是在教書的過程中學會教書的，是在做教師的過程中，成爲教師。二十年前，是學生的到來，讓我成爲了教師，是學生的成長，是他們成長過程中的種種問題和對問題的解決，讓我們學會了怎樣做教師。

我很喜歡《讀書是教師最好的修行》一書中“做個童心未泯老師”的觀點。教育的過程，實質上是一種交流和發現。這種交流，不只是兩個蘋果的互換，而是師生之間對等交流，兩代人的思想、觀念的碰撞和融合，就像歷史上的民族大融合一樣，在這過程中，必會有新的東西生成，也必將促進我們有新的發現和感悟，有新的理解和思考，有時，它甚至會改變我們對於人生和世界的看法，就像它必然會改變學生的人生和世界一樣。

大德無形，大教無痕。教師不斷地發現更好的自己，不斷地創造和展現更好的自己，讓師生在教學中遇到更好的彼此，這纔是最好的教育方式。

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