恐龍說課稿範文

作爲一位傑出的老師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的恐龍說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

恐龍說課稿範文1

　　一、說教材

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，爲人們想象恐龍飛向藍天、變化爲鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啓了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

課文以“飛向藍天的恐龍”爲題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接着介紹了這一科學發現的大致過程。

課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循着讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間爲序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接着介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

教學目標：

1、通過預習，讓學生認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫本課詞語。

2、正確流利有感情的`朗讀課文。背誦感興趣的部分。

3、有條理的複述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點：

引導學生體會恐龍演化的過程

教學難點：

引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。

二、說教學思路

新課程強調要引導學生以自主、合作的學習方式探究性地學習。在這一課時爲了突破教學重難點，我抓住了重點段落第四自然段採用填表格的形式引導學生自主學習，合作交流去探究、去發現恐龍是如何飛向藍天的，以及作者語言表達上的特點，再採用填空的形式加深體會，然後通過讓學生板書直觀感受課文的條理性，最後讓學生用自己的話複述恐龍演化的過程，達到內化吸收語言的目的。

三、說教學設計

（一）、初步感知

1、導入：學生交流蒐集的資料並欣賞老師收集的各種恐龍和小鳥的圖片，得出“二者毫不相干”，爲以下的學習做鋪墊。

2、板書、齊讀課題，學生質疑：恐龍爲什麼飛上藍天？他們是怎樣飛上藍天的？有哪些恐龍飛上了藍天？激發學生的學習興趣。

3、聽課文範讀，同時讓學生思考：課文分爲幾個部分？便於學生理清課文脈絡，爲下面的自主學習做準備。

4、檢查預習：讀詞語、猜詞語

（二）、自主學習

1、自學第一部分（前兩個自然段）：找出中心句

2、通過學習，你懂得了什麼？

這兩個步驟讓學生知道科學家得出了結論：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空飛翔的鳥兒。以及這一假說隨着遼西恐龍化石的發現得到了證實。

3、教師展示“中華龍鳥”的資料。

（三）、合作探究

1、小組合作學習，完成表格

2、彙報學習情況

3、根據恐龍演化過程填空。

4、恐龍經過幾次大的變化？學生板書

5、根據板書複述恐龍是如何演化成鳥類的。

6、“這一歷史進程”是什麼？

在重點段落的學習上，我採取“小組合作完成表格”的方式，讓學生明白恐龍經過三次大的演化逐步變成了鳥類。再通過填空、學生板書進一步加深印象。最後讓學生根據板書內容複述演化進程。最後一個問題的設計讓學生明白，我們今天所知道的恐龍演化成鳥的過程僅僅是科學家根據現有資料的推測，我們希望這一歷史進程能早日實現。

（四）、積累語言

通過回顧課文，讓學生找一些句子，體會課文語言生動的表達特點。

（五）、課外延伸

做一份關於恐龍知識的手抄報

爲了預習本課，學生們在課下蒐集了大量關於恐龍的資料，但課堂上僅僅展示了很少一部分。佈置手抄報的作業，把培養學生的自主探究精神延伸到課外，激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

板書設計：

飛向藍天的恐龍

毫不相干

恐龍——鳥類

第一種恐龍——形態各異的龐大恐龍家族——獵食性恐龍

恐龍說課稿範文2

　　一、說教材

1．教材簡析

《恐龍》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。它是一篇知識性短文，通過生動有趣的語言向學生介紹了恐龍的種類、形態特點和生活習性，內容通俗易懂。

全文共六個自然段。第一自然段介紹了恐龍的生存時間和地點。第二，三自然段介紹了恐龍的種類和形態特點。第四，五自然段介紹了恐龍的生活習性，最後一個自然段說到了恐龍的消失至今還是一個謎。

2。教學重點、難點

課文通過生動有趣的語言向學生介紹了恐龍的種類、形態特點，內容通俗易懂。藉助圖片、遊戲等手段，幫助學生體悟恐龍的種類、形態特點，進而有感情地朗讀，並學習掌握課文描寫恐龍的說明方法（打比方、作比較、列數據）。

二、說教法學法

將“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，“會話商討”等多種新型教學方法綜合運用，有助於學生髮散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

1．情境渲染

通過視頻、遊戲、文字、圖片，創設情境，渲染氣氛，使學生了解恐龍的特點，認識各種恐龍並積累語言。

2．分層遞進

由淺入深，從教師精講雷龍特點到自學感悟，並在此基礎上自主創作。從扶到放，把傳統的以教爲主的教學方式改變爲以學爲主，並按照最有效的個人化原則來學習（如選擇喜歡的恐龍圖片進行交流），體現了因材施教、因人而異的教學規律。

3．賞識成功

通過師生對話、生生對話、生本對話之間的多向交互，讓學生交流自主學習成果，激勵了學生的'創造慾望，促進了學生自信心，自我意識，自我概念的形成。“讓學生感受一個成功的，主宰的自我。”

三、說教學過程

《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物，以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。因此，根據學生實際，針對課文特點，本課教學首先應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言能力訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。其次，以本課爲載體，通過生動活潑地學習，激發學生課後繼續探索研究恐龍世界的興趣。我設計瞭如下教學過程：

（一）、導入課題

出示恐龍的圖片，並提問，你們認識它們嗎？讓我們一起喊出它們共同的名字——恐龍。

屏幕山形象逼真，生動直觀，新穎鮮活，爲學生提供了多樣化的外部刺激，從而使教學一開始就牢牢抓住了學生的目光，並延續至整堂課，並順利展開教學。

（二）、創設情境，認識恐龍

創設遊恐龍園的情境，讓學生逛恐龍園，在瞭解課文內容後，對自己感興趣的恐龍反覆研讀。在此基礎上，結合圖片，教師講讀課文，從重點講解到半扶半放到自品自讀書本描寫的語句，瞭解了恐龍的特徵以及學習課文對恐龍的描寫方法，適時給予獎勵，調動學生積極性，從而加強學生對語言的感悟，教師引導學生總結提煉，最終達到品讀的目標。

（三）、猜猜我是誰

這是一個遊戲環節設計，讓學生操作一個將恐龍圖片拖移到相對應的文字上的遊戲，這個遊戲練習的設計，在於讓學生達到對恐龍外形特徵進一步瞭解的目的，因此遊戲的完成也促進了文本的鞏固。

（四）、恐龍園招聘解說員

這一環節是對課文重點內容的提升，在學生通過學習瞭解了恐龍的特徵以及學習課文對恐龍的描寫方法後，給自己喜愛的恐龍做介紹，將語言積累進一步內化，講出恐龍的特徵，達到了知識的遷移。並積極鼓勵學生在介紹時加入自己課前蒐集的資料，讓自己解說的恐龍更加生動具體，對解說精彩的同學頒發“小小解說證”，充分調動了學生主觀能動性和積極參與意識，讓學生真正進入角色，樂在其中。

（五）、課外延伸

語文教學絕不僅侷限於課文知識，同時要求適當拓寬。在可結束時，給學生關於恐龍的網站，讓他們課後自己查閱，記下相關資料，組織交流討論。課外延伸要求學生將這種探究延續到課外，培養學生對恐龍知識的持久興趣，激發學生探索大自然奧祕的熱情，以達到持續發展的目的。

恐龍說課稿範文3

【說教材】

《神祕的恐龍》是一篇科學常識類的說明文，敘述了恐龍原是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。文中列舉了科學家推測其滅絕的四種可能出現的原因。一是由於地球上突然變得寒冷；二是宇宙行星撞擊了地球，塵埃遮住太陽長達三個月，恐龍因此滅絕了；三是很多動物經常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了後；四是突然出現的傳染病，使恐龍滅絕。動物一向是小學生喜歡的，恐龍又因其龐大和神祕使大多數人都爲之好奇，所以，《神祕的恐龍》一文是較讓學生感興趣的。

【說學情】

學生已經有了一定的朗讀基礎，經過一年半的學習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學生已經在沒有教師指導下知道如何聲情並茂地讀好課文，另一部分學生雖然不能達到這個要求，但是經過課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數學生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，並沒有主動去理解課文內容，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費的時間還是應該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。

【說教學目標】

本單元的單元教學重點是：在閱讀中能根據要求圈劃有關詞句，我結合本班的實際情況，制訂本課的教學目標。本課的教學目標儘量體現一定層次性，首先要掌握最基本的：結合課文內容認識本課的十個生字：祕、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導下，學會書寫：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然後在閱讀感知課文的基礎上，找出關於恐龍消失的原因。知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。在達到這個教學目標的基礎上，讓一部分學有餘力的學生在課外去查找資料。

【說教法】

“學生是語文學習的`主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”而讓學生產生自主學習的動力首先就得抓住學生的學習興趣，興趣正是學生最好的老師，調動起學生的學習興趣，從而也就能讓學生自願地去學，才能產生“我要學”的想法。

爲了吸引學生的興趣，課的開頭，我就讓學生就恐龍談談他們的瞭解，對於能展示自己知識的機會，學生自然比較願意主動交流。而學生的知識畢竟有限，他們對於神祕莫測的恐龍仍然存在着很多疑問，鼓勵學生真質疑，讓他們暢所欲言自己的真實問題，既可以調動學生的學習情緒，又可以激發他們課後繼續探索恐龍奧祕的興趣。只要讓學生產生強烈的求知慾望，形成愉快的學習氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，成爲學習的主人。

教學生字時，以學生自學爲主。二年級的小學生已經有了一定的自學生字的觀念和方法，他們完全可以在自學、小組交流的過程中完成識字這一任務。小組自學生字，能鍛鍊他們的自學能力，同時，小組合作學習的方法，同學之間能夠互相幫助，彌補不足，有助於合作精神的培養。教師只需選擇一兩個進行重點教學。如：“龐”可以查字典理解意思；“恐”進行擴詞教學等。

在教學課文內容時，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學生不至於對讀產生厭倦感。讓學生在充分朗讀的基礎上把握課文的內容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關恐龍知識的短文，幫助學生更好地瞭解恐龍，提高他們的學習興趣。

【說學法】

興趣是最好的老師，讓學生對於課文充滿興趣，對於這一節課充滿興趣，學生的學習效果就會事半功倍。讓學生自由地提出自己的疑問，鼓勵他們不拘課題的質疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調動他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節課的情緒都較爲飽滿。在整節課的教學中，並沒有太多過細的分析，只是讓學生在朗讀的基礎上圈圈劃劃，理解內容。因爲這是一篇科學常識課文，恐龍又是擁有太多謎團的動物。所以，課外的補充資料在學習中也佔了一定的分量，一是可以幫助學生更好地理解課文，同時又能拓展學生的閱讀量。

【說教學過程】

根據教學設計，本課主要圍繞以下五個環節進行實施的。

1、揭示課題，進行質疑。讓學生們對恐龍進行質疑，激發他們學習課文的興趣。

2、整體感知，學習生字。針對已有一定的自學能力的學生，學習生字以自學爲主，因在後面教學中，學生會對課文反覆朗讀，在此過程中學生對生字會有多次見面的機會，所以，在檢查自學情況時，教師檢查也以檢查詞語爲主。

3、讀課文，圈劃詞句。由於課文內容比較淺顯，對於恐龍滅絕原因的介紹非常清楚，沒有太大的閱讀、理解困難。因此，我採用多種形式的朗讀。以讀代講，讓學生在反覆的朗讀中自讀自悟，理解課文內容，從而能夠按照課文要求來進行圈劃詞句。

4、課外延伸，練習說話。事先讓學生收集好一定的資料，培養學生收集整合資料的能力，讓學生更深入地理解恐龍，從而激發他們對於探索科學的興趣。

5、複習鞏固，指導書寫。書寫指導有一定的側重性，把握難點和重點。

恐龍說課稿範文4

　　一、說教材

《恐龍》是國標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字裏行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環境的優越和活動範圍之廣、數量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態。第六自然段介紹了恐龍的神祕消失爲人類留下了一個謎。

恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因爲如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態及生活習性有了具體而形象的瞭解。閱讀訓練的時候，藉助網絡環境獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等獨特的魅力，全方位，多角度的瞭解恐龍的相關知識。

依據新課標要求和教材重點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。

二、說教學目標：

知識技能目標：

（1）學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解恐龍的類型及外形特點。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。複述課文。

（3）培養學生有目的上網查找資料、收集整理資料的能力。

過程和方法目標：

（1）以學定教，引導學生讀懂課文。

（2）鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞、

（3）瞭解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的'方法。

情感態度目標：

（1）通過朗讀，激發學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產生濃厚的學習、探究的興趣。

（2）在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

本文最大的特色是多種說明方法並用，如何處理這一內容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調的說明文增色不少，但過於強調文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環境，又讓學生有鮮明的感受。

三、說教法、學法：

網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展着獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我採用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀爲主，通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，併爲學生的主動探究提供方向，指導學生帶着問題蒐集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，並對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中爲學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

四、說課前準備：

1、教師：網頁課件

2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網、觀看音像資料，掌握豐富的有關恐龍的資料。

五、說教學過程：

爲了切實培養學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優化課堂教學結構，引導學生藉助網絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結合教學設計，我的網頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發展。

本課準備二課時完成教學任務。

第一課時，一開始爲了激發學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落裏奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑着念着旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那麼恐龍是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，爲接下來的學習做好了鋪墊。導入之後，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀後讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什麼，讀懂了什麼，還有什麼疑問。之後，老師梳理這些問題，確定下節課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。爲學好下一課，做好鋪墊工作。

現在我就第二課時具體說說我的教學設想

一、問題引路，導入新授

爲了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，複習上節課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節課的學習，你對恐龍有了哪些瞭解？讓學生談談通過上一課所學後的收穫。在學生談到恐龍所生活的環境時，藉助大屏幕，出現恐龍所生活的環境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。

二、合作交流，突破重（難）點。

和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學裏，以讀爲主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小夥伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。

第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，藉助現代信息技術平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。

先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、樑龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接着在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，並思考爲什麼叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎麼樣的呢？用自己的語言描述。然後在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什麼方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接着，讓學生讀讀課文，體會體會，結合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結方法、發現問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。

在藉助現代信息技術平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。

三、課尾設疑，留有餘味

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究慾望推向高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，爲學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，蒐集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，佈置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養學生自主學習和查閱資料的能力。

六、說板書設計：

爲了集中學生注意力，突出教學重點，一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書努力做到簡潔明瞭，能加深學生的印象。

綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

恐龍說課稿範文5

教材分析：

《恐龍》是一篇說明文。文中首先介紹了兩億年前恐龍是地球的主人，接着介紹了不同種類的恐龍及其外形特點，然後又介紹了恐龍所吃的食物，再介紹恐龍的生殖特點，最後向我們提出了一個值得人類研究和思考的問題：恐龍問什麼會突然滅絕？引人思考，激發讀者探索的興趣。

這篇課文不僅能使學生了解恐龍這一古老而神奇的動物的知識，而且會激發出學生探索科學知識的強烈願望。

教學目標：

1、認識本課13個生字，會寫12個生字。

2、瞭解課文介紹的5種恐龍的樣子和生活習性，運用學過的理解詞語的幾種方法理解詞語。

3、初步瞭解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。

4、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、識字重點：龍、億、翔、站、部、移、祕。

2、運用查工具書、聯繫上下文、看圖片等方法理解本課“漫遊、遍及、鞭長莫及、龐然大物”等詞語。

3、學習課文的第二自然段（初步瞭解打比方、列數字、作比較這幾種說明事物的方法。）

課時安排：

2課時

授課時間

第一課時

一、導入

同學們，今天我們來學習第九版塊———人類的朋友這組課文。那麼首先和我們見面的朋友大約生活在距今兩億年以前，他們曾經是地球上的主人，可在6500萬年以前，他們卻神祕地消失了，猜到他們是誰了嗎？板書“恐龍”學習“龍”（龍的第四筆撇過豎彎鉤）

二、讀文悟段，學習字詞

1、檢查字詞的預習情況。（小黑板或詞語卡片）

2、自由讀文，讀準生字的字音，把讀不準的'詞句多讀兩遍。

3、指讀第一自然段：你讀懂了什麼？（學習“億”，注意億右邊乙寫法，。通過理解“漫遊”的含義，書寫“遍”字，形近字有編，扁）

4、默讀第二自然段：邊讀邊圈畫出這一段向我們介紹的恐龍的種類。

每一種恐龍都有不同的特點，請同學們大聲自由地再讀一讀第二自然段。看看它們各自有什麼特點？

下面老師要檢查一下同學們是否瞭解了這些恐龍的特點，課文插圖中有好幾種恐龍，你能能根據課文第二自然段的描寫找到相應的四種恐龍嗎？（同桌合作完成）

5、說出你命名的理由（學生說特點的過程中隨機完成“翔、站、部、移”四個重點字的學習。結合課文插圖理解四種恐龍的特點。向學生介紹作比較、列數字、打比方的說明方法。）

（理解詞語的方法：龐然大物，聯繫下文理解。魚龍，看海豚圖片理解。翼：本意是翅膀）

6、第二自然段主要講了什麼？那麼，這一段主要是圍繞第一句話來寫的。第一句話就是這一段的中心句。

7、齊讀第3自然段，讀了這一段你知道了什麼？（恐龍的生活習性，介紹了霸王龍的樣子）

8、指導讀說明文。說明文的朗讀，重點是做到正確、流利、注意停頓。選擇自己喜歡的方式讀文。

三、練習

完成課後表格

第二課時

一、複習

1、讀生字卡

2、讀課後讀一讀中的詞語

二、學習4、5

自然段

1、學習第4自然段，書寫“蛋”字。

2、恐龍在地球到底生活了多久呢？默讀最後一自然段。讀了這段後你知道了什麼？這段中有一個問句，到底是什麼原因是恐龍消失了呢？（推測有三種原因，教參94頁）。

3、書寫：像————象袋（帶、代）祕（注意右邊筆順）。

三、拓展延伸

通過預習中所查找的資料，說一說你所知道的有關恐龍的知識。

四、練習：區別字組詞

像、部、遍、象、陪、扁、祕、必、

五、作業

1、收集其他種類恐龍的圖片

2、預習下一課