趙州橋說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的趙州橋說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、說教材：

本課是新課標人教版第五冊第五單元中的第三篇課文，課文向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然後講這樣設計的好處：減輕衝擊力，節省石料；並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。

這篇課文，從建築藝術這個側面，介紹了中華優秀的傳統文化。通過學習這篇課文，激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

二、說教學內容：

課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點、橋名、設計建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅固、雄偉。這與它的獨特設計是密不可分的。圍繞“設計”這個重點詞，課文先寫了趙州橋設計的特點，再寫這樣設計的好處。第三段重點詞是“美觀”。介紹趙州橋美觀時用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，表現了勞動人民的智慧和才幹。

教材有一框投影片，描繪的是趙州橋歷經1300餘年風雨滄桑，至今仍橫跨於交河上的雄姿。教學中將圖文並茂，增強教學效果。

三、說教學目標：

1、知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。

2、學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

3、感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

四、說教學重點和難點

1、教學重點：讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

2、教學難點：幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

五、說教學過程：

（一）、創設情境，談話導入

（出示圖片）一組是現代化的大橋的圖片

要孩子們用幾個詞語說說這些現代化大橋的優點，這一環節設計的目的是要孩子在觀察圖片的時候，感受到現代化大橋的作用，而這些現代化大橋的設計原理就來自於我國古代的趙州橋。不管從外觀上還是從堅固程度上，趙州橋的設計者李春都爲現代橋樑界做出巨大貢獻。也能說明中國古代勞動人民的智慧和才幹。

相機板書：課文關鍵詞（雄偉、堅固和美觀）過渡語引入課文學習

（二）、引放結合，講讀課文

1、朗讀指導，領悟趙洲橋的價值。

指名讀第四自然段。既然是讚美，應該以怎樣語氣來讀呢？（自豪、讚美）齊讀。這一環節設計的目的是幫助學生有一個深刻的第一印象，原來趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，它凝聚了勞動人民的智慧和才幹。要學生從文字當中感悟，能作爲一箇中國人是很自豪的，增強了民族自豪感。也能很自然的完成其中一個教學目標。

2、依託文本，瞭解趙州橋的歷史。

趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，也是世界寶貴的歷史遺產。趙州橋在哪裏呢？它的基本情況怎麼樣呢？有一個自然段專門告訴了我們，是哪一個自然段呢?學生能很快的找到是第一自然段。這一環節設計的目的是引導學生學習，怎樣圍繞一個意思寫一段話。這也是一個教學目標，要學生不但學會怎樣圍繞一個意思寫一段話，也要學生學會圍繞一段話寫出段意。

3、詞句點撥，感知趙州橋的雄偉堅固。

在講解第二段之前老師用了一段巧妙的過段句，趙州橋的建造已有1300多年，也就是1300多歲了，仍然橫跨在交河上，這說明了趙州橋怎樣？把流程自然的轉接到下一個自然段的學習。也幫助學生解決教學重點的其中一小部分，先讓學生了解趙州橋其中的一個建造這點就是雄偉堅固。描寫趙州橋的雄偉和堅固在課文的第二自然，整段都是圍繞着的設計原理來寫，這種理論性這麼強的文章，我們常用的表達手法是列數字。因爲從數字當中可以更好的說明了設計者李春在建造趙州橋時，已經周密的想到怎樣才能更堅固，這種設計的特點有什麼好處？這就幫助了學生解決本課的教學難點。（帶着崇敬和讚美之情分來朗讀這一自然段。）

4、發揮想象，體會趙州橋的美觀。

老師再次使用過度句，也回憶前面出示過的圖片。告知學生們，橋不單指堅固好用而且也能很好看。課文也用了一個自然段描寫了趙州橋的美觀。本段有句話即寫了上段的堅固，有些了本段的'美觀。這樣的句子我們管它叫過渡句，過度句在本段起承上啓下的作用。在描寫趙州橋的精美的圖案時文章用了一個“有的……有的……還有的……所有的……”的排比句式。把趙州橋的美勾畫的栩栩如生，展示在學生的面前（出示趙州橋圖片）。句式訓練“有的……有的……還有的……所有的……”。這麼美的的文段也能很好的讓學生留下深刻的記憶。（背誦本段）

（三）、總結全文，昇華由物到人的情感。

回顧全文，這篇課文具體給我們介紹了趙州橋的哪些特點？設計上又有哪些特點呢？填空，概括全文大意：趙州橋在設計上的主要特點是：____，這種設計的主要優點是：____。這種設計在歷史上是從來沒有過的，所以是一個____。這一創舉更增強了學生的民族自豪感。

（四）、課外延伸，增強學生的語言能力。

趙州橋以它獨特的建築風格聞名中外，世界上許多橋樑專家都到趙州橋參觀學習，如果你是其中的一位遊客，你想誇誇它嗎？你想對設計橋和建橋的人說些什麼嗎？（小組交流）

本單元的主題“中華傳統文化”，我在這設計這節課的時候都是圍繞着作者的意圖，深入淺出的講解課文，讓學生從文字當中能更好地理解文章所蘊含的傳統文化的光輝燦爛。

一、說教材

1．教材分析

《趙州橋》是小學語文人教版第六冊中的一篇說明文。它從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

課文開頭先交代趙州橋的所在地，設計人及建橋時間，然後重點介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最後講作者由衷的讚美。全文層次清晰、重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

2．教學目標

根據新課程標準的要求、教材特點、以及學生實際，第二課時的教學目標爲：

①認知目標：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。

②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

③情感目標：感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才幹。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

3．教學重、難點

(1)、教學重點分析

體會重點語句，領會圍繞一個意思寫一段話的方法。理解趙州橋雄偉、堅固、 美觀的特點及設計的合理性和獨創性，激發學生的創新精神，發展學生的想像力。

(2)、教學難點分析

關於橋歷史特點、建築特點、藝術特色，學生平時接觸少，很陌生。在課堂學習中，調動好學習興趣，使學生用心讀書、積極探究，理解趙州橋的獨創性，深入瞭解橋文化。

二、說教法、學法

1．教法

(1) 質疑

懷疑，常常是創新的開始，教學中要讓孩子們做到不“唯書”不“唯上”，敢於懷疑已成爲定論的東西，朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”所以在全文教學的處理上，我鼓勵孩子們大膽質疑，孩子們就文中趙州橋的三個特點，及“爲什麼趙州橋世界聞名”“爲什麼這種設計是一個創舉”“爲什麼趙州橋體現了我國古代勞動人民的智慧、才幹”等，然後通過學習、探索得到答案，而孩子們這節課的收穫，也正是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中得來的。

(2)扶放結合法

“授之以魚不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，採用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶着學生學習第二段，教師點撥，使學生掌握抓重點詞理解一段話的學習方法，然後讓學生運用這一方法學習第三段，旨在教學生樂學、會學。

②“以讀代講”法

新課改提倡：重視培養學生的朗讀能力，這是幫助學生理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

③“直觀教學”法

通過投影、錄音、錄象的配合使用，直觀演示，激發學生學習課文的興趣，啓發孩子思考，突破教學難點。

2．學法

與教法相適應，採用“問——讀——畫——想——議——說”的學習方法，在多種多樣的課堂教學訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

三、說教學程序

1．質疑導入，激發興趣。

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾，學習就會有事半功倍的效果。

教學開始，我引導孩子們大膽質疑，對文中的“定論”提出自己的疑問，如“與現代橋相比趙州橋既不寬也不長，爲什麼作者卻說它很雄偉”等很有研究價值的六個問題，激發孩子們的學習興趣。

2．引導發現，解決疑問“爲什麼說趙州橋雄偉”。

引導孩子們站在歷史的角度上來了解趙州橋，我在這裏選擇了使用信息技術，通過讓孩子們觀察與趙州橋同時代的其他石拱橋，來發現這些橋與趙州橋的差別，從而瞭解趙州橋的歷史地位，理解它的雄偉。在孩子們理解的基礎上，我通過朗讀引導孩子們領悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個特點把它寫清楚的。此外還給孩子們介紹了用數字來具體描寫的描寫方法。

3．自主探究，解決疑問“爲什麼說它堅固”。

在這個環節的處理上，我通過上一問題的鋪墊，大膽放手，讓孩子們在讀中找答案。

4．運用學法，自學第三段。

任何能力的形成，必須通過不斷實踐，反覆訓練方能形成。爲使學生初步掌握抓重點詞理解一段話的學習方法。根據教材特點，第三段大膽放手，讓學生運用方法進行自學。

①學生自學第三段。

a．學生找出重點詞——美觀。

b．學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什麼地方美觀？怎樣美觀？

c．學生同桌討論。

②在學生自學基礎上，教師抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內容。

a．讓學生找出具體描寫龍的句子，標出寫了幾種龍。

b．投影出示三種龍，讓學生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，並結合理解“纏繞、前爪、抵着、回首遙望”的意思。

c．理解“有的”與“所有的”的區別。教師反導；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種“遊動的龍”，你們說呢？以此激發學生討論辨析。

d．反覆朗讀，體會美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人蔘與，個個實踐。在感情朗讀中品味出那龍“活”的感覺。

e．發現寫法特點，實施遷移訓練。通過剛纔的學習，具體寫龍的這兩句話是什麼關係？（分、總）你能換成總分的寫法來說嗎？今天，我們學“橋”，如果老師要你們圍繞“橋”這個詞，用“有的……有的……有的……所有的……”句式說一段話，你行嗎？進行遷移訓練。這樣的設計，學生學以致用，不但加深對所學知識的理解，還促進學生思維能力，說話能力的發展，可謂有“一石三鳥”之效。

③學習過渡句。

讓學生找出把“堅固”和“美觀”兩個內容連接起來的句子，認識過渡句，討論歸納出它“承上啓下”的作用。

5．感情朗讀，學習第四段。

通過前面的學習，學生對第四段的內容已心領神會，因此，採用以讀代講法，讀出自豪、驕傲的感情。

6．引向課外，總結深化。

①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建築嗎？

②我國有這麼多聞名的古代建築，你有什麼想法？

總之，讓學生在談感情體會上，達到情動而辭發，潤物細無聲的境界，潛移默化地受到思想教育。