《小數的性質》說課稿範文
作爲一名教學工作者，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的《小數的性質》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
1、教材分析：
本課是九年制義務教育小學數學人教版第八冊第四單元的“小數的性質和小數大小的比較”第一課時的內容。在此之前學生已經學過小數，形成了一定的概念。本節課主要是幫助學生在原有的小數基礎上建立小數性質這個概念，爲今後繼續學習小數知識打下基礎。
2、教材地位：
本節是讓學生正確掌握小數、加深對小數的理解，爲後面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教學目標
（1）認知目標：讓學生進一步體驗數學和日常生活的密切聯繫，體驗數學問題的探究性和挑戰性。
（2）能力目標：利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
（3）情感目標：在教學中滲透事物是普遍聯繫和相互轉化的辯證唯物主義觀點。
4、教學重難點
A、教學重點：讓學生理解、掌握小數的性質，並能應用小數的性質解決實際問題。
B、教學難點：理解小數性質歸納的過程
5、教具、學具準備：直尺（10釐米以上）
多媒體課件（以輔助教學）
二、說教法
1、採用創設故事法導入（激發學生學習的興趣，讓學生主動投入到學習中來）
2、通過直觀、推理讓學生充分感知，聯繫舊知，經過比較歸納，最後概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
3、採用自主合作探究教學法，鼓勵學生積極發言和敢於質疑，引導學生自己動腦、動手、動口參與到探索新知的旅程中來
三、說學法
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師應以教導學生學會怎麼學習爲己任，以下是我在教學過程中要教導學生掌握的學習方法：
1、學會藉助直觀圖理解、掌握新知的方法。
2、學會有順序地觀察問題，對比分析問題，概括知識及聯想的方法
3、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。
四、說教學過程
（一）情景導入，激趣揭題
同學們，喜歡《蠟筆小新》嗎？今天老師給你們講一個關於小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來了：“媽媽，媽媽，快來啊！熊仔餅怎麼漲價了？”小新媽媽，跑過來一看，哈哈大笑起來。原來，標價上寫着“5.00元/盒”，可是之前買的時候是5元錢一盒。
提問：“同學們，你們知道小新媽媽爲什麼哈哈大笑嗎？學習了這節課，我們就知道其中的奧祕了。”
（二）主動參與、探索新知
1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
（1）複習：首先讓學生拿出事先準備好的直尺（10釐米以上），比比1分米、10釐米、100毫米的大小，引領學生在直尺上找出1分米、10釐米、100毫米是同一距離，說明：1分米＝10釐米＝100毫米（板書並出示課件）
（2）請同學們看着課件仔細觀察思考：
A、1分米是米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）
B、10釐米是10個米，可寫成怎樣的小數？（0.10米）
C、100毫米是100個米，可寫成怎樣的小數？（0.100米）
（3）根據學生回答，我會出示上面三道題的答案，並與同學們共同推導出0.1米＝0.10米＝0.100米。
2、觀察0.1米、0.10米、0.100米，概括小數的性質
①從左往右觀察、比較這三個數，你們發現了什麼？（在小數的末尾添上0，小數的大小不變）
②從右往左觀察、比較這三個數，你們發現了什麼？（在小數的末尾去掉0，小數的大小不變）
③你發現了什麼規律？（引導學生歸納）
小數的末尾添上或者去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質。
④爲了進一步證明小數性質的可靠性，出示做一做：比較0。3和0。30的大小。
教師指導，學生按要求塗色並前後四人一組討論問題：
◆左圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）塗色部分佔幾分之幾？
◆右圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）塗色部分佔幾分之幾？
◆提問：從圖上可以看出0.3是三個，0.30是30個，也是3個，那麼0.3和0.30是什麼關係？
學生思考回答：0.3=0.30
◆這裏運用了什麼規律？
3、呼應課始，引導學生揭示奧祕：（出示課件，喚起學生的記憶）由於小新媽媽掌握了小數的性質，知道5元=5.00元，所以纔會哈哈大笑的。
提問：那麼小數的性質是什麼呢？（讓學生運用知識）
4、聯繫生活，再現新知：
同學們在商場看到貨物的標價如：這本書標價：4.50元/本。
設問：“這樣寫有什麼作用？”
答：這樣寫，不但沒有改變小數的`大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
提問：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？
引導學生再次說出小數的性質。
這時我讓學生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導學生自主探索新知，獲取新知）：
（1）把小數化簡
0.70=0.7 105.0900=（105.09）
提示：根據小數的性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般地可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡
（2）不改變小數的大小，把0.2、4.08、3改寫成三位小數。
0.2=0.200 4.08=＿ 3=＿
提示：整數的右下角點上小數點，再添0。
（三）鞏固深化，擴展思維
按要求說出一個數
①所有“0”都不能去掉
②所有“0”都能去掉
③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。
（四）全課小結
1、通過本課的學習，你有什麼收穫和大家分享？
2、我們是怎樣探索小數的性質的？
【設計意圖】：讓學生自己整理總結所學知識，達到及時整理思路、鞏固本節課所學內容的目的。
五、作業佈置
練習十第一題
【設計意圖】：這一道題能讓學生充分運用這節課學到的知識，更進一步加深對小數的性質的理解。
六、說板書設計
小數的性質
例1 1分米=10釐米=100毫米
所以 0.1米=0.10米=0.100米
做一做： 0.3=0.30
小數的性質：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。
《小數的性質》說課稿2各位領導，你們好，今天我說課的題目是《小數的性質》，本課時是青島版教材數學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數和分數有了初步認識並且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以爲今後學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。
根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位爲：
1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解並掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。
2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。
教學重點：讓學生理解並掌握小數的性質，並能應用小數的性質解決實際問題。
教學難點：理解小數性質歸納的過程
教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件
課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成爲學生學習數學的重要方式。因此，我設計瞭如下的教法與學法。
1、以學生活動爲主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。
2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學生髮展爲本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，並在空間、時間上爲學生提供發展的充分條件。
基於以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：
一、 創設情景，引發興趣
以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關於小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生複習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源於生活，感受數學與生活的密切聯繫，引發學生的探究慾望，爲主動探究新知識聚集動力。
二、 猜想驗證，探究性質
本環節我設計以下幾個層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，塗一塗，驗證自己的猜想。然後讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什麼發現嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然後小組內交流）（引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。）
這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、塗一塗進行驗證，培養學生敢於表達見解的精神，充分調動學生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學生進行舉例，然後小組合作驗證，全班交流，最後引導學生“觀察這些數據，你有什麼發現？”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書課題：小數的性質）這樣，讓學生在初步發現規律之後，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環節意在儘可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。
3、利用性質，體會價值
本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數呢？”要引導學生重點理解“13。040中間的0爲什麼不能去掉”“把5變成小數後爲什麼要在它的右下角加上小數點”，爲學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。
三、練習反饋，鞏固內化
本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。
四、總結質疑，自我提高
讓學生交流學習的收穫，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，並在自評與互評的反思中提高。
基於教學環節的設計，爲了突出重點，爲學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：
小數的性質
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿着“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！
