課題小組成員聽課後的心得體會

尊重幼兒的意願，就要具體情況具體分析，針對在故事表演選擇角色，並沒有對錯之分，完全可以按照幼兒意願來選擇是沒問題。下面是小編收集整理的課題小組成員聽課後的心得體會，歡迎閱讀參考~

陳國仙：要減少學生對數學知識的陌生心理上課老師要揭示知識形成過程，優化思維品質現代教科書及新教材所表現的是經過邏輯加工的嚴密的演繹體系，表現爲“概念——定理(或性質、公式)——範例”組成的純數學系統，往往看不到概念的形成，公式、定理的發現過程，解題的探索過程，只看到完善的結論，新教材在更適合學生閱讀上作了大幅度的改革。

老師上課時就要讓學生看到概念的形成，公式、定理的發現過程。

陳羣峯：設計嘗試學習提綱，把知識的形成過程，用嘗試問題的形式展示給學生，讓學生逐條有步驟、有層次、有軌道地完成，使學生的學習過程和思維過程外顯化地表露出來，切實地提高了學生的自學能力和探索能力。

李保楠：自主性。素質教育要求在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生參與，積極思考，親自實踐，培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識。所設計的嘗試學習問題，是在學生充分進行課前預習的基礎上完成的，教師再根據反饋的學習信息，精講點撥。這樣，使“學爲主體，教爲主導”的教學原則得以很好的體現。

貝雪芬：心理學研究表明：人的認識總是由淺入深、由表及裏、由具體到抽象、由簡單到複雜的。因而所設計的嘗試學習問題必須遵循人的認識規律，採取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法，使學生認識活動劃分爲由易到難、由簡到繁的若干遞進層次，使學生逐步的多次的獲得成功，保護學生的旺盛的學習積極性。

王芳：具體來說，對於新課引入，讓學生髮現新舊知識的聯繫，並予以遷移和轉化，所設計的問題要能充分暴露新舊知識的聯繫，即問題既要建立在舊知識的基礎上，使學生不感到陌生，有思考的餘地，又要在此基礎上向新課作自然延伸，使學生在思考中有新的發現，而這種發現又使學生自然地進入到新課狀態和新課情境中來。

陳向東：對於新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發現，其效果遠勝於教師單純的講解。數學上任何一個知識點都有其形成過程，或是對實際問題的數學抽象，或是對舊知識進行歸納、類比後推理得出的結論，這種數學抽象或推理的過程就是知識的形成過程，如果學生能掌握這些知識的形成過程，就能從整體上把握知識結構，溝通知識的聯繫，弄清知識的來龍去脈，將知識學“活”。這就要求教師善於挖掘這些知識的產生過程，並將其分解成若干個問題，一步一步地去引導、去探求、去發現。