使用學案教學模式一些心得

去年六月份，我校先後三次派教師前往靈石四中考查學習，引進了學案教學新模式，並由教研室牽頭在我校大力推行“五環節學案導學”式教學法，這種教學模式主要是以教師編寫的學案爲依託，以教師的指導爲主導，以學生的自主學習爲主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，這種教學模式一改過去老師上課單純的講，學生被動的接受新知識的現象，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，自主完成將要學習的新內容，學生也可提出自己的觀點或見解、困惑或體會等。我個人認爲，導學案的實行有利於培養學生的自主學習能力、自主分析解決問題的能力，有利於學生之間的良性的競爭合作，有利於學生良好學習習慣的培養和養成，更有利於教學中小組合作學習的開展。

同時配合學案教學模式參生的小組合作學習也是整體提高成績有效的教學手段之一，它以學習小組爲基本組織形式，充分的利用師生互動、生生互動，促進學生髮展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。它體現了學生的主體性，發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神。下面結合我的數學教學談一下自己對導學案的與小組合作學習的幾點看法與思考。通過一個學期的摸索和學習，對學案導學模式下的教學我有了一些得與失，現在總結出來和大家一起切磋。

一、沒有實行學案導學模式之前，我在上課時只是憑藉自己的主觀臆斷來安排自己的教學內容，自己認爲重點或難點的地方就反覆的講解，有時甚至一個知識點要強調三、四次，我講的口乾舌燥，學生聽的昏昏欲睡，當然有時也藉助小組合作來完成教學任務，但是由於學生對所學內容不熟悉，小組合作目標不明確，各組的負責人由於對組員的情況缺少直觀的認識，也沒有發揮自己應有的職責，因此小組合作並不是高效；應用學案之後，我發現無論是對於老師還是學生來說，都有了一個上課參考的依據，學生通過自主學習就可以掌握大部分的知識，老師通過對學生學案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間還給學生，從而讓學生實現不同程度的發展，同時通過有效的組織小組合作學習，讓每一個學生都參與其中，優生充當老師的角色，對整個小組的學習情況進行安排和監督，從而節省了教師對學生的個別輔導的時間，不同層次的學生都得到了發展，也體現了以學生爲主體的新課程理念，學生有了更充分的交流和學習時間。我覺得這樣的教學模式對老師和學生都是一種解負，學生上課再也不用乏味的聽“和尚唸經40分鐘”了。

二、學案注重學生的自主學習，是對學生初次學習的一個檢查和檢測，有利於學生形成良好的個人獨立思考習慣，也有利於學生的自我評價和自我分析；小組合作學習注重學生的交流和合作，是對一個團隊學習能力、組織能力的檢查和檢測，有利於學生良好的合作意識的養成，也有利於培養學生的團隊合作精神。但是，我覺得，這兩個方面是缺一不可的，學生在自主學習之後，不論是優生還是後進生一定有自己不明白或者學的不是很好的環節，這些東西都需要通過小組合作來完成；小組合作也並不是完全意義上的合作，它也有競爭，也有分工，良好的小組合作學習的開展可以很好的培養學生獨立思考的習慣、積極參與、踊躍發言的習慣、傾聽的習慣、遵守課堂紀律和合作規則的習慣等等。我覺得本學期的教學中，我們的小組合作機制不夠完善，小組合作大多流於形式，組長沒有真正起到“小老師”的作用，對組員的監督、監管、輔導、檢查都沒有到位，有些組長爲了本組多積分，甚至把自己的答案給組員抄，這就直接影響到學案教學最後的成效。

　三、關於學案的應用，開始時我一上課就把學案發到每個學生手中，然後就讓他們開始自主學習，一段時間後我發現，學生對我精心設計的學案並不是很懂，“爲什麼老師要出這麼個題，前面這一大段內容根本就是累贅”，對於一些老師們的精心設置，他們甚至不看一眼就開始做題，後來在上課時，我首先將學案各環節設置的意義告訴大家，比如學生不太重視的學習目標和學習重難點和學法引導等，我就明確告訴他們爲什麼要這樣設計，它有什麼作用，這樣學生自主學習時就做到了心中有數。

　　四、 開始編寫學案時，我總是想太簡單的問題放在學案中是一種浪費，總想讓學生儘可能多的見到各種類型的題，特別是有難度的題，因此學生在自主學習後，卻對我設置的題目無從下手，慢慢的學生的學習積極性不高了。後來，我總結經驗，在備學案時，數學問題的設計儘量具有啓發性，對教材中學生難以理解的內容有的作一些適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾；數學例題的設計也具備典型性，通過適當的典型例題，讓學生自己歸納解題的方法，自己總結解題的思路和技巧，並嘗試去解決相關的練習題；數學習題的設計也具備了層次性，滿足不同層次學生的需求，使優秀生從預習學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悅，慢慢的學生喜歡用學案上課了。後來上數學課，我只要發學案，學生就特別興奮，學習熱情非常高漲。

　　五、需進一步探討的問題

由於學案教學尚處於起步階段，我對學案教學的把握還不是很

得心應手，也存在着一些困惑，現羅列如下：

1、學案的量是一直困惑我的問題，每節課設計好的學案，到後

來總不能全部完成，總要留下尾巴，下一節課又有下一節課的內容，這個尾巴只得留在課內自習時間解決，而其它任務又不能完成，這樣時間長了就留下一大堆問題。

2、教學內容和教學過程開放的度和量該如何控制纔會更好？課堂

放開後，心裏老不踏實，如何才能做到鬆馳有度，也是我一直思考和琢磨的問題。

3、俗話說得好“沒有規矩不成方圓”。小組合作學習使課堂氣氛

活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生“看似熱鬧實則混亂”的局面。如何才能使課堂“活而有序”並通過我們訓練使學生形成習慣，是我一直在探索的問題。

4、怎樣進一步提高教師駕馭課堂教學的能力，以適應開放性教學的需要？

5、通過學案教學如何更有效地促進學生學習方式的改變？