以學定教聽課心得

今天，金水區舉行了語文學科的“新教學方式”賽課活動，我有幸作爲評委坐在學生中間實時觀察學生的學習情況，沒想到，換個視角，感受大相迥異！我自愧平日課堂的質量遠不如三位老師，而三節課中暴露的問題也更鮮明的出現在我的課堂上。不禁捫心自問：作爲教師，你在講臺上高談闊論時，你的學生感受如何？你真的知道嗎？

形式新穎的活動，能否滿足孩子的期待？

當課堂上出現一個演讀環節，同學們的神經像被點燃了一般，我周圍的幾個神遊狀態的孩子眼睛裏也射出了光芒。可見孩子們對課堂形式的變化有多麼感興趣！然而點撥不夠到位讓活動遊離於教學目標，淺層次的解讀並沒有讓學生獲得更多。活動結束，孩子們眼中的興奮褪去得比產生的更快。要想真正抓住學生，不是光靠形式新穎和熱鬧有趣就能實現的，能滿足孩子的成長慾望和探究願望纔是根本呀！

記得在二班講《香菱學詩》時，學生是懷着對《紅樓夢》極大地熱情和極高的期望翻開課本的。他們目光灼灼，身體像行星圍繞恆星一樣隨着我的步伐轉動，熱切地想跟我進行深入對話……但由於我之前耽於瑣務，沒有精心備課，東拉西扯一番都是浮於表面的解讀。下課時，面對孩子們失望的眼神和空虛的表情，我幾乎是逃出了教室。還好，一班的課是兩節課後，我推翻之前的思路，以深度解讀人物爲主線,精心設計了教學環節，用開放式的問題引導大家暢所欲言，用有針對性的追問引導學生把注意力集中到核心問題上……上完後，學生在日記裏寫“學完《香菱學詩》我真的非常震撼，……爲什麼我也讀了那麼多遍，卻沒讀出這麼深刻的內容呢？看來，閱讀真不是一件簡單的事啊！”

在課堂上能調動孩子們的期待之情是能力，能滿足學生的期待是功力呀！這個功力體現在什麼地方？是對文本的深刻理解，是對學情的準確把握，是對課堂節奏的適當調控，是點石成金的高度引領。而這，需要精心、靜心深度備課。

孩子是否學有所得，你真的知道嗎？

評價量表上有對學生學習效果的觀察，但三節課下來，我發現這一欄的填寫最難下筆，我怎麼知道孩子的學習效果呢？只能從課堂發言和課堂討論來考量，可是很多孩子上課一次手都沒有舉過，討論時說那麼兩句，還不具有鮮明的個人見解，我怎麼知道他學到什麼程度？我坐在學生中，和學生一起聽，能細緻的看到孩子們的每一筆記錄、每一個表情，聽到他們說的每一句話，尚且對他們的掌握程度霧裏看花，更何況站在講臺上要關注幾十幾個孩子的老師呢？

我們依據對課程的深入理解、對教材的深刻解讀、對學情的準確把握信心十足的制定了教學目標，並且設計了各種學習活動去達成這些目標，但是學生到底完成了嗎？完成了多少？我們心裏是沒數的。

“教——學——評一致性”的教學已經推行了幾年，我們還是對“評價”環節認識不夠。怎樣讓學生的課堂收穫更直觀快捷的反饋給老師？怎樣讓學生在課堂上有更多的實踐機會？一需要教師樹立課堂必須立足於學生的“學”的意識；二需要設計更有效的反饋型教學活動。抓好反饋，瞭解學生學習的薄弱環節，讓整個學習過程盡在掌握。

教是爲了學，不能立足於“學”的教，上的再精彩，也都是教師一廂情願的自我陶醉吧！這是今天聽課最大的收穫，“以學定教”，真正瞭解學生學習的狀態、結果，從而確定自己的教學內容和教學方式，將是我今後努力的方向