《梅花魂》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的《梅花魂》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《梅花魂》說課稿1

尊敬的各位考官，大家好!我是今天面試小學語文組的*號考生，今天我說課的題目是《梅花魂》，下面開始我的說課。

　　一、說教材

首先，我來對教材進行分析。《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情於事，由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，藉助與外祖父相處的一個個片斷，在梅花身上非常真切細膩地寄託了了外祖父對祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會到身在異鄉的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導學生做一個有梅花般品格的人。

　　二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對教材進行分析。我所面對的五年級的學生，其觀察事物、認識事物的能力大大增強，基本掌握了學習語文知識的方法，但是文中涉及的時代離學生比較遠，外祖父藉助梅花寄託對祖國的深切思想之情學生不易體會和理解，因此，對於梅花魂深層含義的探究也是學生學習的重難點。

　　三、說教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：

1、認識並會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達得真摯細膩。

3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容;教學難點是感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　五、說教學方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生纔會舉一反三，逐步提高閱讀和鑑賞能力。所以本節課我將採用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學任務。

　　六、說教學過程

我認爲，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，爲了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程：

(一)導入新課

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基於這點，開課之初，我主要採用溫故知新的方式進行導入，引導學生回憶與梅花有關的詩歌，激發學生的思維，導入新課。

我設置瞭如下的導入語：同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能爲大家大聲朗誦一首?梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列爲四君子，與鬆、竹並稱爲“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我讓學生默讀課文，通過多媒體出示重點生字詞，解決難認難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學生容易讀錯，會通過指名讀的方式進行強調。

接着，我會讓學生出聲地朗讀課文，並且思考這樣一個問題：本文主要講了哪些事情?學生讀完課文之後我會找學生進行回答，並總結出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚;因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因爲“我”弄髒墨梅圖而發脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我帶着梅花的手絹等。

這一環節不僅解決了閱讀障礙，學生也對文本內容有了初步的瞭解，爲深入研讀環節奠定了基礎。

(三)深入研讀

研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我安排了學生進行如下的活動：

1、學生舉手朗讀1-2段，並說一說，這一部分講了什麼事情?外祖父爲什麼要這樣做呢?這一問題比較簡單，我會引導答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因爲，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。

2、繼續朗讀第3段，並回答：這一段最後說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什麼呢?總結出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，爲什麼會這麼在意那幅墨梅圖。

我會順勢提問第3段對外祖父有哪些細節描寫?有什麼作用呢?

學生能夠圈畫出相關的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”並且能夠從外祖父動作中可以看出：梅花，在他眼裏，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。

爲了更加凸顯學生的主體性，讓學生“動”起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。我會全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句並分享。學生可能會圈畫出以下句子進行體會、分析，比如“外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性纔好!”根據學生的回答，我會引導學生體會梅花精神。

最後我會讓學生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什麼情感呢?從學生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會外祖父他渴望回國返鄉的強烈感情，

(四)拓展延伸

語文是人文性與工具性的統一，那麼在感知和研讀環節瞭解了文章“寫什麼”和“怎麼寫”之後，拓展環節應該讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在此環節我會讓學生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什麼呢?引導學生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

(五)小結作業

課文的小結作業，在課堂教學中地位不可低估。通過小結作業，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。所以我的小結是以播放歌曲、教師總結的方式結束課堂，設計了這樣的小結語：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　我的作業是：

1、朗誦課後的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。

2、如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的.思念之情。

七、板書設計

板書設計要突出重點、難點，使學生一目瞭然。所以我的板書是這樣設計的：

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(鞠躬，擦黑板!)

　　《梅花魂》說課稿2

大家好！今天，我說課的內容是人教版五年級上冊第6課,陳慧英女士的佳作《梅花魂》。

這是一篇回憶錄，有過經歷就能沉澱情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”爲主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

由於文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

基於以上思考，我對本課第二課時設計了三個教學環節，三品梅花魂、由淺入深，逐步體會梅花魂的深層含義。

第一步：賞梅入文，初探梅花魂。

在《梅花三弄》的音樂聲中，我用課件緩緩出示梅花傲雪綻放的絕美圖片，隨即開始現場繪畫梅花那遒勁的枝幹。（畫梅花）這時，學生的腦海中一定涌出大量詠梅的詩句。於是，通過小組間賽讀梅花名句的方式，喚起他們對梅花的美豔、幽芳的喜愛與讚美之情！（板書：贊花）

隨後，由詩入文，引導學生在文中勾畫出描寫梅花的詞句！反覆誦讀，讀出感情！原來啊，這梅花，竟是我們中國最有名的花。她愈是寒冷，愈是風欺雪壓，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。引導他們迅速走入文本，爲後面的學習感悟鋪路。

此時，我順勢進入第二步：品事入境，再探梅花魂。

由於有初讀的基礎，對於文中五件事情的品讀和感悟，我放手讓學生自學：首先，我請孩子們找出文中最讓自己感動的那件事情，多讀幾遍。同時劃出最打動你的語句，想想爲什麼它打動了你，並在旁邊寫下你的感受或疑惑，做好批註。在孩子們完成後，我又鼓勵他們在小組討論交流，最後，全班進行交流。

在交流過程中，根據孩子們的反饋，我適時指導，引導孩子們體會外公三次流淚帶給我們的感動。同時把“品落淚”作爲本環節的重點，讀中悟，悟中談體會。

在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中，我和孩子們一起走進東南亞的星島，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍的讀着“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”。讀的傷感、憂鬱，甚至能感受腮邊也流下冰涼的淚珠。鶯兒尚小，不懂，但學生明白啊！

接着，又隨鶯兒走進外祖父的書房，老人躺在藤沙發上，因不能回國，竟然像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭着。讀出絲絲惆悵，萬般無奈。

再讀到那艘即將回國的大客船，正是爺孫離別之時，淚眼朦朧啊！鶯兒走了，但他的心會隨鶯兒一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

課上到這裏，孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂鬱中，他們一定都被深深地感動了，是那一顆矢志不渝的愛國心感動了大家。（板書：愛國）

隨後，我適時質疑：孩子們，這幾件事中，還有你不理解或有疑惑的地方嗎？此時，學生們一定會提出：

墨梅圖是外公的最愛，當初可是不讓任何人碰一下的，現在又爲什麼會送給我呢？

學生再次聚焦在課文的13段，以讀代講，深入體會，明白在老人心中，他不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節的人。

那“氣節”是什麼意思？什麼是“有氣節”的表現呢？我請孩子們結合課外收集的知識庫，說說蘇武、岳飛、文天祥這些英雄的事蹟。並且大膽走上講臺，用粉筆書寫出對英雄們的讚譽。（板書：堅強不屈。貼：頂天立地、有骨氣、有品格）

此時，學生入情入境，自豪的讀出：幾千年來，這些英雄人物不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，爲國獻身，就像這梅花一樣，令人敬佩！

原來，臨別贈梅，寄託着外祖父的最殷切的期望——希望瑛兒能夠秉承民族精神，做一個有梅花品性的人。

至此，學生們那年輕飽滿的熱情早已激起。教學進入

第三步，聯想悟情，三探梅花魂

“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好？”請問，除了文中提到的偉人，生活中，你還知道哪些有梅花秉性的人呢？

這個環節，讓學生從文本中走出來，聯想到生活中的人和事，再次感受，不屈不撓的人都是具有梅花品質的人。

這裏留下一個懸念，回國後的陳慧瑛到底能挺住那十年的浩劫麼？

學生分小組討論課前收集到的陳慧瑛的資料，並適時強調善於課外延伸才能更深入的瞭解課文。

原來，1967年，21歲的陳慧瑛由於出身華僑家庭，被髮配到山西太行山。睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠在國外的親人屢次勸她離開祖國，回南洋發展。

同學們，你們猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？

是啊，她一次又一次地拒絕回到南洋。許多人問過陳慧瑛，遭遇苦難之時爲什麼不選擇離開，她的回答是：“我曾經悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但並不嚮往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會隨着時光消逝。永不磨滅的，是我心中不變的祖國之戀。”

梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的遊子的縮影。那份對祖國真摯的情感影響了自己的孫女，也將不斷鼓舞着我們每個人。那麼，作爲一個新時代的小學生，我們應該怎麼做？在悠揚的《愛你，中國》歌聲中，本節課拉上帷幕，但孩子們對人生的思考還將繼續，永不停歇！

　　《梅花魂》說課稿3

各位老師，大家好！我是愛心小學的趙秀華，今天由我完成說課任務。

　　【教材分析】

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接着回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡着梅花的手帕。最後又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學情分析】

１、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。

２、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

３、通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累：

五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成爲教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設計理念】

以教材爲依託，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學目標】

１、有感情地朗讀課文。

２、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

３、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積澱情感。

　　【教學重、難點】

體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設計流程】

本課時的教學分以下四個環節完成：

第一環節：瞭解內容，初悟情感：

五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文裏指什麼？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。

第二環節：品讀言語，體會情感：

此環節重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生彙報，教師點撥。重點讀１３自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄託的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生讚揚並學習這種品格的動機和願望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。

第三環節：激情結課，昇華感情：

爲了使學生旁徵博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉心。

第四環節：讀讀寫寫，積澱情感：

通過背誦思鄉詩來再一次加深學生的感受。

　　【說板書設計】

板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，並在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。