初中語文說課稿《女媧造人》大綱

作爲一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編收集整理的初中語文說課稿《女媧造人》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文說課稿《女媧造人》1

一、說教材

1、說課文所處的地位及作用

《女媧造人》是初中語文第一冊第六單元中的第3篇課文。它根據《風俗通》有關“女媧造人”的記載改編的神話。袁珂以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。馬克思在談到希臘藝術時曾指出：“任何神話都是用想像和藉助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……”，由此可知，神話帶有濃厚的幻想色彩。

課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現了原始民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋。

文章清新、質樸，洋溢着一種天真的新鮮感。女媧完全是在一種極自然的、無意識的狀態下萌發了造人的念頭。帶有原始洪荒時代的稚拙與樸素，讀者通過字裏行間，彷彿看到女媧本身就是一個活潑、充滿活力與創造力的孩子，並非一個神。

教學重點放在激發學生想像力上，可以通過其他類似的神話故事加以引導，看圖片想像故事，更可以讓學生對女媧造人的動機、方法等，作另一種推測，進行想像的訓練。

我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、教學目標：

（1）、熟悉課文，生動複述故事；瞭解神話的特點；理解本文聯想和想像手法的運用。

（2）、發揮自己聯想、想像力來感受神話傳說的魅力；運用聯想、想像創編神話故事；進一步培養自主、合作、探究的學習方式。

（3）、引導學生感受我們祖先大膽奇特的想像力，激發學生探求未知領域的慾望，養成課外搜索、整理資料，勤于思考的習慣。

3、教學重點：

（1）、體會神話故事中想像的魅力。

（2）、把握想像的特點，嘗試運用大膽合理的想像。

4、課前準備：

學生：讀課文，瞭解故事情節，收集神話

教師：課件，朗誦背景音樂，兩個視頻文件

二、說教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞教學目標自讀課文，體味作者豐富的想像力，感受神話的魅力。激發他們主動去獲取知識，拓展想像力，培養健康情感，學會會說、會擴、會創神話故事，感受中國燦爛、繁榮的文化魅力。

2、採用多媒體教學平臺，運用多種教學手段，擴大教學容量。

在教學中，我採用了多媒體教學平臺，運用多種教學手段，擴大教學容量。從網絡下載了一箇中央電教中心的《女媧造人》動畫片，一個普通型的flash，這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又符合教育學中的自覺性、直觀性原則。另外我又以舒緩的音樂瀰漫於學生自讀課文時間段，營造一個愉快的、寬鬆的課堂氛圍，促發思維的生成，並使他們充分發揮想像創造能力，品嚐想像帶來的喜悅。培養學生的“信息素養”。有目的地到圖書館和網絡世界中去搜尋所需信息材料，豐富拓展文化知識，增強學生自主探究學習的能力。

3、教師應講得少。

這則神話容易理解，所以教學環節中教師的分析要少。主要通過學生的充分活動，由淺入深地把握想像特點，初步學會運用想像。教學過程簡單來說就是：讀讀課文、講講故事、討論分析、寫寫片段。

三、說學法指導

這篇課文淺顯易懂，內容非常有趣，體現了神話藝術永久的魅力。在教學中，教師可以讓學生在熟讀的基礎上覆述故事，可引導學生進行探究式學習，然後加以點撥，讓學生開闊視野，增加知識，激發起探索科學知識的興趣。學習的重點在想像力的激發上，可以通過觀看視頻文件來拓展想像力，觀看圖片培養說話能力，更可以讓學生對女媧造人的動機、方法等，作另

一種推測，進行想像的訓練。整堂課以培養學生想像力爲主要目標，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法等。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，根據一個極富趣味的“人是從哪裏來的”問題導入，緊扣教學目標，使學生自主地思考、分析、討論問題，並在課文賞析後進行想像力大考查。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既瞭解了神話的產生，掌握了想像的特點，又培養了想像力。四、教學程序

（一）、導入課文

先投影“人，是從哪裏來的？”這個有趣話題，引出同學對此問題的理解和想像，（生答：達爾文的生物進化論、基督教的上帝創造了人、中國的女媧造人……

接着，打出課題《女媧造人》，辨析8幅中國古代神話圖，指出名稱。（生答：盤古開天闢地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那麼這些故事是不是真有其事？明明知道這些並不存在，可我們聽起來還是覺得津津有味，爲什麼？（生答：故事有趣、神奇，有神祕色彩，想像奇特……）確實如此，神話故事當中有豐富的想像，奇妙的情節，瑰麗的色彩，以及奔放的情感。它表現了“人類童年時代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進奇妙的神話世界，感受一下女媧捏土造人的神奇。

（二）、瞭解神話、神話的產生。

神話是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想像的故事。

由於遠古時代生產力的水平很低，人們不能科學的解釋世界、自然現象和原始社會文化生活的起源和變化，以他們貧乏的生活經驗爲基礎，藉助想像和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望。同時，這種奇特的想像也創造了古代的神話故事，並由此形成一幅簡單圖表，

（三）、整體閱讀、感知故事情節，初步感受想像的作用。

1、投影《風俗通》中的兩則短文，引用作者袁珂的話“我根據《風俗通》裏的有關資料改編了一個《女媧補天》的故事，請你們翻開課文讀一讀，切盼你們的迴應：你們更喜歡哪一篇，爲什麼”，“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友”，由此進入“故事推薦”環節。

2、自由朗讀課文，繪聲繪色講述課文。（播放背景音樂，看圖片說故事）

3、研討課後練習一。

①比較課文與《風俗通》中的短文。研討課文中哪些情節更能體現作者的想像力？

②四人小組討論。要求學生篩選出聯想想像的內容，和《風俗通》對比，以獲得對於聯想想像的方法、思路的啓示。（解題思路：先從文章中標出神話故事中的內容，其餘就是豐富補充的內容。）

③交流後明確：更能體現作者的想像力的情節，如：①女媧造人的具體過程；②人造出來之後歡欣喜悅場面；③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒……其中女媧造出小人之後歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想像力。

4、探究閱讀，體會神話故事中想像的魅力。

美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來共同探討這則神話中想像的`焦點——女媧。

討論：結合文中想像的情節，體會女媧形象。完成句式：女媧是一個。

說明：同桌討論，踊躍發言，教師參考提示：勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力…

再問：女媧是現實生活中沒有的，她是藉助什麼創造的？（明確：想像）

5、結合女媧形象，體會想像的特點。

作者運用怎樣的想像，才塑造了這個既有着奇異神力，又有着豐富情感的女神？（明確：大膽奇特的想像，成就了女媧捏土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想像，賦予了女媧聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女媧的形象，既神奇又符合人類社會的情理。所以想像要大膽奇特，卻又不能隨心所欲、任意發揮、不受限制，還要合情合理。）

教師打出圖表，將大膽奇特與合情合理，分別填在想像的兩邊。

6、拓展思維，試試你的想像力。（設計三個情景，可逐一進行，也可選做。）

情景一：欣賞圖片《后羿射日》，展開大膽奇特而又合情合理的想像，聯成一個趣味橫生的故事。

情景二：運用創造性想像擴寫《夸父追日》。選擇一處情節，寫片斷。

……夸父拄着杖，去追趕太陽。當他到達太陽將要落入的禺谷之際，覺得口乾舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝乾後，口渴仍沒有止住。他想去喝北方大澤裏的水，還沒有走到，就渴死了。夸父臨死，拋掉手裏的杖，這杖頓時成了一片鮮果累累的桃林，爲後來追求光明的人解除口渴……

請兩三個同學讀自己的片段，其他同學評析其中的想像是否符合要求。（師生共議）

情景三：借想像的翅膀，發揮一下你的創造力，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，再編一則《女媧造人》的故事，去和袁珂比一比。

7、課堂小結：

（1）小結：愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像概括着世界上的進步，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”大膽合理的想像不僅可以錦上添花，有時也能化腐朽爲神奇。古今中外的神話故事便是“想像”的寶藏，有待大家去開採。讓我們插上想像的翅膀，張開想像的雙翼自由飛翔。

（2）格言共勉。①想像力是發明、發現及其他創造活動的源泉。——亞里士多德

②想像力是人類能力的試金石，人們正是依靠想像力征服世界！——奧斯本8、課外作業：

閱讀中外神話故事，體會其中的想像。

初中語文說課稿《女媧造人》2

一、說教材

1、說課文所處的地位及作用

《女媧造人》是初中語文第一冊第六單元中的第3篇課文它根據《風俗通》有關“女媧造人”的記載改編的神話袁珂以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩馬克思在談到希臘藝術時曾指出：“任何神話都是用想像和藉助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……”，由此可知，神話帶有濃厚的幻想色彩

課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現了原始民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋

文章清新、質樸，洋溢着一種天真的新鮮感女媧完全是在一種極自然的、無意識的狀態下萌發了造人的念頭帶有原始洪荒時代的稚拙與樸素，讀者通過字裏行間，彷彿看到女媧本身就是一個活潑、充滿活力與創造力的孩子，並非一個神

教學重點放在激發學生想像力上，可以通過其他類似的神話故事加以引導，看圖片想像故事，更可以讓學生對女媧造人的動機、方法等，作另一種推測，進行想像的訓練

我定下了本文的教學目的和教學的重難點

2、教學目標：

（1）、熟悉課文，生動複述故事；瞭解神話的特點；理解本文聯想和想像手法的運用

（2）、發揮自己聯想、想像力來感受神話傳說的魅力；運用聯想、想像創編神話故事；進一步培養自主、合作、探究的學習方式

（3）、引導學生感受我們祖先大膽奇特的想像力，激發學生探求未知領域的慾望，養成課外搜索、整理資料，勤于思考的習慣

3、教學重點：

（1）、體會神話故事中想像的魅力

（2）、把握想像的特點，嘗試運用大膽合理的想像

4、課前準備：

學生：讀課文，瞭解故事情節，收集神話

教師：課件，朗誦背景音樂，兩個視頻文件

二、說教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進行教學

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進行教學使他們在教師的主導下圍繞教學目標自讀課文，體味作者豐富的想像力，感受神話的魅力激發他們主動去獲取知識，拓展想像力，培養健康情感，學會會說、會擴、會創神話故事，感受中國燦爛、繁榮的文化魅力

2、採用多媒體教學平臺，運用多種教學手段，擴大教學容量

在教學中，我採用了多媒體教學平臺，運用多種教學手段，擴大教學容量從網絡下載了一箇中央電教中心的《女媧造人》動畫片，一個普通型的flash，這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又符合教育學中的自覺性、直觀性原則另外我又以舒緩的音樂瀰漫於學生自讀課文時間段，營造一個愉快的、寬鬆的課堂氛圍，促發思維的生成，並使他們充分發揮想像創造能力，品嚐想像帶來的喜悅培養學生的“信息素養”有目的地到圖書館和網絡世界中去搜尋所需信息材料，豐富拓展文化知識，增強學生自主探究學習的能力

3、教師應講得少

這則神話容易理解，所以教學環節中教師的分析要少主要通過學生的充分活動，由淺入深地把握想像特點，初步學會運用想像教學過程簡單來說就是：讀讀課文、講講故事、討論分析、寫寫片段

三、說學法指導

這篇課文淺顯易懂，內容非常有趣，體現了神話藝術永久的魅力在教學中，教師可以讓學生在熟讀的基礎上覆述故事，可引導學生進行探究式學習，然後加以點撥，讓學生開闊視野，增加知識，激發起探索科學知識的興趣學習的重點在想像力的激發上，可以通過觀看視頻文件來拓展想像力，觀看圖片培養說話能力，更可以讓學生對女媧造人的動機、方法等，作另一種推測，進行想像的訓練整堂課以培養學生想像力爲主要目標，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法等

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，根據一個極富趣味的“人是從哪裏來的”問題導入，緊扣教學目標，使學生自主地思考、分析、討論問題，並在課文賞析後進行想像力大考查使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既瞭解了神話的產生，掌握了想像的特點，又培養了想像力

四、教學程序

（一）、導入課文

先投影“人，是從哪裏來的？”這個有趣話題，引出同學對此問題的理解和想像，（生答：達爾文的生物進化論、基督教的上帝創造了人、中國的女媧造人……）接着，打出課題《女媧造人》，辨析8幅中國古代神話圖，指出名稱（生答：盤古開天闢地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那麼這些故事是不是真有其事？明明知道這些並不存在，可我們聽起來還是覺得津津有味，爲什麼？（生答：故事有趣、神奇，有神祕色彩，想像奇特……）確實如此，神話故事當中有豐富的想像，奇妙的情節，瑰麗的色彩，以及奔放的情感它表現了“人類童年時代的天真”，具有“永久的魅力”今天就讓我們一起走進奇妙的神話世界，感受一下女媧捏土造人的神奇

（二）、瞭解神話、神話的產生

神話是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想像的故事

由於遠古時代生產力的水平很低，人們不能科學的解釋世界、自然現象和原始社會文化生活的起源和變化，以他們貧乏的生活經驗爲基礎，藉助[內容來於Y-Y_課-件_園]想像和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望同時，這種奇特的想像也創造了古代的神話故事，並由此形成一幅簡單圖表，

（三）、整體閱讀、感知故事情節，初步感受想像的作用

1、投影《風俗通》中的兩則短文，引用作者袁珂的話“我根據《風俗通》裏的有關資料改編了一個《女媧補天》的故事，請你們翻開課文讀一讀，切盼你們的迴應：你們更喜歡哪一篇，爲什麼”，“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友”，由此進入“故事推薦”環節

2、自由朗讀課文，繪聲繪色講述課文（播放背景音樂，看圖片說故事）

3、研討課後練習一

①比較課文與《風俗通》中的短文研討課文中哪些情節更能體現作者的想像力？

②四人小組討論要求學生篩選出聯想想像的內容，和《風俗通》對比，以獲得對於聯想想像的方法、思路的啓示（解題思路：先從文章中標出神話故事中的內容，其餘就是豐富補充的內容）

③交流後明確：更能體現作者的想像力的情節，如：①女媧造人的具體過程；②人造出來之後歡欣喜悅場面；③女媧像人一樣具有心理活動和

喜怒哀樂等情緒……其中女媧造出小人之後歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想像力

4、探究閱讀，體會神話故事中想像的魅力

美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來共同探討這則神話中想像的焦點女媧

討論:結合文中想像的情節,體會女媧形象完成句式：女媧是一個

說明：同桌討論，踊躍發言，教師參考提示：勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……

再問：女媧是現實生活中沒有的，她是藉助什麼創造的？（明確：想像）

5、結合女媧形象，體會想像的特點

作者運用怎樣的想像，才塑造了這個既有着奇異神力，又有着豐富情感的女神？（明確：大膽奇特的想像，成就了女媧捏土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想像，賦予了女媧聰明勤勞、有喜有悲的人性這樣才使得女媧的形象，既神奇又符合人類社會的情理所以想像要大膽奇特，卻又不能隨心所欲、任意發揮、不受限制，還要合情合理）

教師打出圖表，將大膽奇特與合情合理，分別填在想像的兩邊

6、拓展思維，試試你的想像力（設計三個情景，可逐一進行，也可選做）

情景一：欣賞圖片《后羿射日》，展開大膽奇特而又合情合理的想像，聯成一個趣味橫生的故事

情景二：運用創造性想像擴寫《夸父追日》選擇一處情節，寫片斷

……夸父拄着杖，去追趕太陽當他到達太陽將要落入的禺谷之際，覺得口乾舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝乾後，口渴仍沒有止住他想去喝北方大澤裏的水，還沒有走到，就渴死了夸父臨死，拋掉手裏的杖，這杖頓時成了一片鮮果累累的桃林，爲後來追求光明的人解除口渴……

請兩三個同學讀自己的片段，其他同學評析其中的想像是否符合要求（師生共議）

情景三：借想像的翅膀，發揮一下你的創造力，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，再編一則《女媧造人》的故事，去和袁珂比一比

7、課堂小結：

（1）小結：愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像概括着世界上的進步，推動着進步，並且是知識進化的源泉”大膽合理的想像不僅可以錦上添花，有時也能化腐朽爲神奇古今中外的神話故事便是“想像”的寶藏，有待大家去開採讓我們插上想像的翅膀，張開想像的雙翼自由飛翔

（2）格言共勉①想像力是發明、發現及其他創造活動的源泉——亞里士多德

②想像力是人類能力的試金石，人們正是依靠想像力征服世界！——奧斯本

8、課外作業:

閱讀中外神話故事，體會其中的想像

推薦書籍：袁珂《中國古代神話》、施瓦布（德）《希臘神話故事》、《山海經》、《一千零一夜》

初中語文說課稿《女媧造人》3

一、明確教材地位，把握教學內容

《女媧造人》是人教版初中語文七年級上冊第六單元第三篇課文。本單元都是以想象見長的文學作品，體裁涉及神話、詩歌、童話、寓言。因此，本單元的學習是引導學生聯繫生活體驗，深入理解課文，激活想象力的一次絕佳的機會。本文作者袁珂是一位神話學家，他運用豐富的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，豐富了女媧造人的故事，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。此外，作品內容淺顯易懂，故事性強，符合初一學生的欣賞心理，同時意蘊豐富，令人遐想。在文中女媧不僅是一位神通廣大的神，也是一個真實的有着喜怒哀樂的人，更是一位勤勞善良的母親。

二、設計教學目標，把握教學重難點

根據教材的特點與地位，並結合學生實際，本文的教學目標定爲：

1、整體感知故事情節，比較閱讀，初步感受想象的作用；

2、探究閱讀，挖掘“人”的內涵，感受體會文中女媧樸實感人的母親形象；

3、拓展閱讀，運用創造性想象改寫課文。

教學重點、難點：

感受體會文中女媧樸實感人的母親形象；把握想象的特點，嘗試運用大膽合理的想象改寫課文。

三、明確教學思路，優選教學方法

教學是教與學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。因此本文的總體教學思路爲：在老師的引導下，引導學生把握課文內容，探究文本，賞析女媧這一人物形象，併發揮自己的想象改寫課文。在教學過程中，運用多媒體平臺，從學生已掌握的知識基礎、認知水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、朗讀法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進行教學。

四、進行科學指導，注重學法傳授

依據“教是爲了不需要教”的理論，要求教師教學重在學習方法指導，能力培養。因此本文采用自主、合作、探究的學習方式。

五、重視能力訓練，優化教學過程

1、講述故事

由學生講述《盤古開天地》的故事，然後過渡到本文，明確體裁，激發閱讀興趣。

【讓學生講述故事以調動、創造輕鬆的氣氛，激發閱讀興趣，讓學生帶着良好的情緒走進課堂，愉快接受新知識，而且充分體現課標所提倡的在輕鬆愉快的氛圍中學習這一理念。實際上這也是激活學生想象力的第一步。】

2、比較閱讀

第一步：學生齊讀課文標題，就此提出一些疑問，教師出示疑問，學生自由默讀課文，並解決這些疑問，初步熟悉課文內容。學生可能提出的問題有：女媧爲什麼要造人？女媧怎樣造人？女媧用什麼來造人？

第二步：與《風俗通》對比，課文豐富了哪些內容。

齊讀《風俗通》的內容，學生通過與原文的比對，得出作者通過想象手法來改寫課文，豐富了女媧造人的原因、方法、過程、心理活動等內容。明確本文想象的特點：大膽合理。

第三步：從女媧的角度來理清故事情節，進一步把握課文內容。

用多媒體出示女媧造人的主要過程，學生依據提示理清故事情節。

【閱讀教學的一個重要任務是思維訓練，同時依據本單元的單元目標，要求學生在默讀、朗讀的過程中把握課文內容。在閱讀過程中，老師引導學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，這就是閱讀能力和思維能力的發展和提高。此環節旨在引導學生帶着問題閱讀課文，交給學生閱讀的方法，把握課文內容，同時感受作者豐富的想象力，明確想象手法的運用，爲下一環節的賞形象作鋪墊。】

3、探究閱讀

第一步：挖掘“人”的內涵。

引導學生抓住“小東西”、“小傢伙”、“人”三個稱呼的變換爲切入點。朗讀表現泥捏人的叫“媽媽”喜悅之情的語句，體會爲什麼要這樣想象，學生從課本找依據並反覆讀出這種喜悅的情感，隨後提出問題：女媧給這些心

愛的孩子取什麼名呢？讓學生從字形和字意上想象“人”的涵義，探究“人”的內涵。這是本節課的一個亮點，教師要在此過程中引導學生通過朗讀、分析關鍵語句的方法達到預期目標。

第二步：根據課文分析女媧母親形象，並與古人眼中女媧形象作對比。

引導學生圈點勾畫女媧的動作、神態、心理等，要求學生朗讀、欣賞，將每一句話在腦海中慢慢映射成一幅畫面。多角度分析其勤勞、善良、樸實的母親形象。通過閱讀交流，學生會有這樣的收穫：

如：第五段中的“掘起、摻和、揉團”，第15段中的“拉、伸、攪、揮灑”這些動作描寫。學生腦海中呈現出，莽莽榛榛的天地間女媧在池塘邊造人的畫面。一個勤勞的女媧便在腦海中清晰的浮現。

第9段女媧聽見叫媽媽的喊聲那種洋溢幸福的情境。

第13段的朗讀分析，呈現女媧日以繼夜辛勤造人的場景。

學生像這樣將每一句話通過朗讀、欣賞幻化成圖畫。這樣既是對女媧形象的賞析，也是訓練學生想象能力。

這一環節的朗讀培養了學生的語感，通過朗讀、賞析把文章中的人、事、意境、畫面，作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也使字裏行間潛在的含義溢於言表，把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。“吟誦，對於探究所得的，不僅能理智地瞭解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化爲自己的東西”。

這一環節爲本節課的重點，要給學生充分的時間，讓他們在讀、思、議的過程中深度分析文本把握女媧這一母親形象。

【教學就是交給學生藉助自己已有的知識去獲得新的知識，使學習成爲一種活動。因此在教學過程中，要引導學生立足文本，通過朗讀、抓關鍵詞、合作學習的方法，調動學生的積極性、主動性、互補性，給每個學生展現自我的機會。教師則要抓住學習過程中的契機，適當點撥，引導學生在把握課文內容的基礎上，立足文本通過朗讀、抓關鍵詞、賞析語言等方法，挖掘內涵，賞析人物形象。這樣就自然而然地挖掘出了“人”的內涵與女媧的母親形象，從而凸顯亮點，突破本節課教學的重難點。】

4、拓展閱讀

發揮自己的想象，讓學生想象子自己是當時造出來的第一個人，會有哪些舉動？

小組合作，選出一個發言人。在此過程中老師對學生進行點撥。如：“我”看到了什麼景象，“我”會有怎樣的舉動，“我”和女媧怎樣相處，女媧會交給“我”哪些能力等。幫助學生展開想象。

【要求學生髮揮想象力，訓練創造性思維，鍛鍊口頭表達能力，開拓學生想象力，達到由感知想象到創造想象的昇華。這既是運用，又是知識的遷移訓練，學以致用。】

5、遷移練習

1）認真修改你創作的《女媧造人》，注意細節描寫。

2）查找有關《女媧補天》的資料，充實女媧的形象。

【整理思維，進一步拓展想象能力以促進學生對女媧形象的把握與充實，從而完成知識的內化與遷移。】

六、簡化板書設計，以畫龍點睛

板書是藉助視覺作用於學生大腦的重要手段。因此，本文的板書反映的是本文學習的重點，力求將抽象的內容直觀化，使複雜的內容明朗化，體現板書設計的簡潔性、直觀性、目標性原則，使學生準確把握本課的學習重點。