七年級語文《在山的那邊》說課稿大綱
七年級語文《在山的那邊》說課稿1
各位評委：
今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。
本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有着深遠的影響。教師一定要着眼於“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。
這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象徵意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，並啓示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。
對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡爲中學生，有很多困難等着他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象徵意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱鉅性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。
根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標1、朗讀課文，品味語言2、聯繫生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程如下：
一、導入課文：
聯繫青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山裏，同學們會想些什麼呢?引發學生想象山裏孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋樑。
二、出示學習目標：
三、查生字詞預習情況：
初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。
四、整體感知課文：
教師範讀課文，學生仿讀並思考：山那邊是什麼?山和海的象徵意義，表達了詩人怎樣的感情?全詩爲什麼分爲兩節?
五、研讀賞析：
學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。
六、體驗反思：
請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啓示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋樑，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啓示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
七、佈置作業：
以“我終於見到了大海”爲題，寫一段話，把自己的體會和收穫表達成文字。
學習目標：
1、朗讀詩歌，品味語言
2、聯繫生活，感悟人生
重點難點:
重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。
學情分析：
對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。
教學方法：。朗讀法、討論法
教學手段：多媒體
教學過程:
一、導入新課：
同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山裏，每天擡頭可見的只有高聳入雲的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢?爲什麼?
今天，就讓我們一起來欣賞從大山裏走出來的詩人王家新根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》(板書課題、作者)
二、學習目標：
首先讓我們看一下本課的學習目標。教師出示目標，學生看屏幕。
1、朗讀詩歌，品味語言2、聯繫生活，感悟人生
詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言，抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。要聯繫自己的生活得到有益啓示，幫助自己成長。
三、檢查預習：
正確朗讀下列詞語，並給加線的字注音:
癡想chī 隱祕yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yòu 喧騰xuān 紮下zhā 漫溼màn 一瞬間shùn
四、整體感知：
山那邊到底是什麼呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。教師配樂範讀課文學生在聽讀的基礎上思考問題：
1、在山的那邊是什麼?“山”和“海”的含義是什麼?
2、全詩爲什麼分爲二節?
3、表達了詩人怎樣的感情?
教師範讀，學生仿讀，討論三個問題。明確：
1、在山的那邊是海。山，是重重艱難險阻;海是理想境界。
2、第一節詩，寫了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是現實中的“山”和“海”。第二節詩，寫了長大後的拼搏和奮鬥，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，羣山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥。
3、全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。
五、研讀賞析
詩人的這種感情是通過生動形象的語言表達的，從詩中找出你認爲含義深刻活不理解的的詞語或句子，並說明理由。學生以四人小組爲單位進行討論交流。全班討論交流，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。教師引導、組織、補充。
1、“我常伏在窗口癡想”
“癡想”原意是發呆地想，這裏的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不願意困居於狹小的天地，想探索未知的世界。
2、“山那邊的山啊，鐵青着臉”
我本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，“鐵青着臉”是我的主觀感受，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。
3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”
種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經意見的，所以說是飄來的。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他紮下深根。
4、“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫溼了我枯乾的心靈……”
詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激盪，鼓舞着我不懈的奮鬥，就像大海依然在遠方爲我喧騰。“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫溼了我枯乾的心靈”，就是說理想滋潤着心靈，是心靈不再枯乾，變得充實而有活力。
5、“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”
當理想實現的時候，詩人興奮、驚喜，一個全新的世界光輝燦爛。
在邊讀邊議的基礎上，全班有感情的朗讀課文。
六、體驗與反思
詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。
四人小組討論，全班交流。
教師總結：“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。堅持不懈就一定能成功。生活中最大的一座山就是你自己。
學生投入的齊讀最後幾句詩，讓他成爲自己成長中的動力。
七、作業練習：
把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。
七年級語文《在山的那邊》說課稿2
一、說教材
《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第四單元的第四課。是一篇自讀課文。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典範之作。
二、說目標
本課用兩課時。
第一課時教學目標確定爲：
1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）
2、聯繫生活，感悟人生。（意在引導學生在薰陶感染中，逐步形成積極的人生態度。） 教學重點：體味山和海的內涵，掌握象徵的手法。
第二課時教學目標確定爲：
3、品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）是本課的難點
三、說教法
爲達成目標，我準備採用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。
1、創設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利於調動學生思維，引起共鳴的氛圍。播放配樂朗讀，充分調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，採用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
2、朗讀指導法：有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示範讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
3、誘導點撥法：《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。
四、說學法
1、朗讀法：通過反覆朗讀，理解詩歌的情感及凝鍊形象的語言。
2、聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。
五、說教學程序
本節課是《在山的那邊》的第一課時
（一） 創設情境，導入新課
同學們，童年時代誰都有着美好而朦朧的夢，誰來說說自己的夢想。（以聊天的形式導入新課，創設輕鬆的氛圍）
學生暢所欲言，師適時導出課題
我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第19課《在山的那邊》。（教師板書課題、作者）
（二）明確學習目標
1、理解並積累生字、生詞，有感情地朗誦詩歌；
2、感悟詩中的“山”和“海”含義，掌握象徵的寫法；（重點、難點）
3、理解闡述的人生哲理。（重點、難點）
（三）檢查預習
通過多媒體展示詩歌中的生字和詞語，請幾個同學來朗讀，加深印象。
（四）整體感知
聽課文朗讀，感悟詩中的思想感情。詩歌，除字面上的意思外，往往還有深層含義，詩中的
“海”與“山”蘊含着什麼意思？
本詩中的“山”象徵困難、挫折和失敗，“海”則象徵理想、信念和成功。“無數座山”形象說明實現理想的道路要經歷重重困難。
明確了山與海在詩中的象徵意義，我們就不難理解本詩所飽含的思想感情。
要到達理想境界，是要歷經千辛萬苦的。惟有不怕困難、百折不撓，才能實現人生理想。這也是本詩的主旨。
這首詩，意境壯闊，內涵豐富，神采飛揚，讓人讚歎。詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。請同學們結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。(答案不要求統一，要點合理即可)
（五）.拓展深化
有人說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔着湍急的河流，行動則是架在河上的橋樑。”這個句子充滿了哲理。請你也試着將《在山的那邊》全詩的內容濃縮提煉，仿照這個句子寫一句能概括全詩哲理的話。
示例：
理想是大海，現實是大山，中間隔着千山萬水，行動則是飛躍千山萬水的翅膀。 信念是大海，困難是大山，中間隔着崇山峻嶺，奮鬥則是翻過崇山峻嶺的武器。
七年級語文《在山的那邊》說課稿3
【指導思想】
以《新課標》爲依據，以自主、合作、探究爲主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啓示。
一、說教材
《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典範之作。
二、說目標
我把本課的教學目標確定爲：
１、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學生初步的語感。）
２、品味語言，體會情感。（意在培養學生的賞析能力及審美情趣。）
３、聯繫生活，感悟人生。（意在引導學生在薰陶感染中，逐步形成積極的人生態度。）
其中目標１、２是教學重點，目標２同時又是本課的難點。 以上目標的確定依據了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。
第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，並聯系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力。”
第三：豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。
第四：對於剛踏入初中的學生來說，對於詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。
三、說教法
爲達成目標，我準備採用的方法有：創設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。
１、創設情境法：
詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利於調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，採用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創設情境，導入新課；範讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，採用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
２、朗讀指導法：
有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示範讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
３、誘導點撥法：
《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。
四、說學法
１、朗讀法：通過反覆朗讀，理解詩歌的情感及凝鍊形象的語言。
２、聯想想象法：學會展開聯想與想象，欣賞詩歌優美的意境，精煉準確的語言，培養審美情趣。
３、嘗試自主、合作、探究的學習方式：
對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。
七年級語文《在山的那邊》說課稿4
今天，我授課的內容是詩歌《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。
本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有着深遠的影響。教師一定要着眼於“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。
這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象徵意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，並啓示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。
對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡爲中學生，有很多困難等着他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的.象徵意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱鉅性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。
根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標：
１、朗讀課文，品味語言。
２、聯繫生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。
具體教學過程如下：
一、導入課文
聯繫青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山裏，同學們會想些什麼呢？引發學生想象山裏孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋樑。
二、出示學習目標
三、查生字詞預習情況
初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。
四、整體感知課文
教師範讀課文，學生仿讀並思考：山那邊是什麼？山和海的象徵意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩爲什麼分爲兩節？
五、研讀賞析
學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。
六、體驗反思
請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啓示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋樑，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啓示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
七年級語文《在山的那邊》說課稿5
一、教材分析
《在山的那邊》是人教版語文七年級上冊第一單元的第一篇文章。本單元的課文都是以人生爲主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章，是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些文章，可以融會貫通，引導學生體味人生，關愛生命。
《在山的那邊》是當代詩人王家新的一首現代詩。語文課程標準對詩歌教學提出明確要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情感。”對於七年級的學生來說，學習時不應過多的講解詩歌的理論知識，而應該把重點放在朗讀及品悟主題上，重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應注意學生在學習過程的獨特體驗。
二、學情分析
我面對的是剛進入初中的農村學生，他們對初中語文的學習還處於一個適應期。對剛入中學的七年級學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡爲中學生，有很多困難等着他們去克服，另一方面他們都是農村學生，他們渴望農村以外的生活，這符合詩的意境，也能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象徵意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱鉅性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。
三、教學目標及重難點分析
根據上述的教材和學情分析，我制定如下的教學目標：
（一）知識與能力
1、積累“癡想、隱祕、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點詞語。（要求學生在預習中完成）
2、瞭解現代詩歌的一些知識，如象徵手法，比喻的修辭方法。
（二）過程與方法
1、以自主學習爲主，以輔導學習爲輔，掌握課文內容、作者情感。
2、以精彩朗讀帶動對作者情感和語言的感悟。
3、用品味圖片的方法加深對“山”和“海”藝術形象的感悟。
（三）情感態度和價值觀
1、體會作者鼓舞人們百折不撓、堅持奮鬥，到達理想境界的情感。
2、在學習中獲得美的薰陶，樹立克服困難的信心。
教學重難點：
因爲本文是一篇淺顯的現代詩歌，其重點應該放在朗讀和主旨的感悟上，所以我的教學重難點這樣安排：
教學重點：
通過朗讀來品味揣摩語言，理解詩歌的思想情感。
教學難點：
理解詩歌中大海、羣山的象徵意義，深入體會戰勝困難的長期性和艱鉅性。
四、教法及學法分析
這是一篇比較淺顯的詩歌，應在反覆朗讀的基礎上，“加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得情感啓迪”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時在教學中通過多媒體觀看一些實物圖片，以增強感官的效果，因此採用如下教學方法：
1、創設情景法
2、朗讀指導法
3、誘導點撥法
教學中我引導學生採用這樣的學習方法以求更好的完成教學目標。
1、朗讀法
2、聯想想象法
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式。
五、教學過程
依據上述教學目標和教學方法，並以語文學科的特性和學生的主體性爲教學設計的出發點，我設計瞭如下環節來完成這一課的教學。
1、導入
利用多媒體展示圖片，創設情境，導入新課，激發學生思考和學習興趣。
“同學們，如果我們不是生活在平原地區，而是生活在周圍滿是大山的山區裏，你會想做什麼？今天就讓我們隨着詩人王家新的詩歌，感觸一個山裏的孩子的內心感悟和成長曆程。”
1、檢查基礎知識的預習，藉此掃清文字障礙，更好的理解詩歌內容和情感。
2、感受“山”“海”之行
（1） 教師配樂範讀課文，學生在在聽讀中劃出有關“山”“海”外觀的語句。
（2） 配合詩句，展示相關圖片，如無數座相連的山，海濤洶涌的大海等，使學生對山、海有初步印象。
3、感受“山”“海”之形
（1）學生齊讀課文，注意讀音和停頓。
（2）2個學生合作朗讀課文，每人一句，其餘學生做評價、指正。教師適時指導朗誦，包括讀音、停頓等。
這樣學生在反覆朗讀中加深對文章的理解與體驗，想象詩歌描繪的意境，這一環節能讓學生在評價朗讀的同時想象意境，感知作者在文中表達的情感。
1、感悟“山”“海”之神
再次朗讀詩歌，思考問題
（1）、“我”小時候爲什麼想見山那邊的海？見到了嗎？
（2）、怎樣才能見到“海”？見到海的心情如何？
（3）、我小時候和長大後所說的“山”“海”一樣嗎？“我”爬山看海的經歷給你怎樣的啓示？
這一環節鼓勵學生自主、合作、研究，深入理解“山”與“海”的象徵意義，體會戰勝困難的長期性和艱鉅性，感悟詩歌主旨。
1、拓展延伸，感悟大海
以“我終於見到了大海”爲題，寫一段話。給學生提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活中的；可以是甜美的，也可以是苦澀的。
這一環節的設置體現了“重視語文的薰陶感染作用，以學生的發展爲本，培
養他們的創新精神和實踐能力”的教學理念，這是結合課文的一次練筆，讓學生結合本文的象徵寫法，發揮想象，創造出自己心中的大海。
2、讀文悟意境
配樂師指名學生大聲朗讀課文，其餘學生閉眼體會意境，結束本課學習。 這一設計既能讓學生生動地在腦海裏浮現本節課所學的內容，又能通過配樂朗讀的方式感受語文的審美情趣。
板書設計：
在山的那邊
王家新
羣山 比喻
海 比喻
爬山 比喻
象徵手法
重重困難 理想境界 艱苦奮鬥
七年級語文《在山的那邊》說課稿6
今天，我說課的內容是詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。我從以下幾個方面進行說課：（一）教材分析；（二）學情分析；（三）教法學法分析；（四）教學流程。
一、教材分析
本單元是七—九年級階段語文學習的第一單元，這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用“山”與“海”這兩個有象徵意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，並啓示人們要實現遠大的理想必須百折不饒，堅持奮鬥，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。對剛入中學的初一學生來說，這首新詩很有吸引力，在小學他們接觸更多的是格律詩，這首新詩語言美，富有節奏韻律，會給學生們一個全新的感受，併產生濃厚的學習興趣。
本單元以人生爲主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，這在起始階段具有定位、定勢的意義，對形成學生的正確地人生觀和價值觀有着積極和深刻的影響。教師一定要以“全面提高學生的綜合素養”爲目標，牢牢把握語文的工具性和人文性相統一的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生成爲課堂的主人，讓他們在愉悅的氛圍中迸出思維的火花，體驗對人生的感悟，培養樂於探究的學習習慣。
根據詩歌的文體特點和學生實際情況，根據新課標要求培養學生“具有一定語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力”結合本單元教學目標和教材自身特點,我把本課的能力目標定爲:
1、初步瞭解詩歌常識，反覆朗讀，體會作者思想感情；
2、理解、積累癡想、凝成、誘惑、喧騰、一瞬間等詞語，學會運用；
3、學習象徵的手法。根據新課標要求：鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。語文教學要注重語言的積累，感悟和運用.
我把本課的過程和方法目標定爲:
1、學會朗讀、品味詩歌語言。
2、在理解的基礎上展開想象，感悟詩歌。
3、領會詩中“山”、“海”藝術形象蘊含的意味。
情感態度和價值觀:
1、感悟人生，學習詩人對人生的思考所得到的啓迪；
2、樹立正確的理想，積極樂觀的生活，實現人生價值。（確定此目標的依據是：新課標中強調了要重視情感，態度，價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容）。
新課標要求“有些詩文應要求學生誦讀”根據詩歌的文體特點我確定本課的教學重點爲：反覆朗讀課文，品味語言；本詩的難點是：對詩中無數座山的理解；新課標要求初中學生在閱讀時能夠了解常用的寫作手法,體會它們在課文中的表達效果,爲此我特確定本課的關鍵點是：理解文中“山”與“海”的象徵意義。
二、生情學情分析
我面對的是剛進入初中的學生,他們對初中語文的學習還處於一個適應期.對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡爲中學生，有很多困難等着他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象徵意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱鉅性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。
三、教法學法分析
本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有着深遠的影響。教師一定要着眼於“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。
四、教學流程
在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程如下：
（一）導入課文：
聯繫地域特點，提問：如果我們不是生活在。。。，而是生活在蒼茫的大山裏，同學們會想些什麼呢？引發學生想象山裏孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋樑。
（二）出示學習目標：
（三）查生字詞預習情況：
初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。
（四）整體感知課文：
教師範讀課文，學生仿讀並思考：山那邊是什麼？山和海的象徵意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩爲什麼分爲兩節？
（五）研讀賞析：
學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。
（六）體驗反思：
請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啓示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋樑，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啓示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。
（七）佈置作業：
以“我終於見到了大海”爲題，寫一段話，把自己的體會和收穫表達成文字。
七年級語文《在山的那邊》說課稿7
一 教材分析
（一） 課本的地位和作用
《山的那邊》選自人教版七年級上冊第一單元第篇一課文本課是初中語文課文學習的第一篇，需要貫徹課程標準“精神”要有個好的開頭，讓學生自主研究，合作學習。從小學剛進入初中，開始從幼稚走向成熟，對生活與人生要有個初步的定位。本單元都是體現作者對人生的憧憬 體驗 思考。作者通過生活中的瑣事，引出深刻的人生哲理，從而引導學生體味人生，關愛生命。本單元有現代詩， 小說，散文，而《山的那邊》是一篇現代詩，重點是通過意象“山”（困難）和意象“海”（理想）之間的奮鬥過程領悟出只有百折不饒的堅持奮鬥，理想終將實現的哲理。
（二）教學目標
本課是一篇講讀課文，需要教師深入講解。充分根據本課的特點與學生的情況我會制定以下教學目標。
知識與能力：
1、積累“癡想、隱祕、鐵青、凝成、誘惑、喧騰”等重點詞語。（要求學生在預習中完成）
2、瞭解現代詩歌的一些知識，如象徵手法，比喻的修辭方法
3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理
過程與方法：
1、以自主學習爲主，以輔導學習爲輔，掌握課文內容、作者情感。
2、以精彩朗讀帶動對作者情感和語言的感悟。
情感態度與價值觀：
1、培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生爲實現自己的理想而不懈追求奮鬥的情懷。
（三）教學重難點
因爲本文是一篇淺顯的現代詩歌，其重點在朗讀和主旨的感悟上‘所以我的教學重難點這樣安排
1、在朗讀訓練中品味揣摩語言。
2、“山”、“海”的象徵意義。
教學難點：
明確詩歌的主旨，理解詩歌中大海、羣山的象徵意義，深入體會戰勝困難的長期性和艱鉅性
二、說教法
這是一篇比較淺顯的詩歌，應在反覆朗讀的基礎上，“加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得情感啓迪”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時在教學中通過多媒體觀看一些實物圖片，以增強感官的效果，因此採用如下教學方法：
1、創設情景法 2、朗讀指導法 3、誘導點撥
三、說教學過程
(一)創設情境 導入新課
第一、讓學生假想自己身處山區，時時刻刻都在渴望着大山之外的世界，各自敘述自身的情感變化。從而導出文中“我”在不停的追尋過程中的心態，使學生與文中“我”之間達到心靈的共鳴同時起到溝通橋樑的作用。
第二、讓學生講講關於詩歌的特點及本詩的寫作背景。有進一步拉近了學生與文本之間的距離。
（二）展示目標 自主學習
本節課的教學目標是掌握詩歌的語言的特點，感知詩歌內容和情感，體會
本詩所蘊含的人生哲理，從而激勵學生爲理想而奮鬥。
因爲閱讀教學時學生，教師，文本之間對話的過程，讓學生帶着問題進行反覆的閱。
首先讓學生齊讀課文，注意讀音和停頓。
其次讓學生分別精讀，在精讀的過程中進行正確的指導。
這樣學生在反覆朗讀中加深對文章的理解與體驗，想象詩歌描繪的意境，這一環節能讓學生在評價朗讀的同時想象意境，感知作者在文中表達的情感。
（三） 精講點撥 突破重點
首先提出問題，在上一小節小結閱讀的基礎上，讓學生找出有關作者內心情感的句子，並且用詞語概括出來。即 山的那邊是什麼呢？（嚮往）
2、 哦，山那邊是海嗎？（疑惑）
3、 給我的幻想打了一個零分（失望）
4、 媽媽那個海呢？（困惑）
5、 在山的那邊，是海！（肯定，堅決的肯定）
這個環節要充分發揮以教師爲主導，學生爲主體的新課標的要求。
具體分析課本之中的富有內涵的字詞句，進行深入講解，掌握比喻與象徵的寫作手法。例如：
1、“鐵青着臉” 擬人手法。失望、沮喪。因爲“我”的心情不好，覺得山在怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
2、“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，並非確指理想，所以說是飄來的。
3、“枯乾的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫溼了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤着心靈，使心靈有活力。
這一環節鼓勵學生自主、合作、研究。通過教師深入講解，學生得到理解，進一步梳理作者在追尋“海”的過程內心情感 由嚮往疑惑希望 ，“海”具體又是什麼，從“山”到“海”的曲折過程引出本文的寫作意圖即困難克服之後理想的實現。
（四） 鞏固新課 課堂小結
1、讓學生憑藉自己的理解再次閱讀本詩
2、通過本詩的學習，談談自己心中的“海”是什麼？分享給大家。這樣既可以瞭解學生的課堂收穫，又能夠鍛鍊學生的語言表達能力和口語交際能力
總結出，“山”，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想象性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”把詩人的感悟轉化成追求理想的過程。
從而延伸出，想要翻過山，見到大海，必須堅持奮鬥，在今後的人生之路上，牢牢記住本詩中的“海”
四、說學法
整個教學中我引導學生採用這樣的學習方法以求學生在學習過程中積極思考，主動參與到教學的實踐中。
1、朗讀法
2、聯想想象法
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式。
五、說反思
本課的設計主要根據學生的情況以及課本的題材方面的思考，詩的語言凝練而形象，特有的節奏韻律，讓學生在朗讀的過程中體會。有因爲詩歌隱忍含蓄的表達哲理，必須具體分析詩歌的字詞句，循序漸進，逐步深入。學與教的完美結合。
對於這一階段的學生，在思維擴展上有一定的侷限性，這樣深入講解，對學生的課堂壓力比較大，並且任務較多。在今後的教學中要給學生一個充分的思維休息的空間。 板書
七年級語文《在山的那邊》說課稿8
知己知彼百戰百勝，所謂知彼，首要的就是了解教材和學生
一、教材分析
《在山的那邊》是人教版語文六年級上冊第一單元的第一篇文章。本單元的課文都是以人生爲主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生，關愛生命。
《在山的那邊》是當代詩人王家新的一首現代詩。這首詩書寫童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，啓示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥。（小學教材中接觸的現代詩歌較少）（爲以後的詩歌學習打好基礎、做好銜接）
語文課程標準對詩歌教學提出明確要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情感。”《對於六年級的學生來說，（吸收能力有限，簡單介紹詩歌常識即可）學習時不應過多的講解詩歌的理論知識，而應該把重點放在朗讀及品悟主題上》《教學過程要明確實習課標的要求》。
二、學情分析
我面對的是剛進入初中的學生,他們對初中語文的學習還處於一個適應期。本課是詩歌，它的意蘊深刻，學生難以理解，在學習過程中他們很難體會詩的情、理、意等，這加深了他們對內容理解的難度，再加上學生面對的是一個新的學習環境，心理上會有緊張感和膽怯感，這會影響教學效果好在他們在新的環境中表現出了很強的求知慾。針對以上情況，教師在教學中要注意引導學生學習，根據詩歌的文體特點，我制定了相應的教學目標和教學方法。
三、教學目標及重難點分析
根據上述的教材和學情分析，我制定如下的教學目標：
知識目標
1.理解、積累“癡想、隱祕、誘惑、喧騰”等詞語。
2.初步瞭解及詩歌朗讀的基本要求及詩歌常識
能力目標
1品味重點詞語的深層含義，.領會詩中“山”與“海”的藝術形象蘊含的意味，培養欣賞詩歌的能力。
2.發揮理想、想象能力，整體把握感悟詩歌的主要內容和感情。
德育目標
感悟詩歌表達的信念和哲理，聯繫自己的生活體驗，樹立理想，並培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。
教學重難點：
因爲本文是一篇淺顯的現代詩歌，其重難點應該放在朗讀和主旨的感悟上，所以我的教學重難點這樣安排：
教學重點：
通過朗讀來品味揣摩語言，理解詩歌的思想情感。
教學難點：
理解詩歌中大海、羣山的象徵意義，深入體會戰勝困難的長期性和艱鉅性。
四、教法及學法分析
這是一篇比較淺顯的詩歌，應在反覆朗讀的基礎上，“加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得情感啓迪”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時在教學中通過多媒體觀看一些實物圖片，以增強感官的效果，因此採用如下教學方法：
1、創設情景法
2、朗讀指導法
3、誘導點撥法
教學中我引導學生採用這樣的學習方法以求更好的完成教學目標。
1、朗讀法
2、討論法
五、教學流程
圍繞本課的教學目標,參考教學重、難點,我將主要從以下幾個環節來展開教學活動
（一）導入新課，激情揭題（此環節4分鐘）.,
步驟1：由“夢”說起，老師有感情的說：“童年的生活是無憂無慮的，童年時我們會編織美麗的夢想，你們童年時都有過哪些夢想呢？今天能告訴我嗎？”
步驟2：學生各抒己見，各抒己夢（此環節的目的是激活課堂，使學生進入自主角色） 步驟3：教師小結，引出課題，展示圖片（有一位詩人叫王家新，他從小生活在大山裏 作者兒時的夢是什麼呢？）
出示課件，明確學習目標
（二）檢查預習情況，積累詞語，瞭解詩歌理論（此環節7分鐘）
展示課件，朗讀生詞，點評（此環節是爲落實知識目標）
簡單介紹詩歌相關理論
（三）整體感知，品讀感悟（此環節15分鐘）
步驟1、欣賞品讀詩歌第一節，體會感情，品味語言
①指名朗讀詩歌的第一節學生評議，開展比較讀，比賽讀的活動（此環節的設置是爲了讓學生能準確把握詩歌第一節的感情基調）
②教師發問：朗讀詩歌第一節，你讀到了什麼，有何感受？讓學生暢所欲言,學習品讀詩歌.
③播放課件,聽讀課文，體會意境（此環節的設置是爲了讓學生在特定的情境中,產生情感共鳴）
步驟2、欣賞品讀第二節
①老師範讀，學生仿讀，生生評議；（新課標要求:在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力）
②學生配樂朗讀；
③老師發問，你讀到了什麼，有什麼感受？
④教師點撥，學生評議
（此環節的目的是讓學生成爲語文學習的主人，讓學生以讀促讀，以讀悟情，在讀中比較，在讀中品味，並領悟，培養學生自主學習的習慣，培養學生髮現問題、主動探究的意識，同時尊重學生的探究成果，尊重學生的個性差異，培養學生的語文素養）
(四)合作探究，研讀詩歌（此環節12分鐘）
1、教師提問：你們通過讀、聽發現兩節詩中“山”與“海”有什麼不同含義嗎？
（此環節的設置是爲了落實知識與能力的目標，學習象徵的手法，體會它在文中的表達效果，從而把握詩歌主題，感受作者的信念並陶冶情操）
2、學生誦讀自己最喜歡的詩句，品味揣摩詩歌的語言從中發現問題，共同探究討論 （此環節的意圖是爲落實自主合作探究的學習方式，也促進學生體會主題）
（五）課堂小結，（此環節4分鐘）
配樂師指名學生大聲朗讀課文，其餘學生閉眼體會意境，結束本課學習。 這一設計既能讓學生生動地在腦海裏浮現本節課所學的內容，又能通過配樂朗讀的方式感受語文的審美情趣。
（六）寫作訓練（作業佈置）（此環節3分鐘）
1、以“我終於見到了大海”爲題，寫一段話。給學生提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活中的；可以是甜美的，也可以是苦澀的。
這一環節的設置體現了“重視語文的薰陶感染作用，以學生的發展爲本，培養他們的創新精神和實踐能力”的教學理念，這是結合課文的一次練筆，讓學生結合本文的象徵寫法，發揮想象，創造出自己心中的大海。
板書設計：
在山的那邊
王家新
羣山 比喻 重重困難
海 比喻 理想境界 象徵手法
爬山 比喻 艱苦奮鬥
七年級語文《在山的那邊》說課稿9
各位老師：
大家好！我說課的題目是《在山的那邊》。
下面我就按說教材、學情、教學目標及重難點、教法和學法、教學過程和板書設計和作業設計幾部分內容進行解說。
一、教材分析
《在山的那邊》是人教版語文七年級上冊第四單元的第四篇文章。本單元的課文都是以人生爲主題，是作者抒寫對人生感悟的精彩篇章，這一單元中，所有文章都是作者寫出對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、敬畏生命、追逐理想。
《在山的那邊》是當代詩人王家新的一首現代詩。語文新課程標準對詩歌教學的要求有：朗誦詩歌，大體把握詩意，想象詩歌表達的情感。對於七年級的學生來說，不應過多的講解詩歌的理論知識，而應該把重點放在朗讀及品悟感情上，即重視語文的薰陶感染作用和教學內容對學生的引導作用，使其具有獨特的文學體驗。
《在山的那邊》是詩人王家新借自己童年的想望和困惑，用“山”與“海”這兩個有象徵意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，並啓示人們必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能實現遠大理想。
二、學情分析
從入學到現在，我對班級學生已經有了初步的瞭解，因爲我面對的是初中的農村孩子，所以一般來講語文功底都不是太好。在詩歌鑑賞這個模塊，雖然有已經學過的《秋天》鋪墊，但要求他們由於方言的原因要求準確並富有感情的朗誦是比較困難的，並且精準理解和感悟詩的意境也是由於功底薄弱會有所限制。但是這首詩很有吸引力的地方就在於調動他們自己的生活感悟，他們都是農村學生，他們渴望農村以外的生活，這符合整首詩的意境。就這一點來講，學生一般能較好地把握詩中的“山”與“海”的象徵意義，加以教師因勢利導，重點點撥，會讓學生對詩歌的學習有不一樣的體會。
三、教學目標及重難點分析
教學目標：
（一）知識與能力
1、有感情地朗讀詩歌，簡單掌握詩歌朗誦技巧。
2、瞭解現代詩歌的一些知識，如象徵的藝術手法、修辭方法等。
（二）過程與方法
1、教師表情朗讀啓發學生對作者情感和語言的感悟。
2、領會詩中“山”與“海”的藝術形象的象徵意義，以及重點語句的分析鑑賞體驗。
（三）情感態度和價值觀
1、聯繫實際，體會作者激勵人們百折不撓、堅持奮鬥，到達理想境界的情感。
2、培養爲理想而不懈奮鬥的精神。
教學重難點：
（一）教學重點：
1、詩歌中“山”與“海”的象徵意義。
2、表情朗讀啓發學生對作者情感和詩歌語言的感悟。
（二）教學難點：
領會詩歌所闡述的人生哲理。
這是一首比較簡單易懂的詩，所以在表情朗讀的基礎上，對詩歌內容和象徵意義的進行理解與體會，對學生的感悟和思考能力，情感的薰陶和啓迪都有良好的引導作用。自主、合作、探究的學習方式的運用和多媒體教學的運用會增強學生的視覺體驗，出於課標要求和興趣教學法的啓發，採用以下教學方法：
1、朗讀指導法 2、問題點撥法 3、多媒體教學法
教學過程中我會引導學生採用學習方法如下：
1、朗讀法
2、聯想想象法
3、自主、合作、探究的學習
教學過程 ：
依據上述教學目標和教學方法，並以語文學科的特性和學生的主體性爲教學設計的出發點，我設計瞭如下環節來完成這一課的教學。
1、導入
同學們有沒有聽過一首歌叫《藍精靈》？（播放音樂《藍精靈》，播放圖片藍精靈——興趣導入）。聽完音樂後，大家想想，在山的那邊真的有藍精靈麼？或者還有其他？那今天我們來看我們的新課：《在山的那邊》。（板書）（用時三分鐘）
2、整體感知：
（1）教師範讀，學生標註生字詞：
教師範讀詩歌（注意表情朗讀的滲透），學生在在聽讀中劃出比較難理解的生字詞。（配合詩句展示相關圖片：山和海。）讀完後讓學生找出難理解的生字詞，因爲學生已經預習過，只需要多媒體展示出來，加深學生印象，學生齊讀生字詞，課堂鞏固。
（2）學生齊讀詩歌，思考並回答問題，這是對學生對課文整體把握的檢驗。問題設置如下：
A、詩歌兩節中的“山”和“海”意義相同嗎？如果不同，分別指什麼？
B、這首詩表達了詩人怎樣的感情?
兩個問題的設置旨在讓學生對詩歌的大意有所體會，有利於進一步深入分體探究學習。教師必須明確第一節是小時候的山，是現實中的“山”和“海”第二節中的“山”指的是艱難險阻、困難坎坷、重重阻礙；而“海”是指理想、目標、信念、信心、成功以及詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟和堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終會實現。（結合前文朗誦時播放的圖片加以說明）
（整體感知環節最多用時十二分鐘）
3、課文精講即問題探究部分：
這一部分主要利用學生朗誦加問題探究梳理課文的方式對詩歌進行鑑賞。而且問題的設置主要是針對重點語句的理解和體會，有象徵意義、修辭手法、語言特點等內容，呼應知識與能力的教學目標。而在這一部分主要採用 多媒體展示的方式，根據不同的意境，運用不同的圖片做背景，加深學生對詩歌的體會，觸動學生的感情，理解詩歌的內涵。
這些問題都是根據課後習題或者是課外習題中命題出現率較高的知識點整
理而來，對學生對詩歌的理解有着比較重要的作用。而這些問題我會採取逐題探究講解的方式進行知識點的梳理。主要問題設置如下：
(1)爲什麼說是“隱祕的想望”?
小時候想望山那邊的海，爬山是爲了看見大海，這個想望並沒有告訴他人，所以說“隱祕的想望”。（對前面詞語盤點的回顧：隱祕，不想讓人知道的事）
(2)爲什麼說“山那邊的山啊，鐵青着臉”?
這是擬人手法。“我”爬上山頂，以爲能夠看見大海了，可望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，山色是青的，只因爲“我”的心情不好，好像看見山也鐵青着臉在那裏笑“我”幼稚可笑,所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青着臉”。（修辭手法的講解：擬人，圖片背景：青的山，加深記憶和視覺體驗）
(3)“給我的幻想打了一個零分”是什麼意思?
“我”原以爲一座山的那邊就是大海，現在才明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。（“零分”解釋：什麼都沒有，多媒體鏈接到一張空白的幻燈片）
(4)“一顆從小飄來的種子”比喻什麼?爲什麼說是“飄來的”?
種子比喻一個信念，是媽媽給我的信念，──山那邊是海。
媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，而這個“海”是不存在的，不切合實際的，所以說是飄來的。（解釋“飄”字，輕的，形容看不見摸不着的東西）
(5)“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思呢?
詩人確信遠方有海──理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激盪，鼓舞着“我”不懈地奮鬥，就像聽到大海依然在遠方爲我喧騰。
“枯乾的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫溼了我枯乾的心靈”，就是說，理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力。（圖片背景，海潮，傍晚，一個人，閉上眼睛想象，加深對詩歌的感知）
(6)“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的意味和感情?
理想是需要長期堅持的，只有在執着追求、堅持不懈、勇往直前、不斷奮鬥之後，纔有會有收穫。這時候理想的實現纔會使你興奮、給你驚喜。（多媒體超鏈接用灰暗的圖片和有陽光的圖片進行比較）
(7) “信念凝成的海”這句話中的“海”有什麼含義?
這裏的“信念”指得是媽媽給我的信心,而這裏的“海”指的是作者在不斷追求的目標。
在探究問題這樣設計，可以根據時間調整，有時候會出現突發狀況，如果時間不夠，就要留一兩個問題做作業，確保課堂教學環節的完整性，也可以當做下節課的知識回顧。
接着就是本課的另外一個小小的不同，就是作者及寫作背景不出現在導入後，而是課文講解完後，學生會好奇老師爲什麼不講解作者，這時候引出有利於學生的記憶，結合文章背景對詩歌的理解會進一步加深。作者和寫作背景的安排需要明確寫作背景在前作者在後，用寫作背景引出作者。這一部分內容只是利用幻燈片進行播放，既省時又高效，有利於節省課堂時間，提高課堂利用率。（幻燈片展示如下）
（1）寫作背景：
作者小時候跟隨從教的父母遊走於各地求學，可是從來沒有走出過大山。去看海是作者童年時期的一個夢想，影響着他的一生。這首詩訴說着作者一直以來的“隱祕的渴望”。
（2）作者：
王家新，我國當代著名詩人、詩歌評論家。1957年生於湖北省丹江口市。著有詩集《紀念》（1985）、《遊動懸崖》（1997）、《樓梯》（1993）、《未完成的詩》（20xx）等。詩論隨筆集《夜鶯在它自己的時代》（1997）、《對隱祕的熱情》（1997）、《沒有英雄的詩》（20xx）等。
4、課堂小結部分，分兩部分內容進行：
首先是問題回顧，這一部分是機動教學環節。所謂機動就是根據時間定。時間充足，穿插回顧象徵手法和修辭方法，一旦時間不夠，可以留作作業，
接着是詩歌意義的理解，需要強調“山”和“海”的象徵作用，並以此進行總結：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有一片海——“理想”。爲了這個“理想”，從現在開始，就要努力翻過一座座山——克服一個個困難。所以，努力去實現心中的夢想吧，“海”一直在遠方爲你喧騰！鼓勵學生不斷努力，爲了理想不斷前行，點明作者寫作意圖。
5、板書設計：
在山的那邊
小時候（一） 長大後（二）
山 山 象 困難、坎坷、阻礙
海 海 徵 信念、目標、成功
這樣設計是象徵的手法清晰展現，有利於學生記憶。
6、作業設計：
背誦本詩，完成學習之友。
這是一篇閱讀課，學生只需要掌握朗誦技巧，並且理解詩歌的意境，學會分析重點詩句進而體會作者的思想感情就可以了。所以作業的設計涵蓋了這幾方面的內容。
《在山的那邊》解說完畢，請各位老師批評指正，謝謝大家!
七年級語文《在山的那邊》說課稿10
現行人教版義務教育課程標準實驗教材七年級《語文》第一課是王家新的新詩《在山的那邊》。如果我教這一課，我將這樣帶孩子一起走向“山的那邊”。
人人都有美麗的童年，童年都有過瑰麗的夢想。如何敘述孩提時代的夢？大海對於山裏（內陸）的孩子有多遙遠？山的那邊有些什麼？真有那一羣美麗的藍精靈嗎？在活潑輕快的《美麗的藍精靈》的歌聲中，我可以用這樣的導語開始這一首新詩的教學。
這首自由詩僅兩部分，共五節，很短，字裏行間充滿童稚，也充滿彩色的夢。老師先有感情地朗讀全詩。如果有合適的音樂配上，效果當然更好。朗讀的時候要注意兩點：一是節奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語言但不要過分誇張。比如讀“──在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”，可摸擬山“鐵青着臉”，適度強調一下“我”得零分時那種驚異失落的心境，但不能過於程式化，樣板戲化。這只是詩人一個欲揚先抑的低潮，讀得過於低落，可能讓後面無法高揚起來。
朗讀完畢，可以作幾句簡要的提示：這首詩很淺顯，敘述“我”小時候總想按照媽媽所說，到山的那邊去看海，但我一次次地爬上山頭，卻一次次地讓我失望；但我找海的信念沒有失去，我一如既往地攀登、尋找，終於有一天，我看到了“雪白的海潮”，看到了“一個全新的世界”……課前已經安排學生結合課前提示、課後練習說明進行了預習，下面的時間當然就該給孩子們了。
別忙，先還是給孩子幾分鐘表現的時間。讓各小組推薦一名閱讀能力強的同學，分別朗誦一下全詩。事前強調，要根據他們各自對詩的理解，看要強調錶現什麼思想感情。待孩子們讀完，讓全班同學參與討論。討論是一個評價式的討論：你認爲誰讀得最好？好在哪裏？（後一個問題可能抽象了一些，老師有必要延伸一下：哪一個字、哪一句或者哪一段讀得好？讀出了什麼感情？讓你聽出了什麼感覺或感想？）在學生熱烈的評比討論中，老師要有意識地把學生的討論重心加以引導。重心有二：一是對詩句中某些詞的表面意思和深層意義的理解，比如課後研討與練習中的“癡想”、“鐵青着臉”、“誘惑”、“枯乾”等，當然還有“種子”、“信念”、“凝成”等；二是作者爬山的個人行爲和屢次翻山尋找大海的象徵性意義，要通過“想望”、“幻想”、“失望”、“相信”、“有一天”、“一次又一次”、“又一次次”、“一次次”等詞語，體會詩人堅持不懈、持之以恆的執著精神，把詩人對“海”的找尋幻化成爲對理想的嚮往和追求。其間，自然不能離開一次一次地反覆朗讀，或一句，或一節，或一段。詩歌不厭百回讀，通過反覆朗讀，才能由淺入深、由表及裏引導學生實現深層次的理解。
當然還得注意一個細節，評比討論的目的不在評比，不要把重心落在對幾個學生的朗讀能力排座次上面。關鍵是要通過討論，讓學生自己一點一點地理解詩歌，把詩人的感受化作自己的生活體驗。這後一點非常重要，這是現在語文教學改革的目的之一：語文生活化，生活語文化，物我相融，物我兩忘，培養學生智商的同時，潛移默化滋養學生的情商！到這裏，學生們自然就比較容易理解詩中“山”與“海”是什麼意思了，“用信念凝成的海”到底是一個什麼樣的海。作者寫山的那邊，目的就是表現他對信念的執著，對理想的追求，表現他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。
下一步就是引導學生聯繫自己的生活實際，把對某一事物的嚮往如何化成生活感受，哲理式的人生追求？課堂上當然不能這麼說。可以用這樣的話語引入：同學們一定像詩人一樣有過“癡想”，也做過各種各樣的夢，你現在記憶最深的夢是什麼？去追過這樣的夢沒有？你是怎樣在追？追到了沒有？打算現在放棄還是繼續追下去？……這個引言一定能讓課堂上炸開鍋，學生們再次進入“你一言我一語”的熱烈交流之中。
快下課了。課文如果草草收場，顯然就會如詩一樣缺乏韻味。不妨給孩子們一個逆向思維訓練：詩人不斷探索幾經周折終於看到了海，面對了一個“全新世界”；如果你在追尋夢想的過程中，歷經坎坷和曲折，你心中的“大海”仍然遙遙無蹤，甚至出現在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你將如何面對呢？就如課後練習三所提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰鬱的……在這個意義上，安排孩子們進行寫作練習，在熟讀背誦課文的前提下，圍繞“尋夢”這個話題，結合自己的生活體驗，自己命題寫一篇作文。
