高中語文《阿房宮賦》說課稿（精選10篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家收集的高中語文《阿房宮賦》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語文《阿房宮賦》說課稿 1

一、說教材

《阿房宮賦》是蘇教版高中語文必修二第三單元的課文。賦是中國古代一種重要的文體，杜牧的這篇《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇。教學時，可參考“課文說明”和“有關資料”，分別在內容和形式上給學生做一些必要的提示。通過讓學生了解本文的寫作背景，加深對這篇賦諷喻現實的思想意義的認識；通過講解賦體的源流和特點，讓學生將這篇“賦”和本單元學過的其他三篇“古文”做一些比較，掌握賦在描寫、敘事、議論等方面的一些特點，爲熟讀背誦打下基礎。

二、說學情

基於文言文自身的特點以及學生的實際情況，針對本文的學習，應着重讓學生朗讀，在朗讀的過程中，把握文章內容，從而更好地體會文章所要表現的內容。

三、說教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、瞭解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，瞭解文言詞語的活用現象和文言句式。

2、學習文章多用對偶、排比的語言風格，並使之運用於今後的寫作中，增加習作的文采。

3、正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，“學生掌握重點文言知識”爲我的教學重點，“正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識”爲我本堂課的教學難點。

五、說教法學法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將採用以下的教學方法：誦讀法、談話法、小組合作探究法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

好的導入是上好一節課的前提，爲了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入語設計如下：“‘以史爲鑑，可以知興衰’，總結歷史的興亡教訓可以補察當今爲政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位後，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那麼，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。”（板書課題——我有一個夢想）

（二）新課講授

1、在初讀文章的過程中，我會讓學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

2、在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。

（三）深入研讀

1、讓學生填充課文內容：

讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最後只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！後人哀之而不鑑之，亦可（）矣。

答案：雄、大、衆、多、糜、極、速、悲

2、請學生在文中找出“雄、大、衆、多、糜、極、速、悲”的具體內容，並朗讀這些內容。

杜牧爲文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪採攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍詮賦》），潑墨如雲，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

3、誦讀1、2段，感受賦體特點

這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之衆多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。

思考：這兩段文字在語言表達上有什麼特點？（或找出自己認爲好的句段並說明理由）

例如：

品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；

品析“長橋臥波，未云何龍？複道行空，不何虹”；

品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠雲擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”

學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

配樂《漢宮秋月》（二胡）

《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。

（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啓發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”

思考：爲什麼說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”（蘇洵《六國論》）那麼爲什麼說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學習第3、4段。

從這裏，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作爲切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的.見證，封建獨裁的象徵，秦朝滅亡的標誌。（板書）

（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附後）根據同學們反饋的情況再作評析。

（四）鞏固提高

仿照下面的排比句的形式，讓學生以“啊，老師！”開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）

出示投影：（學生討論，老師點撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，纔有了青山綠水，纔有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，纔有了那神奇而燦爛的文化。

（五）小結作業

在學生交流之後，引導學生回顧本節課所學內容，然後總結並佈置作業，作業如下所示：嘗試背誦這篇文章。

整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了規劃和構思，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

阿房宮賦

奢——亡——鑑

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

高中語文《阿房宮賦》說課稿 2

詩在古代文壇中獨領風騷，唐朝散文也有一些流傳千古的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

一、 分析教材。

1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑑賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》歷來被人們視爲“文賦”的初期典範之作。爲晚唐文賦，本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的'欣賞價值。

2、教學目標和確立的依據：

德育目標：認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活的罪惡。瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的

知識目標：瞭解賦的特點，理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

學習描寫爲議論蓄勢、議論使描寫增加深度的寫作特色。

本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而後人哀之，後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

3、教材重點、難點：

①作者寫本文的目的何在?作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位爲君，一爲君就大興土木，遊宴無度，不視朝政，沉灑於聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

② 本文的結構層次

二、 說教法。

《阿房宮賦》在現行教材是講讀課文，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生爲主體的指導思想，我主要採取討論法、發現法、聯想法。用討論法是爲了培養學生探討學問的好習慣;發現法是來訓練學生髮現問題從而提出問題進而解決問題的能力;聯想法練習思維的發散，有助於學生開拓思維空間，爲創造思維打下基礎。學習課文，內容主要採取誦讀法，

三、 說學法。

在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法。

四、說教學過程。

(一) 導語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別

(二用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文(課前已做過預習)

(二) 課文背誦小測試。這是一個強化過程，學後馬上檢測，(用課件顯示強化內容)

(四)由學生討論總結主要內容：

第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的建築，突出阿房宮的雄心壯觀。

第二段寫阿房宮裏的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。

第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。作者作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位爲君，一爲君就大興土木，遊宴無度，不視朝政，沉灑於聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

(課件設題)爲激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生髮現問題、提出問.

(五)遷移練習。

採用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。(用課件放動畫)

(六)佈置作業。(課件結尾)

高中語文《阿房宮賦》說課稿 3

一、教學目標

（一）知識與能力

1.掌握常用文言詞語的含義和用法。

2. 理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其突出主題思想的作用。

3.瞭解賦的特點。學習本文描寫爲議蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

（二）過程與方法

1.通過反覆誦讀，瞭解“賦”的語言特點

2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，並使之運用於今後的寫作之中，增加習作的文采。

（三）情感態度與價值觀

1.認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人們死活的罪惡。瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。

2.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

二、教學重難點

（一）教學重點

1.結合寫作背景，梳理文章內容。

2.結合賦體“鋪採摛文”的特點，學習文章的語言風格。

3.積累文言知識。

（二）教學難點

1.學習在鋪敘基礎上引發議論的寫作方法。

2.背誦全文。

三、教學方法

賞讀法

四、教學過程

（一）導入新課

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民爲本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實，在後代的著作中多有論及。

在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，爲什麼呢？這節課，我們就來解讀這篇賦。

1.作者

杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆萬年（陝西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。

文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾爲宣州、揚州等府署幕僚。回京後，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。

文學上主張“文以意爲主，以氣爲輔，以辭采章句爲兵衛”，強調文章形式要爲內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

2.背景

阿房宮，秦宮名，故址在今陝西省西安市西北。始建於秦始皇三十五年（前212年），役夫七十餘萬，工程浩大，至秦滅時仍未完工。因其前殿所在地爲阿房，故稱“阿房宮”。杜牧此文寫於唐敬宗寶曆元年（825），自稱有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。

3.賦

“賦”是古文中介於韻文與散文之間的一種文體。形成於漢代，盛行於六朝。多用鋪陳誇張手法，極盡渲染之能事，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱爲駢賦。唐宋時，它已經爪尖散文化，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。（三）指導自讀課文1、2兩段。

4.誦讀指導

明確：要求反覆研讀三遍。

具體進程是：第一遍，藉助註釋和工具書仔細自讀，着重點是理解字句，疏通文意。自讀完後，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，藉助教師提供的內容提綱仔細自讀，着重點是弄清兩段各自的內容層次，讀完後，教師指導學生回答“思考和練習”第一題；第三遍，藉助教師提供的韻腳輕聲朗讀，着重點是通過朗讀體味文辭的優美和驕散兼行的和諧韻律，讀完後，指導學生回答“思考和練習”第三題。

5.關於重點詞語和疑難語句的點撥。

重點詞語。

明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，註釋爲“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的'“縵”，註釋爲“久”，是“遲緩”義的引申。

“回”，註釋爲曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列爲本課應重點掌握的實詞，它的本義是“轉”、“掉轉”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉、迴旋”（“素湍綠潭，迴清倒影”）、“曲折、迂迎”“迴轉、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回燈重開宴”），等等，要仔細分辨。

“鉤心鬥角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心鬥角，有突過前人者”。

“矗不知其幾千萬落”——“落”，註釋爲“座”、“所”是由“院落”義引申爲建築單位的量詞。

“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低於“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”並列，是用來足成四音節詞語。

“輦來於秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢後特指君後所乘的車，這裏用作動詞。

“盡態極妍”——這裏的“盡”和“極”是互文，都是“儘量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。

按“盡”，《文言常用實詞表》列爲本課應掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“儘量、儘可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉側牀頭，惟思自盡），等等，要仔細分辨。

五、課堂小結

這節課，我們領略了杜牧的華美的語言，希望同學們課後反覆誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章纔有望增華

高中語文《阿房宮賦》說課稿 4

教學目標：

知識目標：掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

能力目標：感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的誇張等藝術特點;

情感目標：瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的;

教學重點、難點 ：

作者寫本文的目的何在?

本文的結構層次 。

教學方法：

討論法、發現法、聯想法。

課時安排：

2課時

第一課時

教學要點：

介紹“賦”、作者及寫作背景;講解第一、二節

教學過程：

1、 介紹“賦”

這個單元的課題很有意思。爲什麼這麼說呢?我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章;“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字;“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那麼，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什麼文體呢?我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

看了這段話後，你獲得了哪些有效信息? [明確] “賦”是有詩衍變而成的一種文學體制;賦分爲詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正;《阿房宮賦》屬於詩人之賦。

[幻燈] 賦用作文體的名稱，最早見於戰國後期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至於什麼是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也;鋪採摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的.目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它藉助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合於散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之後，相信大家就能感受到這種美了。

賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

2、 作者

至於作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，註釋1裏也有，這裏我們就不作介紹了。這裏有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

[板書課題]《阿房宮賦》 杜牧

3、 介紹寫作背景和目的

看到這個題目，你們想到了什麼?

《紅樓夢》裏有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧?裏面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉爲堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉牀，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

這裏就提到了“阿房宮”。[幻燈]

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建於秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒燬了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯繫在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。於是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古爲鑑。

4、 聽錄音，正音

下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。(強調應讀阿房(fang)宮)[放錄音]

5、 劃分結構

讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分爲幾部分?

[明確]兩部分：[幻燈]

第一部分1-2節 體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

第二部分3-4節 寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

6、 梳理第一小節

(1) 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課後練習一的1、2、3看看第一小節。

(2) 請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷?

[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢?

[明確][幻燈]“覆壓三百餘里……流入宮牆”

請同學回答第三題，阿房宮的本體構築

[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

這樣一理，大家很清楚這節可分爲幾層呀?(三層)

(3) 第一層

我們請位同學來翻譯第一層

強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞

兀：山高而上平，這裏形容山上樹木已被砍盡。形→動

我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難於上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難於上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多麼勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀?(貶)

請大家思考這樣一個問題：“六王”爲什麼會“畢”，“四海”爲什麼能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

(4) 第二層

阿房“出”了，那麼它的規模怎麼樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

強調：構：構造，建構。折;轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾牆走，老婦出門看”。本文這裏是奔向，趨向。

這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接着又由渭水和樊川的流入宮牆，過度到第三層對阿房宮建築特點的介紹。

(5)第三層

同學翻譯

強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。

縵：縈繞。回：曲折，迂迴。象我們今天所說的迴廊、峯迴路轉都是此意。

檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

抱：環繞。

鉤心鬥角：古今異同。古：宮室建築的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗鬥，互相傾軋。

落：量詞，猶“座”。

霽：和《滕王閣序》中的“雲霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申爲風雨停，雲霧散，天放晴。

歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣(雨雪陰晴)

“歌臺暖響……而氣候不齊”用了誇張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。

在這一層裏，大家看看一共寫到了哪些建築?

[明確]樓，閣，廊，檐，長橋、複道

(6)從剛纔的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

7、梳理第二節

(1) 第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀?下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什麼。

[明確]這節寫阿房宮裏的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

(2) 請同學翻譯前兩句

妃姘媵嬙;注音讀音。

王子皇孫：這裏指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這裏名→動，乘車。

朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 爲：成爲

“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人爲什麼要“辭樓下殿，輦來於秦”?

[明確]因爲“六王畢”。這既迴應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

那麼這兩句寫的是什麼?(寫妃姘媵嬙的由來)

(3) 下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

這幾句寫的什麼內容?(宮人的生活情況)，用了什麼修辭手法?(排比)

請同學翻譯。

強調;明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

綠雲：比喻女子烏黑的頭髮。膩：脂膏。

杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

盡、極：互文，極力，儘量。

縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

這裏不直接寫宮人衆多，而是用“明星”、“綠雲”、“渭漲”間接寫出宮人的衆多，手法十分高明。寫宮女，是爲了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

(4) 接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

這裏的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎?

鐺：名作動，把它當作鐺。

這些六國的珍寶，在秦人眼裏，卻不愛惜，這裏由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。

(5) 那麼，大家看看這節可以分爲幾層呀?(三層)

(6) 讀第二小節

8、 總結一、二節

在這兩小節裏，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議於敘中，至於作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

高中語文《阿房宮賦》說課稿 5

教學目標：

1、瞭解作者杜牧及其創作，瞭解賦。

2、識記文言實詞虛詞的用法。

3、學習本文鋪陳排比、誇張、對偶、比喻的用法。

4、體悟杜牧憂國憂民的高尚情懷。

教學過程：

【導入語】

師：上課前，請同學們先來猜猜一個謎語。我們這個謎語的謎面是一副對聯，請看黑板上：上聯——半邊林場半邊坡，下聯——一曲牛歌一卷文，猜唐朝一位詩人。﹙提示：大家要注意方法，這副對聯運用的是拆字法來寫的，也就是說，上下聯各蘊含着一個字﹚。

生：杜牧。

師：提起這位晚唐的大詩人，我們會想到他哪些詩句呢？

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”；“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”；“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”；“商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花”；“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。

精彩的詩句，在大詩人的筆下是層出不窮的。其實，杜牧不僅詩歌寫得好，賦也寫得好。今天，我們就來學習他的一篇賦作《阿房宮賦》。

【作者介紹】

杜牧：字牧之，唐京兆萬年人唐代著名詩人，晚唐詩的傑出代表人物。杜牧出身高門士族，祖父杜佑是中唐著名的.宰相和史學家。26歲中進士，歷任監察御史及黃州、池州等地刺史，官終中書舍人，晚年居長安城南樊川別墅，故人稱“杜樊川”。其詩擅寫景抒情，清新自然，成就極高，與著名詩人李商隱並稱“小李杜”，是晚唐詩的主要代表之一，亦能文，散文氣勢雄渾，多鍼砭時事。

【“賦”介紹】

賦：指古文中介於韻文與散文之間的一種文體。它在內容上的特點表現爲通過“體物”以“寫志”，即通過摹寫事物以達到抒發情志的目的。在藝術形式上的特點表現爲注重鋪陳誇張，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采。注意由於賦是介於韻文與散文之間的一種文體，所以它既講究對偶，注重聲律，保存了一定的詩意，又自由流動，增強了表現力。

【分析課文】

一、教師範讀，要求學生仔細地聽，給自己不認識的字詞註上讀音。然後，全班齊讀，一邊讀一邊思考，本文寫了什麼內容﹙根據賦在內容上的特點來答，即通過描寫阿房宮的相關情況，反映了秦始皇窮奢極欲的現實，總結了秦亡的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告﹚。

二、分析第一段

1、逐字逐句講解字詞，翻譯第一段，一邊翻譯一邊講解內容一邊要求學生背誦：

阿房宮的來歷﹙四個三字句﹚→阿房宮佔地之廣→阿房宮樓閣之高→建築地形﹙外﹚→二川﹙內﹚→樓閣、走廊、屋檐、宮室﹙2個四字句+散行長句﹚、長橋、複道、歌臺、舞殿。第一段寫阿房宮的雄偉壯觀。

2、本段藝術：

師：其實阿房宮毀於戰火，其形制如何，早已無人能夠說清。但杜牧卻從阿房宮的外在形勢和本體構築詳細生動地描摹了阿房宮的情況。其實，這些對於樓閣、走廊、宮室、屋檐、長橋、複道、歌臺、舞殿的描繪都是詩人想象出來的，但這些奇特的想象合理，並無造作之感。請同學們說說作者在這深刻細膩生動的想象描寫中，運用了哪些修辭手法？找出運用了修辭手法的句子，這些修辭各寫出了阿房宮的什麼？

高中語文《阿房宮賦》說課稿 6

【教學目標】

知識目標

1、認識封建統治者荒淫侈、魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝自取滅亡的道理。

2、瞭解作者杜牧和“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格。

3、識記和理解“畢、兀、構、縵、霽、杳、邐迤、紛奢、負、庾、舉、族、念、哀”等文言詞語，瞭解文中詞語用的現象和文言句式。

4、背誦課文，歸納“焉、而、失”等虛詞的意義與用法。

能力目標

學習文章多用對偶、排比的語言風格，並使之運用於今後的寫作之中，增加習作的文采。

德育目標

正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

【教學重點】

1、結合寫作背景，梳理文章內容。

2、結合賦體“鋪採摛文”的特點，學習文章的語言風格。

【教學難點】

1、學習在鋪敘基礎上引發議論的寫作方法。

2、背誦全文。

【教學方法】

1、誦讀法（通過熟讀課文，調動已有的知識儲備，加深理解文句疑難，不斷培養語感）

2、自主學習和教師點撥結合。（學生自查工具書，參考註釋，翻譯課文；教師就學生自學中的疑難問題進行點撥，如字、詞、句的解釋；作者借古諷今，闡述天下興亡的道理等）

【課時安排】

2課時

【教學步驟】

一、導入：

這篇文章的體裁是“賦”。我們初次接觸這種文體，應抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳誇飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。

二、解題：

1、作者簡介

杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆萬年（陝西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。爲人耿介，不屑逢迎。曾爲宣州、揚州等府幕僚。回京後，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。杜牧的.文學創作有多方面的成就，詩、賦、古文都足以名家。他主張凡爲文以意爲主，以氣爲輔，以辭采章句爲之兵衛，對作品內容與形式的關係有比較正確的理解。並能吸收、融化前人的長處，以形成自己特殊的風貌。在詩歌創作上，杜牧與晚唐另一位傑出的詩人李商隱齊名，並稱“小李杜”。他的古體詩受杜甫、韓愈的影響，題材廣闊，筆力峭健。他的近體詩則以文詞清麗、情韻跌宕見長。

2、賦體概說

賦：在古典文學中，與詩、詞、歌並稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的淵源，後者是賦的近源。賦大體上經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發展階段。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展爲“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至於賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的願意，諷喻政寧。在特點上，劉勰說過：“賦，鋪採媸文也。”借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳誇張之能事，託物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。

3、寫作背景

杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，而藩鎮跋扈，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國，已處於崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。爲了實現這些理想，他希望當時的統治勵精圖治，富民強兵，而事實恰恰和他的願望相反。穆宗李恆以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“遊戲無度，狎暱羣小”，“視朝月不再三，大臣罕得進見”，又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”，並命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備遊幸，對於這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。他在《上知己文章啓》中明白地說：“寶曆（敬宗的年號——引者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”

4、阿房宮介紹

阿房宮是秦始皇稱帝時修建的皇宮。位於今西安市西郊趙家堡和大古村之間，據說裏面能容納上萬人，還能豎立五丈高的大旗杆。想象昔日之規模，實在使人驚歎不已！阿房宮的修建一方面是要顯示皇帝的威嚴，另一方面爲了容納更多的人進行朝拜。據史書記載，秦始皇在統一中國大業中，每征服一國，便在京城咸陽北阪仿照其國宮殿重新建造，稱爲“六國宮殿”。秦始皇一次就把各地的12萬領主和富商大賈遷徙咸陽，昔日咸陽宮殿林立，人口急增。但是咸陽南臨渭水，北靠高原，無發展前途，於是秦始皇便向渭河以南的廣闊平原拓展。公元前212年，他徵發70萬刑徒，在西周灃鎬附近興建阿房宮前殿，誰知，前殿尚未竣工，秦始皇便死去。他死後，秦二世繼續營建。相傳，阿房宮大小殿宇共700餘所，一天之中各殿氣候不盡相同。秦始皇生前，把從六國掠奪來的珠寶、美女深藏宮內。他巡迴各宮室一天住一處，死時，還未把宮室住遍。秦朝末來，項羽火燒阿房宮，據傳大火三個月不熄，加以兩千年來的風雨洗禮，今天的阿房宮僅保存一處建築夯土遺址，東西長2500米，南北長1000米，高20米，佔地26萬平方米，當地人稱“始皇臺”。

三、疏通，熟讀課文：

四、通讀全篇，理清結構層次：

分析：全文四段可分兩大部分。

第一部分（第1、2段）由外到內，由樓閣建築到人物活動，鋪敘阿房宮建築宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第1段：鋪敘阿房宮建築宏偉、豪華。

第一層（段首前12字）兩句偶句，交待建宮背後的巨大耗資。

第二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規模。

第三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

第四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）寫宮中人物活動。

第2段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

第一層（前6句）寫供玩樂的宮人來源。

第二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第三層（餘下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示其搶掠行徑。

第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”，不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛兜勿蹈秦王朝之覆轍。

第3段：指出秦必亡之命運。

第一層（“嗟乎”……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民生，橫徵暴斂，揮霍無度的罪行。

第二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥秦始皇縱慾紛奢，以致衆叛親離。

第三層（餘下各句）簡練概括地寫出了秦始皇荒淫無道，導致了農民起義、宮殿被焚的後果，進而走上了自取滅亡的道路。

第4段：諷諫唐王李湛勿蹈秦始皇覆轍。

第一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

第二層（餘下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

五、研討：

1、杜牧寫這篇賦，既然是爲了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，藉以諷諫時弊，爲何開頭要從六國覆滅下筆？

分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡爲借鑑；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡爲鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者爲滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山匹，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠罩全篇、暗示主題的作用。

2、簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同

分析：賦是介於詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、誇飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘於具體的“現實和真實”，而是發揮想像和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史爲依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。

解答：關於秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》相似的地方有：都肯定了秦朝的強大，都強調秦朝滅亡是毀於自身，都說明了秦朝滅亡的迅速，都指出了秦朝滅亡的原因是不施行“仁政”。它們的立論角度又有所不同。《過秦論》從先後對比的角度說明了“仁義不施，而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》則從“秦愛紛奢”的角度指出了秦朝滅亡的原因。《過秦論》以秦朝的興盛反襯它的滅亡，《阿房宮賦》則以對阿房宮“寓言”式的描寫，表明秦朝必然滅亡的結局。《過秦論》作爲一篇政論，重在正面說理；《阿房宮賦》作爲一篇文賦，重在諷喻現實。

高中語文《阿房宮賦》說課稿 7

一、教學目標

【知識與能力】

1.掌握常用文言詞語的含義和用法。

2.理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其突出主題思想的作用。

【過程與方法】

通過教師範讀，學生反覆朗讀，體會阿房宮賦的雄偉。

【情感態度與價值觀】

認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人們死活的罪惡。瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。

二、教學重難點

【重點】

結合寫作背景，梳理文章內容。體會阿房宮賦的雄偉。

【難點】

文言文修辭手法的使用

三、教學方法

朗讀法、探究與合作法、情境設置法。

四、教學過程

(一)談話激趣，導入新課

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民爲本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在後代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，爲什麼呢?這節課，我們就來解讀這篇賦。

運用談話法，自然引入課題，並板書課題。

(二)初讀課文

1.教師範讀課文，學生默讀全文。

2.學生互相交流難點字詞。安排同桌互查互助。

(三)品讀課文

1.學習第一自然段，指定學生朗讀第一段。

2.難點解釋

明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義有“寬緩”、“遲緩”等義;這句的“縵”，註釋爲“縈繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，註釋爲“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，註釋爲曲折。按“回”，它的本義是“轉”、“掉轉”(“回車叱牛牽向北”)，引申義有“旋轉、迴旋”(“素湍綠潭，迴清倒影”)、“曲折”“迴轉”(“碧水東流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回燈重開宴”)，等等。

3.從第一段中體會到阿房宮的`規模如何?

明確：第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。

第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。

第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋複道。

4.學習第二自然段，學生集體齊讀第二段。

5.難點解釋

明確：“盡態極妍”——這裏的“盡”和“極”是互文，都是“儘量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，本義是“空、沒有了”(擔中肉盡，止有剩骨)，引申義有“完全、全都”(秦地可盡王也)、“儘量、儘可能”、“到盡頭、到頂點”(林盡水源)、“死”(轉側牀頭，惟思自盡)，等等。

6.第2段主要寫什麼?內容可分幾層?

明確：第2段寫阿房宮裏的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。

第一層(從“妃嬪媵嬙”到“爲秦宮人”)接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又迴應“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。

第二層(從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”)通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

第三層(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺辱轉而寫物的被踐踏。

(四)總結文章前兩段寫作特點，體會語言

大膽運用想象、比喻、誇張等手法。

例如：第一段中對阿房宮的雄偉壯觀描繪得細緻入微，虛寫了長橋、複道，運用想象將神奇瑰麗之景展現出來。然後用誇張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的宏大寬廣。

(五)作業設計

1.從文言知識和品味語言兩個方面預習3、4自然段。

2.背誦1、2自然段。

高中語文《阿房宮賦》說課稿 8

【教學目標】

1、 理解本文的主旨與作者的思想感情和社會歷史狀況的關係，以便與《過秦論》進行比較；

2、 瞭解賦的寫作特點，並瞭解作者是怎樣運用這一文體來表現主旨的 ；

3、 學習積累有關的文言知識。

【教學安排】

3—4課時。

【教學步驟】

一 導入新課：

歷史是一面鏡子，所以唐太宗說：“以古爲鑑，可知興替。”一個朝代的興和衰，總是有其規律的。杜牧在政治上是密切注視世事的作家，他曾表示自己十分注意歷代“治亂興亡之道”、“古人之長短得失”。他在《上知己文章啓》中說：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見這是一篇諷時刺世之作。文中對歷史的回顧，有着現實的用心。杜牧企冀統治者以秦爲鏡，回心轉意。這篇《阿房宮賦》就是他匡世濟國的思想的體現。

二 文體介紹：

“賦”是古文中介於韻文和散文的一種文體，到漢代形成一種特定的體裁，講究鋪敘誇張渲染，講究詞藻，還講究音韻對仗等。

三 學生自學：

1 要求學生不看課文註解，通讀全文，把不懂的字、詞、句標出。然後對照註解再讀全文，尚有不懂的地方標出（1）、（2）……序號。

（讓學生通讀課文，大致瞭解內容，並且有層次地運用已有的文言文閱讀能力和藉助課本註解、字典進行自學。教師在巡視中發現較普遍的問題作篩選，尋求教學的針對性、集中性和實際性。）

2 板書補充，學生討論，教師指導：

(1) 注音：

驪(li)山 不霽(ji)何虹 妃嬪(pin)媵(ying)嬙(qiang)

輦(nian)來於秦 盡態極妍(yan) 鼎鐺(cheng)玉石

管絃嘔(ou)啞(ya)

（2）註解：

不霽何虹：雨（霧）過天晴

高低冥迷：幽深

杳不知其所之也：深遠，不見盡頭，不見蹤影；到，去

齊楚之精英：精華

秦愛紛奢：多

可憐焦土：可嘆

（“可憐身上衣正單”——值得同情；“可憐體無比，阿母爲汝求”——可愛）

（3）詞類活用：

輦來於秦：名——》狀

朝歌夜弦：名——》狀；名——》動

燕趙之收藏，韓魏之經營：動——》名

鼎鐺玉石，金塊珠礫：名——》動

族秦者秦也：名——》動（使動）

廊腰縵回：名——》狀

後人哀之……而不鑑之：意動

（4）句式：判斷句、被動句在文中的運用

例如：明星影熒熒，開妝鏡也

戌卒叫，函谷舉

（5）完成“思考與練習”四、五

3 翻譯全文（口頭練習）

四 深入理解：

1 文章開頭幾個字的用意是什麼？

點明阿房宮出現的時代背景。因爲下文中的妃嬪、珍寶均來自六國，秦始皇的的紛奢驕橫，也是因爲他滅了六國之後，自以爲功高千古，隨心所欲造成的，所以這點明時代背景的12個字，是這篇賦的總綱。

2 這篇賦的寫作思路：

宮殿的宏偉壯麗（宮中的歌舞之盛）——》宮人宮藏之多（秦人的驕奢）——》驕奢導致滅亡，阿房宮被燒燬——》分析原因，抒發感慨。

3 文學創作中藝術形象的塑造講求典型性，本文塑造的形象是阿房宮，這個形象的典型性體現在哪裏？

(1) 是秦始皇驕奢的見證

(2) 是封建獨裁的象徵

(3) 是秦王朝滅亡的標誌

所以，選取這一形象，用來論秦很是貼切。由於寶曆年間正大建宮室，以阿房宮來論今很恰當。而要把這一典型的生活形象變爲散文中的藝術形象，就要充分從多個角度對這一形象加以描繪，作者在塑造形象時，充分發揮了“賦”的特點。

4 試舉例分別說明“賦”體的`特點：

(1) 潑墨如雲，鋪張蹈厲

(2) 鋪敘有序，環環相扣 舉例（略）

(3) 妙於用語，珠圓玉潤

形式雖華美，令人有目不暇接之感，但卻給人以強烈印象，並揭示了歷史本質的真實，因而總結的歷史經驗教訓，也能夠深入人心。

5 本文的構思是借古諷今，是議論時政，鋪敘描寫是議論的鋪墊，是必備條件；議論是描寫的歸宿，是必然之結果。本文因宮而起，緣宮而發。越是寫得壯觀繁華，後面的議論越是紮實可信。唯其描寫筆墨之淋漓、酣暢，議論文字才顯恣肆汪 洋。

歷史的回顧，有着現實的用心。最後作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢冷水。文章突出一個“鑑”字，以昔藉以諷今，企冀唐統治者更弦易轍，作者到這一步，才揭示了他的寫作本意。

6 比較《過秦論》的寫作手法及思想內容：

(1) 均先鋪敘，後議論；

(2) 均借古鑑今：《過秦論》喻漢朝皇帝，《阿》喻唐朝統治者；

(3) 《過秦論》作者認爲秦忘是“仁義不施，攻守之勢異也”，杜牧認爲秦亡是“不愛其人”；

(4) 《阿》用的是“賦”的形式，《過》也具有濃厚的“賦”的色彩。

五、板書設計：

寫作思路：

宮殿——》宮人宮藏——》驕奢而亡——》不愛其人

“賦”體特點：

(1) 潑墨如雲 鋪張揚厲

(2) 鋪敘有序 環環相扣

(3) 妙於用語 珠圓玉潤

高中語文《阿房宮賦》說課稿 9

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、誇張等修辭方法的特點，並明確它們對突出主題思想的作用。

2、掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

（二）能力訓練點

學習本文善於從多種角度，具體、生動、細緻地描寫藝術形象，並在此基礎上議論的寫作特色。

（三）德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，瞭解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理。

二、重點、難點及解決辦法

1、教學重點是明確本文運用想象、誇張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫爲議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

2、教學難點是文字較艱深。

解決以上重點、難點的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

1、學生讀、背課文。

2、學生自我理解課文內容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學質疑。

3、討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處？它們的立論角度有何不同？

五、教學步驟

第一課時

導入新課

“以史爲鑑，可以知興衰”，總結歷史的`興亡教訓可以補察當今爲政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位後，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那麼，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。

（一）整體感知

1、教師範讀、正音。

回màn囷焉qūn不何虹jì

妃pín yìng qiáng焚蘭jiāo lù

不知其所之也yǎo盡態極yán掠piāo

鼎chēng lǐ yǐ zīzhū

賀樑之chuán在之粒yǔ sù橫jiàn

ōu yā cēncī

2、學生大聲地自讀。

3、在預習的基礎上，讓學生課上對照註解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

4，完成課後練習第一題，從總體上把握全文。

（二）學習第一段

1、提問課後練習第一題答案，從總體上把握全文。

2、找一學生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。

3、學生齊讀。

4、學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

（1）需要掌握的重點實詞：

六王完了、結束北而西折動詞，架木做屋

未何虹雨止初晴

（2）特殊用法

四海“一”數→動統一

構而折“驪山”名→狀從驪山

“北”、“西”名→狀向北、向西

未何“雲”名→動出現雲彩

“龍”名→動出現龍

未霽何名→動出現虹

歌臺暖動→名歌聲

5、段意理解。

分四層。

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。 “兀” “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一後驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮牆。”誇張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋樑複道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心鬥角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆迴。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最後部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質，從建築寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背後隱藏着宮人的無限悲慼。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6、小結“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪採摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反覆描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

7、學生反覆讀，嘗試背這段內容。

（三）佈置作業

背誦第一段，預習下幾段。

第二課時

（一）教學重點

研討餘下段落，完成課後習題，鑿實—詞多義。

（二）研讀第二段

1、學生讀。

2、學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

（1）補充註釋。

a、綠雲擾擾：“綠雲”，濃墨有光彩的雲，此處形容女子的頭髮黑密；“擾擾”，紛亂蓬鬆的樣子。

b、“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

這裏用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯爲“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

（2）重點掌握的詞。

s、不知其所也“杳”，深遠；“之”，動詞，去。

b、盡態極“妍”，美麗。

c、立“縵”通“曼”，久。

d、連綿詞，接連不斷的樣子。

（3）特殊用法。

a、採於秦“輦”，名→狀，乘輦。

b、燕趙之，韓魏之，齊楚之精英……

“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

c、，：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀

“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

（4）段意理解。

a、過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立於眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

b、寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠雲、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的誇張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”！“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

c、寫宮藏：本段餘下的部分。

“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們彷彿已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

（三）研讀第三段

學生讀、背第三段

1、學生質疑，教師點撥，明確重點。

（1）補充註釋

a、紛奢：繁華奢侈b、直欄橫檻：欄杆

（2）重點實詞

a、函谷舉：被攻取

b、焦土可憐：可惜

2、段意理解

這一段由上文的描寫轉入議論。

（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫徵暴斂、揮霍無度的罪行。

（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、誇張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民衆的反抗從“怒”到“叫” “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起雲涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

（四）研讀第四段

1、學生齊讀。

2、理解內容。

歷史的回顧，有着現實的用心。最後的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鑽心透骨的冰水。文章突出一個“鑑”字，企冀唐統治者以秦爲鏡，回心轉意，更弦易轍。

3、學生反覆讀、背第3、4兩段。

（五）佈置作業

[拓展思路，深究問題]

完成課後練習第五題（略）

[課上練習，鞏固重點實詞]

完成課後練習第二、三、四題（略）

高中語文《阿房宮賦》說課稿 10

設計指導思想

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此爲第一”的美譽。賦的主要特點在於鋪陳事物。南朝梁文學理論批評家劉勰在其《文心雕龍?詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪採?文 , 體物寫志也。”因此，它對於事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳誇張之能事；結尾部分則往往發一點議論，以寄託諷刺之意。“體物”最終的目的是爲了“寫志”。《阿房宮賦》一二兩節屬於“體物”，三四兩節屬於“寫志”。先讓學生了解作者想要表達的觀點（“志”），再去欣賞“體物”部分，更能使學生深刻理解“體物”的重要意義，從而掌握賦的特點。

另外，如果按照傳統教法先介紹寫作背景再研究課文，學生可能不會留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相關語句而順勢拋出寫作背景，效果就好得多了。

由於本文的文體特徵，誦讀也應是學習本文的重要手段之一。要教給學生一些記憶的方法，培養他們背誦的能力。

教學目標

1、瞭解賦的特點。理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其對突出主題思想的作用

2、認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂的罪惡。瞭解作者借古諷今的寫作目的。

3、學習本文描寫和議論的作用和關係。

教學重點與難點

1、本文“體物”和“寫志”的各自特點以及兩者之間的關係。

2、借古諷今的寫作目的。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

【教學重點】

瞭解作者借古諷今的寫作目的。

一、導入

上一篇課文我們學習的是《六國論》。蘇洵在《六國論》中提出：六國滅亡的原因是賄賂秦國。六國滅亡了，秦始皇統一了中國。雖然嬴政希望自己的子子孫孫都能做皇帝，但這個強大的封建王朝還是避免不了走向滅亡的命運。秦朝滅亡的原因又是什麼呢？（學生討論）

同學們從不同的角度對這一問題發表了自己的看法。其實晚唐詩人杜牧在他的《阿房宮賦》一文中也表達了他本人的看法。今天我們就一起學習《阿房宮賦》。

二、本文的結構層次是怎樣的？

分析：全文四段可分兩大部分。

第一部分（第１、２段）由外到內，由樓閣建築到人物活動，鋪敘阿房宮建築宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第１段：鋪敘阿房宮建築宏偉、豪華。

一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背後的巨大耗資。

二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。

三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

第２段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

三層（餘下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

第３段：指出秦必亡之命運。

一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫徵暴斂，揮霍無度的罪行。

二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱慾紛奢，以致衆叛親離。

三層（餘下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的後果，進而走上了自取滅亡的道路。

第４段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

二層（餘下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

三、杜牧認爲秦朝滅亡的原因是什麼？（學生在課前預習的基礎上迅速瀏覽課文回答問題）

明確：族秦者，秦也，非天下也。

四、杜牧的這個結論從何而來？課文哪些部分對這個問題進行了議論？是如何議論的？

研習三、四小節。教師範讀，學生齊讀，逐句翻譯並理解文意。

分析：

以兩個反問句引發議論，從人之常情着筆，揭露了秦的奢侈荒淫。接着用一組排比的比喻句―一列舉秦的紛奢。排比的句子一連用幾個“多於”，秦的奢侈與百姓的生活形成鮮明對比，語氣強烈。結論顯而易見：秦朝統治者的驕奢淫逸是導致國家滅亡的根本原因。

如果說第三段是就秦論秦，第四段則擴展到治國方針的議論。 “滅六國者，六國也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假設進一步闡發立國之本：統治者要愛護百姓，千萬不能驕奢淫逸。

五、如何理解“秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也”這句話在文中的重要作用？

明確：最後的警告如警鐘長鳴，對治國者有啓發和警示作用。

介紹寫作背景：

杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，藩鎮跋扈，吐番、南詔、回鶻軍等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國已處於崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，希望當時的統治者勵精圖治、富國強兵，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。然而穆宗李恆因沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作於唐敬宗寶曆元年（公元 825 年），杜牧在《上知己文章啓》中說：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”借古諷今是寫這篇文章的根本目的。

這類文章一般都不會爲了寫史實而寫史實，都有其現實針對性。總結歷史的興亡教訓可以被察當今爲政的得失。上一篇文章《六國論》也是借議論六國滅亡的原因來批評北宋朝廷屈辱求和的外交路線。師生可以就這一類文章的這一特點共同進行探討。

六、課後背誦三、四兩小節。

第二課時

【教學重點】

1 、瞭解“體物”與“寫志”的各自特點以及兩者之間的關係。

2 、背誦一、二兩小節。

一、既然作者已經將自己要表達的觀點論述清楚了，前兩節是否有些多餘呢？如果不多餘又有什麼作用？

研習一、二兩小節。

這一部分主要通過誦讀法來了解“賦”體鋪陳的'特點，不需要逐字逐句翻譯。

先聽錄音，再請兩三個學生有感情地朗讀，最後齊聲朗讀。

1 、思考： 從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？

明確：從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建築之奇，二是寫阿房宮美女之衆，三是寫阿房宮珍寶之多。

2 、思考： 這樣描寫對後文表達中心有什麼作用？

明確：透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而爲維持這種奢侈生活所進行的橫徵暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

二、介紹“賦”體鋪陳的特點，並介紹“體物”與“寫志”之間的關係。

賦的特點是 “ 鋪採攡文，體物寫志 ” （《文心雕龍 #8226; 詮賦》）。 “ 鋪採?文 ” 就是鋪陳文采辭藻，極力渲染誇張，這是其形式上的特點， “ 體物寫志 ” 就是詠物說理，即通過對山水、風物、宮苑、鳥獸乃至車旗儀仗、音樂舞蹈等事物的描寫來表現作者的思想意圖，這是其內容上的特點。前者是手段，後者是目的。因此，儘管賦很講究詞的巧麗，但一定要服從表現內容的需要。 “ 寫志 ” 是立賦的根本。

本文前兩節不拘於具體的 “ 現實和真實 ” ，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫，更能充分體現秦朝滅亡的原因。

三、背誦一、二兩小節。

明確：師生合作理出第一小節的寫作思路，再試着背誦。

第一小節寫作思路：頭兩句寫出了秦王朝統一天下的氣概，接下來的兩句寫的是阿房宮的宏偉規模和建造它的辛苦。“覆壓三百餘里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮牆。” 這是概括全貌的寫法，讀者會從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大。下面由寫渭水和樊川的“流入宮牆”，自然地過渡到寫阿房宮的建築特點。其中實寫了樓閣、廊檐，描寫地細緻入微；虛寫了長橋、複道，想象得神奇瑰麗。然後用誇張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的宏大寬廣。

第二小節由學生獨自整理寫作思路並完成背誦任務。

四、問題探究

1、作者寫《阿房宮賦》，是爲了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但爲什麼寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這裏作者流露了怎樣的思想感情？

分析：這裏的“可憐”解釋爲“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字裏行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的衝擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百餘里的阿房宮，也在一場烈火之中化爲灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以爲安。歷史興亡，激盪胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀於一旦令人可嘆，前事不忘，後事之師，不意今人又在步秦人之後塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢於言表。辭賦不同於論文，許多地方並不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

2、杜牧寫這篇賦，既然是爲了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，藉以諷諫時弊，爲何開頭要從六國覆滅下筆？

分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡爲借鑑；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡爲鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者爲滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭１２個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。