《找汗》說課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編精心整理的《找汗》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天我說課的內容是小學一年級語文第二冊第七單元的一篇課文《找汗》。我準備按照說教材、說教法、說學法、說教程、說板書設計這五個環節來談談這節課的教學設想。

一、說教材

1.《找汗》是一篇童話故事，課文共九個自然段。故事用形象、生動的語言講述小花貓分別向老牛、黃狗、小豬詢問自己身體出汗的部位的過程，從中介紹了牛、馬、狗、豬、貓這五種動物排汗的不同特點。課文淺顯易懂，富於兒童情趣，易於激發學生熱愛動物，瞭解動物的興趣。教學本課，我準備用兩課時完成。第一課時處讀課文，學習字詞，第二課時瞭解課文內容。今天我主要說第二課時的教學設計。

2.教學目標：

根據新課標的要求，結合教材的編排意圖，針對學生的特點，我確定如下教學目標：

知識與技能：

（1）培養學生收集信息資料的意識和習慣。

（2）瞭解課文內容，知道不同動物的排汗方式。

（3）培養學生朗讀能力和語言表達能力。

過程與方法：

（1）蒐集其他動物排汗的.資料或趣事，課上交流。

（2）安排多種形式的朗讀，幫助學生了解課文。

（3）語文實踐活動，提高語言表達能力。

情感態度與價值觀：激發學生熱愛動物、瞭解動物的興趣。

3.重點、難點：

深入鑽研教材之後，我將瞭解課文內容，知道不同動物的排汗方式作爲重點，難點是培養學生的朗讀能力和語言表達能力。

二、說教法

“教學有法，教無定法”，在新課程以人爲本的理念指導下，這節課我採用的教學方法有：

1、創境教學法。

利用多媒體課件，調動學生的視聽感官，啓發形象思維，使用激勵性語言，爲學生營造和諧民主的氛圍，使學生在輕鬆愉快的氛圍中展開想象的翅膀。

2、討論交流。

小組討論，合作學習，培養協作互學的精神，提高自主意識，注重語文的交際化。

3、範讀引路。

教師準確、有感情的的範讀，有助於學生對課文的理解。

爲了突出重點，突破難點，我準備的教具有：電腦課件、頭飾、圖片等。

三、說學法

古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”爲了讓學生主動地學習，我注意引導學生採用的學法是：

1、自主探究法。

鼓勵學生自己探索，自己研究，提倡合作學習，讓學生感到自己是學習的主人，在學習的探索中獲得成功與快樂。

2、朗讀感悟。

引導學生體會不同動物說話時的不同心情，注重尊重學生的個體感受，根據自己的生活感悟讀出不同的語氣，使學生在讀中思、讀中悟，做到既能學習語言，瞭解知識，又能培養語文能力，提高語文素養。

3、理解實踐

在學生感悟理解課文之後，通過學生表演實踐，將文本知識轉化爲語文能力。

四、說教程

根據小學生感知—體悟—理解—發展的認知規律，結合教材特點，我這樣安排教學過程：1.創設情境，導入新課。2.視聽結合，整體感知。3.師生互動，品讀感知。4.生生互動，合作學習。5.朗讀表演，內化昇華。6.拓展延伸，發展思維。

（一）創設情境，導入新課。

俗話說“良好的開端是成功的一半。”開課設計的巧妙合理，往往一開始就能激發起學生的學習興趣，使他們很快集中注意力，產生一種探勝求知的慾望，主動展開思維，積極創造性地聽講、質疑、答問。針對低年級學生喜愛卡通圖片的特點，我創設情境，導入新課。首先，我引入話題：上節課我們認識了一個新朋友，你們看，他來到了我們的課堂上。同時課件出示小貓圖片說：“我們大家來和小花貓打個招呼吧！”此時，孩子們的注意力一下子被吸引過來，紛紛和小花貓打招呼。教師適時引導：你們真是懂禮貌的孩子，誰來告訴老師小花貓來做什麼？因爲有第一課時的鋪墊，孩子們很快說出“找汗”。此時，教師適時板書：26 找汗 這節課我們繼續學習26課 找汗 ，看了課題，你們想探討什麼問題？此時學生可能會提出：小花貓爲什麼找汗？它向誰找汗？怎樣找汗？找到了嗎……等問題。教師相機板書：？（這樣設計，面向全體學生，使不同層次的學生提出質量不同的問題，調動了全體學生參與學習的積極性，發揮了學生的主體作用，使學生感到自己是學習的主人。在此基礎上，教師鼓勵學生樹立起自信心，激發了學習興趣，於是進入了第二個環節。）

（二）視聽結合，整體感知。

電腦課件演示，教師配音朗讀。

學生帶着問題感知課文，通過多媒體軟件，調動學生的視聽感官，聽後設問：你找到自己問題的答案了嗎？此時，學生的思維如開閘的洪水，積極發言，說出自己理解的內容，這時會提出幾種小動物排汗的方式。教師趁機把小動物的圖片貼在黑板上。（這裏，通過學生的感悟瞭解，把握了文章的重點。）接着教師採用激勵性的語言充滿感情地說：“同學們剛纔聽得非常認真，知道了這麼多知識，誰來評價一下，剛纔老師讀得怎樣？（這樣，教師角色發生轉換，學生會積極評議老師哪讀得好，哪兒不足。此時學生的積極性轉向高潮。）在學生髮表自己的意見後，師適時說：“同學們給了老師這麼高的評價，那麼，你們願意和老師比一比，看誰讀得最棒？兒童具有愛表現的天性，這樣一問，會激發他們感情朗讀的濃厚興趣。從而進入第三個環節。

（三）生生互動，品讀感悟。

波利亞提出：學習的最好途徑是自己去發現，在問題解決的過程中，教師給學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。

首先，我讓學生按照自己喜歡的方式來讀課文，根據自己的感悟，讀出語氣。（這裏要給學生足夠的時間，發揮其個性化潛能讓學生充分感悟、體驗。）接着教師提問：小花貓爲什麼找汗？你是怎樣知道的？在學生朗讀的基礎上，會很準確地說出第一自然段的內容：因爲……所以……此時引導學生體會小花貓的語氣，學生會說出小花貓此時應是奇怪的語氣。教師問：誰再給大家讀一讀？學生讀後要及時表揚：“你讀得比老是還好呢！你願意領誰讀一讀？”這裏及時表揚學生，樹立他的自信心，他會更出色地表現自己，領其他學生朗讀，從而激發學生的閱讀興趣。教師又問：小花貓有了疑問，他是怎麼做的？學生讀課文會說：“小花貓去請教老牛、小馬、黃狗、小豬。”此時課件出示小花貓和老牛圖，提問：“圖上有誰？他們在做什麼？“”學生看圖後會說：“小花貓在問老牛。”師：小花貓會怎樣問老牛呢？