一年級語文《詠華山》說課稿大綱

作爲一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編收集整理的一年級語文《詠華山》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、解讀教材

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材採用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特徵，就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現代白話文中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。重點突出，主次分明，這也是本文的一個最顯著的寫作特色。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現少年寇準的才華出衆。針對新課程標準對一年級的閱讀要求，結合學生的年齡特徵，我確定了以下教學目標及重點、難點。1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，從課文中體會華山的高大、壯美。3、瞭解詩文的聯繫，掌握學習的方法。4、學習本課生字，理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課的重點、難點。

二、把握教法

　　（一）經驗交流，引入情境

學生是學習的主體，要使學生主動參與學習的過程，教師應從創設情境入手，調動起他們學習的積極性、主動性，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉”的程度。因爲無錫的小朋友大多數有爬錫山、惠山的經驗，所以我在開頭設計了情境引入的辦法，欣賞祖國山河之後，讓小朋友來談一談爬山的感受，特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面。以上的.設計目的是通過啓發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴。爲下文的重點內容作了一個小小的鋪墊。

　　（二）調動學生積極性，主動求知。

古詩是全文的中心、話題，教師要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：

第一層次：從詩到文

A、出示古詩，學生質疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的.疑問。

B、帶着問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什麼樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題爲主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯的句子。

這樣設計的目的是因爲閱讀是學生的個性化行爲，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，爲此，在教學這幾句話時，應充分發揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態地展現畫面，讓學生親自動手，畫一畫，擺一擺，調動學生的積極思維，藉助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那麼近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。例如；讓學生擺放一下雲朵的位置，通過擺放，理解了“山腰間”這個詞語的意思，並且讓學生說說爲什麼要擺在山腰間。

這一環節注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，並通過動手操作解決了本課的重點。讓學生經歷“理性認識——動手操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

第二個層次，從文到詩。

本文的難點在於讓學生讀懂詩句。教完重點句後，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已爲學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯繫。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反覆誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的薰陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發起學生更高的求知慾望。

第三層次：從詩到法。

我國教育界的老前輩葉聖陶先生說：“教是爲了不教。”主要體現在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩後，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯繫，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

　　（三）、採用多層次的朗讀方式。

在教學中，根據不同的學習要求，貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學生在寬鬆、和諧的氣氛中進行學習，參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內容的理解，爲學生朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，又能充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現“以教師爲主導，以學生爲主體”的教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當小寇準，讓他們在輕鬆的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學生輕鬆愉快地學習，感受閱讀的樂趣。並且在反覆誦讀中，完成了背誦課文的教學目標。

　　（四）、注重寫字教學。

在教學生字時，應培養學生有主動識字的願望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用課件的動態演示，引起學生學習的興趣。例如：在教學“稱”字時，學生跟着課件一筆一劃書空，掌握了正確的筆順。

在板書設計上，根據課文特點和學生年齡特徵，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。