骨幹教師學習同課異構的心得體會大綱

作爲一名骨幹教師，我有幸在局領導的帶領下，於XX年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國初中課堂教學專題研討會暨語、數、外‘同課異構’專場展示活動”。

　　本次活動流程爲：

一、經驗交流：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教學改革的成功經驗；知名教育專家（成尚榮）現場闡釋新課程與有效教學的理念，解讀兩所改革名校的教育探索。

二、 “同課異構”：洋思、東廬兩校聯動，語、數、外三科骨幹教師齊聚一堂，分科同臺共上一節課。風格迥異、特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學；詮釋“學生主體、快樂學習、高效掌握”的真正內涵。

三、課例研討：說課、議課、評課，教學專家同步觀課、現場議課、專題引領，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂；與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”－－－－課堂教學有效性。

短短兩天的考察、學習，使我受益匪淺，現把我的幾點體會表述如下：

一、“洋思”與‘中廬’中學的教學模式

洋思中學的教學模式爲“先學後教、當堂訓練”，具體操作程序是：出示學習目標－－－－－出示自學要求－－－－－學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題－－－－學生彙報自學結果（差生優先）－－－－－－糾正、討論、指導、總結自學結果－－－－－－學生當堂完成作業（鞏固、提高）、教師及時批改作業。

“先學”不是讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師的指導下自學。首先是提出學習目標，並提出自學要求，進行學前指導後，學生帶着思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看註釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不輔導，不干擾學生自學。

“後教”不是教師滿無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生間的互動式學習。現在洋思的‘後教’主要是：教師引導學生在解決問題的過程中總結、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論。

“當堂訓練”是在先學、後教之後進行的，一般不少於15分鐘，內容有必做題、選做題和思考題，着重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

“先學後教、當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊涵的理念是－－－－－－教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正作到“不學不教，先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

東廬中學的教學模式爲“以學定教，‘講學稿’實現教學合一”。‘講學稿’是集教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，是“教、學合一”的載體。

‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”。‘精選’，指精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。‘精講’，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，落實在啓發解惑上。‘精練’，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上。‘精批’，指通過精批發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統計分析、及時反饋、講評輔導上。“四必”－－－－－－－有發必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。

講學稿指導學生自學的流程如下：

師生合作－－－－－－－自主預習－－－－－－－目標－－－－－－教師講解－－－－－查明原因－－－－－－－－小組學習－－－－－－反饋給教師。

運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，以‘講學稿’爲載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活經驗相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動是突出學生自學能力，注重學法指導，培養學生創新能力，提高課堂教學效率。

‘以學定教’，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。二、縱觀兩個學校的'教學模式，以及杜郎口中學的教學模式都有其共同特點：

（一）、教師創造條件讓學生“有爲”。在課堂教學中，教師的‘教’非常重要。人們習慣上認爲，課堂上教師講的越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽衆”、“啞巴”。其實，“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規範其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西並不是很多。留心一下他們的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，師生辨析更正。